王友云 李袁

摘? ? 要：普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、課堂教學(xué)方式單一、教育教學(xué)體系不健全等問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要路徑在于增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程比重，重構(gòu)高校人文社科類(lèi)課程體系;立足教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式;以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。文章以案例教學(xué)方法為例，探討了人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：普通高校;人文社科;課程教學(xué);學(xué)術(shù)型;應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）04-0068-03

當(dāng)前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還存在一定問(wèn)題，如人才培養(yǎng)與輸出的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，與我國(guó)制造業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才還有一定差距，與新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略還不適應(yīng)。因此，高校應(yīng)基于“需求側(cè)—供給側(cè)”的雙重反思，進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革，探尋教育教學(xué)改革的新路徑。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高校的人才培養(yǎng)最終應(yīng)落到教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在教學(xué)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，對(duì)于人文社科類(lèi)課程教學(xué)，需要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

一、普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如重理論、輕實(shí)踐，旨在追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生，教師在課堂一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中注重理論的培養(yǎng)，而不注重讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。綜合來(lái)看，普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題：課程設(shè)置不合理、課堂教學(xué)方式單一、教育教學(xué)體系不健全。

（一）人文社科類(lèi)課程設(shè)置不合理

普通高校人文社科類(lèi)課程的設(shè)置還存在不合理的地方，這從很多高校人文社科各學(xué)院網(wǎng)站搜集的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案可見(jiàn)一斑，如很多高校的同一專(zhuān)業(yè)課程安排存在同一化現(xiàn)象，甚至是千篇一律，沒(méi)有結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地方實(shí)際和學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)化設(shè)置;專(zhuān)業(yè)課程確定后一直沒(méi)有更新，課程陳舊，落后于實(shí)踐，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際變化進(jìn)行充分論證，與實(shí)際需求不相吻合;教材陳舊，沒(méi)有結(jié)合新的時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，知識(shí)過(guò)時(shí)且相對(duì)簡(jiǎn)單，或者教材偏難，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐案例偏少，教材的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力;應(yīng)用性課程和實(shí)踐性課程太少，案例教學(xué)不足，過(guò)分注重理論課程，課程設(shè)置不豐富，不科學(xué)[1]。這些課程設(shè)置方面的問(wèn)題落后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際，與當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的興趣、能力和要求都相差很遠(yuǎn)，需要高校結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行完善、改進(jìn)和針對(duì)性革新。

（二）人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)方式單一

人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)方式比較單一，過(guò)分注重學(xué)術(shù)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要實(shí)施“師授生聽(tīng)”，以經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方式為主，這是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式的產(chǎn)物，教師作為知識(shí)精英通過(guò)理性的思辨和好奇心去生產(chǎn)與探求知識(shí)，然后將自己對(duì)知識(shí)的理解講授給學(xué)生。“師授生聽(tīng)”的方式難以有效體現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用”本質(zhì)，注重課堂講授，機(jī)械地將課本內(nèi)容“灌輸式”傳授給學(xué)生，內(nèi)容封閉，脫離社會(huì)實(shí)踐，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。教師多以課堂為教學(xué)主陣地，教學(xué)方式僵化，學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致師生之間是分散的、學(xué)生之間是獨(dú)立的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性。在課程教學(xué)中，以研究型標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，基礎(chǔ)性、理論性和學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)課程的渠道不暢。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，最突出的問(wèn)題是理論與實(shí)踐分離，缺乏創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)偏少，實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在很多人文社科類(lèi)課程中都變成“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)有結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的深入，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用能力都不足。教學(xué)沒(méi)有走出課堂，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。必須改變這種單一的教學(xué)方式，因此，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，在教學(xué)中既注重理論又注重實(shí)踐，既注重知識(shí)傳授又注重知識(shí)運(yùn)用，既注重課堂教學(xué)又注重實(shí)踐課堂的建設(shè)，只有通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)講授與應(yīng)用相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，才能改變?nèi)宋纳缈祁?lèi)課程教學(xué)方式單一的問(wèn)題[2]。

