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        普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué) 由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型探討

        2022-05-13 14:39:23王友云李袁
        關(guān)鍵詞:普通高校課程教學(xué)應(yīng)用型

        王友云 李袁

        摘? ? 要:普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、課堂教學(xué)方式單一、教育教學(xué)體系不健全等問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要路徑在于增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程比重,重構(gòu)高校人文社科類(lèi)課程體系;立足教學(xué)實(shí)踐,改變傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式;以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,積極培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。文章以案例教學(xué)方法為例,探討了人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:普通高校;人文社科;課程教學(xué);學(xué)術(shù)型;應(yīng)用型

        中圖分類(lèi)號(hào):G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2022)04-0068-03

        當(dāng)前,我國(guó)高校的人才培養(yǎng)在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還存在一定問(wèn)題,如人才培養(yǎng)與輸出的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出,畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高,與我國(guó)制造業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才還有一定差距,與新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略還不適應(yīng)。因此,高校應(yīng)基于“需求側(cè)—供給側(cè)”的雙重反思,進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革,探尋教育教學(xué)改革的新路徑。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),高校的人才培養(yǎng)最終應(yīng)落到教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在教學(xué)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型,對(duì)于人文社科類(lèi)課程教學(xué),需要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

        一、普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

        傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在一定的問(wèn)題,如重理論、輕實(shí)踐,旨在追求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生,教師在課堂一味地向?qū)W生灌輸知識(shí),在教學(xué)中注重理論的培養(yǎng),而不注重讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。綜合來(lái)看,普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題:課程設(shè)置不合理、課堂教學(xué)方式單一、教育教學(xué)體系不健全。

        (一)人文社科類(lèi)課程設(shè)置不合理

        普通高校人文社科類(lèi)課程的設(shè)置還存在不合理的地方,這從很多高校人文社科各學(xué)院網(wǎng)站搜集的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案可見(jiàn)一斑,如很多高校的同一專(zhuān)業(yè)課程安排存在同一化現(xiàn)象,甚至是千篇一律,沒(méi)有結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地方實(shí)際和學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)化設(shè)置;專(zhuān)業(yè)課程確定后一直沒(méi)有更新,課程陳舊,落后于實(shí)踐,沒(méi)有根據(jù)實(shí)際變化進(jìn)行充分論證,與實(shí)際需求不相吻合;教材陳舊,沒(méi)有結(jié)合新的時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,知識(shí)過(guò)時(shí)且相對(duì)簡(jiǎn)單,或者教材偏難,學(xué)術(shù)性太強(qiáng),社會(huì)實(shí)踐案例偏少,教材的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力;應(yīng)用性課程和實(shí)踐性課程太少,案例教學(xué)不足,過(guò)分注重理論課程,課程設(shè)置不豐富,不科學(xué)[1]。這些課程設(shè)置方面的問(wèn)題落后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際,與當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的興趣、能力和要求都相差很遠(yuǎn),需要高校結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行完善、改進(jìn)和針對(duì)性革新。

        (二)人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)方式單一

        人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)方式比較單一,過(guò)分注重學(xué)術(shù)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要實(shí)施“師授生聽(tīng)”,以經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方式為主,這是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式的產(chǎn)物,教師作為知識(shí)精英通過(guò)理性的思辨和好奇心去生產(chǎn)與探求知識(shí),然后將自己對(duì)知識(shí)的理解講授給學(xué)生。“師授生聽(tīng)”的方式難以有效體現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用”本質(zhì),注重課堂講授,機(jī)械地將課本內(nèi)容“灌輸式”傳授給學(xué)生,內(nèi)容封閉,脫離社會(huì)實(shí)踐,與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。教師多以課堂為教學(xué)主陣地,教學(xué)方式僵化,學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng),這樣的教學(xué)導(dǎo)致師生之間是分散的、學(xué)生之間是獨(dú)立的,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性。在課程教學(xué)中,以研究型標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué),基礎(chǔ)性、理論性和學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng),教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用,科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)課程的渠道不暢。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,最突出的問(wèn)題是理論與實(shí)踐分離,缺乏創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)手段,實(shí)踐教學(xué)偏少,實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在很多人文社科類(lèi)課程中都變成“走過(guò)場(chǎng)”,沒(méi)有結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的深入,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用能力都不足。教學(xué)沒(méi)有走出課堂,沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。必須改變這種單一的教學(xué)方式,因此,高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行多元化的教學(xué)改革,在教學(xué)中既注重理論又注重實(shí)踐,既注重知識(shí)傳授又注重知識(shí)運(yùn)用,既注重課堂教學(xué)又注重實(shí)踐課堂的建設(shè),只有通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)講授與應(yīng)用相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的構(gòu)建,才能改變?nèi)宋纳缈祁?lèi)課程教學(xué)方式單一的問(wèn)題[2]。

        (三)系統(tǒng)的高質(zhì)量教育教學(xué)體系尚未完全構(gòu)建

        有些高校尤其是地方普通高校從觀念到實(shí)踐,對(duì)教育教學(xué)重視不夠,在觀念上,認(rèn)為高校應(yīng)以科研為主,對(duì)教學(xué)缺乏足夠重視,一味注重量的擴(kuò)張;在實(shí)踐上,科學(xué)完整的高校高質(zhì)量教育教學(xué)體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)。有的高校課程建設(shè)滯后,沒(méi)有結(jié)合國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、地方需求進(jìn)行革新,一套適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的地方高校課程體系還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái);師資隊(duì)伍建設(shè)也存在一定問(wèn)題,過(guò)分注重研究型教師培養(yǎng),在教師職稱(chēng)評(píng)

        定、晉級(jí)晉升、考核等方面都以科研成果為主,尤其是以學(xué)術(shù)論文和課題項(xiàng)目為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),一線教師因成果難以量化而被邊緣化;教學(xué)效果評(píng)價(jià)也存在一定問(wèn)題,以教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,是一個(gè)需要用心去澆筑的事業(yè),但高校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和機(jī)制都存在不合理之處,過(guò)分注重量化、科研成果等,教學(xué)評(píng)價(jià)難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。高校必須“以本為本”,狠抓本科教育,核心在于以本科教學(xué)為中心,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際,從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多方面入手,構(gòu)建一套高質(zhì)量的教育教學(xué)體系。

        二、普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變路徑

        面對(duì)高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,必須從社會(huì)需求的實(shí)際出發(fā),直面問(wèn)題,進(jìn)行改革。改革的方向在于:人文社科類(lèi)課程教學(xué)要打破傳統(tǒng),勇于創(chuàng)新,由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]。普通高校人文社科類(lèi)課程教學(xué)也應(yīng)在這一方向的指引下,探尋人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的路徑。

        (一)增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程比重,重構(gòu)高校人文社科課程體系

        高校要在課程設(shè)置上下功夫,通過(guò)對(duì)地方歷史文化、自然資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行調(diào)研,在人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方面開(kāi)設(shè)適量的地方特色課程。同時(shí),還應(yīng)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科課程,增加跨學(xué)科、前沿性、交叉學(xué)科和應(yīng)用性課程的比重。課程的內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)理論的編排,更要注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。要建立實(shí)踐教學(xué)基地,依托基地,搞好實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)找好定位,立足國(guó)家戰(zhàn)略需求與地方實(shí)際需要,結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,與政府、企業(yè)、事業(yè)單位合作,建立校政企事業(yè)單位教學(xué)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地。學(xué)生利用寒暑假深入政府、企業(yè)、事業(yè)單位中服務(wù)學(xué)習(xí),在實(shí)際工作中學(xué)習(xí),彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,亦能體驗(yàn)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),為將來(lái)走出校門(mén),走入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。當(dāng)今快速發(fā)展的新興技術(shù),如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等使知識(shí)更新速度加快,周期大大縮短,這些領(lǐng)域本身及其在各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的前沿知識(shí),都是課程改革需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[4]。

        (二)立足教學(xué)實(shí)踐,改變傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)模式以教師在課堂上講授,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)為主。教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),沒(méi)有積極主動(dòng)地參與其中。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新精神,以學(xué)術(shù)為主,知識(shí)體系單

        一,不能很好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的要求。人文社科類(lèi)課程教學(xué)必須要立足實(shí)踐,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先,教師在課堂上不僅要注重理論知識(shí)的傳授,還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如,講解完一節(jié)理論知識(shí),就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情景,讓學(xué)生分工協(xié)作,以“當(dāng)事人”的身份完成所扮演角色的任務(wù),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的困難和問(wèn)題,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,兩者融會(huì)貫通。讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中思考,教師不再是主導(dǎo)者,而是指導(dǎo)者,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng),從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從單一的理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。如此,學(xué)生的應(yīng)用型能力不斷提高,推動(dòng)了人文社科類(lèi)課程教學(xué)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。其次,改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式,推行自主學(xué)習(xí)、合作性和研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”教學(xué)是“知識(shí)生產(chǎn)模式I”的產(chǎn)物,適應(yīng)了高校作為知識(shí)生產(chǎn)中心,教師通過(guò)思辨和好奇探求知識(shí),然后將自己總結(jié)的理論講授給學(xué)生的場(chǎng)景[5]。在人類(lèi)進(jìn)入第四次工業(yè)革命的時(shí)代,“知識(shí)生產(chǎn)模式II”和“模式Ⅲ知識(shí)生產(chǎn)觀”成為生產(chǎn)知識(shí)的主流方式,這兩種知識(shí)生產(chǎn)模式分別以應(yīng)用為特征和知識(shí)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等為核心構(gòu)件,知識(shí)的產(chǎn)生更多被置于應(yīng)用和創(chuàng)新的情境中,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí),將知識(shí)置于應(yīng)用情境的合作性和研究性學(xué)習(xí),聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師和高級(jí)管理人才來(lái)校授課,通過(guò)個(gè)性化、差異化和多樣化的教學(xué)方法改革,使教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