（三）系統(tǒng)的高質(zhì)量教育教學(xué)體系尚未完全構(gòu)建

有些高校尤其是地方普通高校從觀念到實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)重視不夠，在觀念上，認(rèn)為高校應(yīng)以科研為主，對(duì)教學(xué)缺乏足夠重視，一味注重量的擴(kuò)張;在實(shí)踐上，科學(xué)完整的高校高質(zhì)量教育教學(xué)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)。有的高校課程建設(shè)滯后，沒(méi)有結(jié)合國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、地方需求進(jìn)行革新，一套適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的地方高校課程體系還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái);師資隊(duì)伍建設(shè)也存在一定問(wèn)題，過(guò)分注重研究型教師培養(yǎng)，在教師職稱(chēng)評(píng)

定、晉級(jí)晉升、考核等方面都以科研成果為主，尤其是以學(xué)術(shù)論文和課題項(xiàng)目為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，一線教師因成果難以量化而被邊緣化;教學(xué)效果評(píng)價(jià)也存在一定問(wèn)題，以教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，是一個(gè)需要用心去澆筑的事業(yè)，但高校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和機(jī)制都存在不合理之處，過(guò)分注重量化、科研成果等，教學(xué)評(píng)價(jià)難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。高校必須“以本為本”，狠抓本科教育，核心在于以本科教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多方面入手，構(gòu)建一套高質(zhì)量的教育教學(xué)體系。

二、普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變路徑

面對(duì)高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，必須從社會(huì)需求的實(shí)際出發(fā)，直面問(wèn)題，進(jìn)行改革。改革的方向在于：人文社科類(lèi)課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]。普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)也應(yīng)在這一方向的指引下，探尋人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的路徑。

（一）增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程比重，重構(gòu)高校人文社科課程體系

高校要在課程設(shè)置上下功夫，通過(guò)對(duì)地方歷史文化、自然資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行調(diào)研，在人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方面開(kāi)設(shè)適量的地方特色課程。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科課程，增加跨學(xué)科、前沿性、交叉學(xué)科和應(yīng)用性課程的比重。課程的內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)理論的編排，更要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。要建立實(shí)踐教學(xué)基地，依托基地，搞好實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)找好定位，立足國(guó)家戰(zhàn)略需求與地方實(shí)際需要，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，與政府、企業(yè)、事業(yè)單位合作，建立校政企事業(yè)單位教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地。學(xué)生利用寒暑假深入政府、企業(yè)、事業(yè)單位中服務(wù)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，亦能體驗(yàn)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，為將來(lái)走出校門(mén)，走入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。當(dāng)今快速發(fā)展的新興技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等使知識(shí)更新速度加快，周期大大縮短，這些領(lǐng)域本身及其在各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的前沿知識(shí)，都是課程改革需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[4]。

（二）立足教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式以教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)為主。教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與其中。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新精神，以學(xué)術(shù)為主，知識(shí)體系單

一，不能很好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的要求。人文社科類(lèi)課程教學(xué)必須要立足實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師在課堂上不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，講解完一節(jié)理論知識(shí)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生分工協(xié)作，以“當(dāng)事人”的身份完成所扮演角色的任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的困難和問(wèn)題，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者融會(huì)貫通。讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，教師不再是主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從單一的理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的應(yīng)用型能力不斷提高，推動(dòng)了人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。其次，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，推行自主學(xué)習(xí)、合作性和研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”教學(xué)是“知識(shí)生產(chǎn)模式I”的產(chǎn)物，適應(yīng)了高校作為知識(shí)生產(chǎn)中心，教師通過(guò)思辨和好奇探求知識(shí)，然后將自己總結(jié)的理論講授給學(xué)生的場(chǎng)景[5]。在人類(lèi)進(jìn)入第四次工業(yè)革命的時(shí)代，“知識(shí)生產(chǎn)模式II”和“模式Ⅲ知識(shí)生產(chǎn)觀”成為生產(chǎn)知識(shí)的主流方式，這兩種知識(shí)生產(chǎn)模式分別以應(yīng)用為特征和知識(shí)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等為核心構(gòu)件，知識(shí)的產(chǎn)生更多被置于應(yīng)用和創(chuàng)新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)置于應(yīng)用情境的合作性和研究性學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師和高級(jí)管理人才來(lái)校授課，通過(guò)個(gè)性化、差異化和多樣化的教學(xué)方法改革，使教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