        (三)以促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,積極培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

        就業(yè)是民生之本、安國(guó)之策,是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。近年來(lái),一邊是大學(xué)生就業(yè)難,一邊是很多崗位招不到人,除去部分大學(xué)生眼高手低、不能正確認(rèn)識(shí)自身能力之外,還有大部分原因是由學(xué)校教育造成的。尤其是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè),大多把學(xué)生往學(xué)術(shù)型方向培養(yǎng),而忽視了其應(yīng)用能力,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié),實(shí)際工作所需能力不足,從而造成大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。所以,人文社科類(lèi)課程教學(xué)必須從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升大學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)符合國(guó)家要求的應(yīng)用型人才,將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)做為人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)工作既要使學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和人文精神,具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,又必須考慮滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,具備未來(lái)立足社會(huì)生存和發(fā)展的能力,即就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的獲得,需要有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,如主動(dòng)與地方企業(yè)對(duì)接,通過(guò)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)際操作能力;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和機(jī)會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);與企業(yè)建立橫向合作關(guān)系,將與企業(yè)的合作項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)選題設(shè)計(jì)的重要平臺(tái)和載體。更重要的是要在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下,充分利用國(guó)家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策,建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。此外,還要大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化, 一些高校尤其是地方普通本科高校應(yīng)從“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”的學(xué)科教育轉(zhuǎn)到“能力本位”的現(xiàn)代高等教育上來(lái),由傳統(tǒng)高校走向創(chuàng)業(yè)型高校。

        三、普通高校人文社科類(lèi)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例:案例教學(xué)方法與實(shí)踐

        案例教學(xué)是以學(xué)生為中心,以案例為基礎(chǔ),通過(guò)呈現(xiàn)案例情景,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法主要輔之理論講授、情景模擬、角色扮演,具有開(kāi)放式、互動(dòng)式、學(xué)生易于理解接受等特點(diǎn),是一種非常有效、便于操作、學(xué)生參與積極性較高的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)一些接近現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析、解剖,結(jié)合某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)與理論,利用頭腦風(fēng)暴、小組討論的形式促使各種信息、知識(shí)、觀點(diǎn)相互碰撞,達(dá)到啟迪思維的目的。通過(guò)案例教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合,強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程,提高課程教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教學(xué)改革,推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式改革。

        人文社科類(lèi)課程教學(xué)要注重加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè),教師可以將案例庫(kù)的建設(shè)同自己科研課題的調(diào)研結(jié)合起來(lái),通過(guò)實(shí)證調(diào)研,發(fā)現(xiàn)和編寫(xiě)案例,并鼓勵(lì)學(xué)生參與案例的調(diào)研與整理,以提高學(xué)生分析案例和解決問(wèn)題的能力。如作者在“農(nóng)村公共管理”課程教學(xué)中,專(zhuān)門(mén)建立了基于地方農(nóng)村公共管理實(shí)踐的本土案例庫(kù)。主要選取有關(guān)農(nóng)村公共管理的案例,來(lái)自于本土農(nóng)村治理的實(shí)踐,案例的內(nèi)容涵蓋了跨區(qū)域扶貧搬遷、流域治理、社區(qū)治理、醫(yī)療改革、區(qū)域協(xié)作、留守兒童服務(wù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、綠色發(fā)展、飛地經(jīng)濟(jì)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)賢治理、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革等方方面面。在案例的選取、分析和研究方面均立足于本土,共整理了15個(gè)具有典型意義的農(nóng)村公共管理案例。案例形式多樣化,凡是本土的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,或領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問(wèn)題,或?qū)嵺`中的代表性問(wèn)題,都是來(lái)自本土的原創(chuàng)性案例。通過(guò)整理這種來(lái)自本土實(shí)踐的案例,形成案例庫(kù),為教學(xué)所用,將極大增強(qiáng)案例的生動(dòng)性和說(shuō)服力,有利于實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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        ■ 編輯∕丁俊玲

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