（三）以促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

就業(yè)是民生之本、安國(guó)之策，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。近年來(lái)，一邊是大學(xué)生就業(yè)難，一邊是很多崗位招不到人，除去部分大學(xué)生眼高手低、不能正確認(rèn)識(shí)自身能力之外，還有大部分原因是由學(xué)校教育造成的。尤其是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，大多把學(xué)生往學(xué)術(shù)型方向培養(yǎng)，而忽視了其應(yīng)用能力，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)際工作所需能力不足，從而造成大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。所以，人文社科類(lèi)課程教學(xué)必須從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合國(guó)家要求的應(yīng)用型人才，將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)做為人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)工作既要使學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和人文精神，具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又必須考慮滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，具備未來(lái)立足社會(huì)生存和發(fā)展的能力，即就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的獲得，需要有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如主動(dòng)與地方企業(yè)對(duì)接，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);與企業(yè)建立橫向合作關(guān)系，將與企業(yè)的合作項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)選題設(shè)計(jì)的重要平臺(tái)和載體。更重要的是要在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，充分利用國(guó)家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。此外，還要大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化， 一些高校尤其是地方普通本科高校應(yīng)從“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”的學(xué)科教育轉(zhuǎn)到“能力本位”的現(xiàn)代高等教育上來(lái)，由傳統(tǒng)高校走向創(chuàng)業(yè)型高校。

三、普通高校人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例：案例教學(xué)方法與實(shí)踐

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情景，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法主要輔之理論講授、情景模擬、角色扮演，具有開(kāi)放式、互動(dòng)式、學(xué)生易于理解接受等特點(diǎn)，是一種非常有效、便于操作、學(xué)生參與積極性較高的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)一些接近現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析、解剖，結(jié)合某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)與理論，利用頭腦風(fēng)暴、小組討論的形式促使各種信息、知識(shí)、觀點(diǎn)相互碰撞，達(dá)到啟迪思維的目的。通過(guò)案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式改革。

人文社科類(lèi)課程教學(xué)要注重加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，教師可以將案例庫(kù)的建設(shè)同自己科研課題的調(diào)研結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和編寫(xiě)案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與案例的調(diào)研與整理，以提高學(xué)生分析案例和解決問(wèn)題的能力。如作者在“農(nóng)村公共管理”課程教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)建立了基于地方農(nóng)村公共管理實(shí)踐的本土案例庫(kù)。主要選取有關(guān)農(nóng)村公共管理的案例，來(lái)自于本土農(nóng)村治理的實(shí)踐，案例的內(nèi)容涵蓋了跨區(qū)域扶貧搬遷、流域治理、社區(qū)治理、醫(yī)療改革、區(qū)域協(xié)作、留守兒童服務(wù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、綠色發(fā)展、飛地經(jīng)濟(jì)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)賢治理、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革等方方面面。在案例的選取、分析和研究方面均立足于本土，共整理了15個(gè)具有典型意義的農(nóng)村公共管理案例。案例形式多樣化，凡是本土的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問(wèn)題，或?qū)嵺`中的代表性問(wèn)題，都是來(lái)自本土的原創(chuàng)性案例。通過(guò)整理這種來(lái)自本土實(shí)踐的案例，形成案例庫(kù)，為教學(xué)所用，將極大增強(qiáng)案例的生動(dòng)性和說(shuō)服力，有利于實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

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■ 編輯∕丁俊玲