【摘要】PHOTOSHOP作為一款功能強大，易學難精的圖像處理軟件，在專業(yè)領(lǐng)域中綜合性最廣，正是因為其范圍廣，本文根據(jù)對美育的研究，分析了它對于PHOTOSHOP課程的功能與作用，在教會Photoshop軟件使用的同時更需要注重于引導與強調(diào)美育在課程過程中的聯(lián)動性育重要性。

【關(guān)鍵詞】審美意識；課程教學；美育美學；藝術(shù)設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-081-03

【本文著錄格式】鄧冉 .PHOTOSHOP課程教學結(jié)合美育理念的聯(lián)動性研究[J].中國民族博覽，2022，02（04）：81-83.

一、現(xiàn)階段Photoshop課程教學分析

作為設計領(lǐng)域中的龍頭軟件，PHOTOSHOP是個功能強大綜合性強的圖像處理軟件，是視覺傳達設計專業(yè)的必修課程之一。PHOTOSHOP發(fā)展史？身為一款專業(yè)的圖像處理軟件，PHOTOSHOP可以把攝影圖片，繪畫，圖形、視頻等各種形式的圖形圖像結(jié)合在一起，使之產(chǎn)生各種意想不到的視覺沖擊力，具有很強的感染力和藝術(shù)效果。

我校在開設PHOTOSHOP圖像處理軟件這門課程之時，采用理論知識與實踐操作相結(jié)合的教學方法，采取真實案例項目化的教學方式，旨在可以讓學生全面掌握對圖像處理軟件的相關(guān)功能和操作，為以后的專業(yè)課學習和工作打下較好基礎。但是經(jīng)過長期的教學實踐，目前發(fā)現(xiàn)課堂教學效果存在以下情況：

（一）對課程的定義存在誤區(qū)

雖然PHOTOSHOP課程定位強調(diào)的是操作性和應用性，但是作為軟件課程普遍都會存在著學會容易、學以致用并不容易的問題。學生在初期經(jīng)過對課程的接觸，認為軟件課程其實很簡單，無非就是在學習工具怎么使用，會操作工具就能與學會了用PHOTOSHOP進行設計。最后導致技術(shù)操作是學到了，卻沒有想到要將PHOTOSHOP與設計進行結(jié)合，沒有真正認識到在工作中要怎么應用，漸漸地形成了“只會依葫蘆畫瓢、不會舉一反三，不會創(chuàng)新設計”的問題。等走到工作崗位上的時候，只能進行簡單的照片處理，卻不能擔任真正設計師的工作。事實上，關(guān)于Photoshop課程的教學目標不僅僅是要使學生熟練掌握Photoshop的功能操作，更需要的是要學會充分利用Photoshop處理和設計出具有創(chuàng)新創(chuàng)意的設計作品。

在學習Photoshop課程之前，必然是先學習了一定的視覺傳達設計的基礎理論，如設計作品要滿足其功能性傳遞的要求，都要以設計美學為基礎。

（二）教師工作能力存在差異性

在Photoshop課程中，部分老師都是照本宣科，單純的傳授學生教材內(nèi)的基本操作知識，并沒有引導學生從自身角度出發(fā)，只是完成了教學的基本內(nèi)容，沒有對學生的思維邏輯，設計思維等做養(yǎng)成培訓。而且市面上大部份的教材也不會過多的涉及邏輯思維，只是單純的軟件教材，只教給學生理論指導，而理論只是這門課的基礎，更多的是需要學生通過軟件來完善自己的設計作品，設計作品就包含了設計邏輯，審美思維等等，這是一大門學問。學生按部就班的按照教材或者教師的演示，機械的完成一步一步的操作，對學生能力的提升就大打折扣，將設計理論融入到軟件內(nèi)，使學生從根本得到升華，是教師需要反復思考的問題。這時，教師就要從自身出發(fā)，思考如何將設計邏輯思維，設計審美思維等融入到教材內(nèi)，培養(yǎng)出成熟，有自我想法，穩(wěn)定設計邏輯的學生。

（三）沒有意識到審美對設計的主導性

一個習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要長年累月的實行，并在潛意識里形成一種習慣。但是不同的審美意識對設計所產(chǎn)生的效果也不相同，因此，審美感以及設計作品對視覺效果和消費者的影響是Photoshop課程必須考慮的因素。以視覺傳達設計專業(yè)為例，其主要包含有廣告設計、包裝設計、標志設計等內(nèi)容，是一種具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和科學性的腦力勞動。在實際設計的過程中，設計師會根據(jù)自身的專業(yè)經(jīng)驗、只是以及軟件使用水平對信息進行分析、歸納并通過文字、圖形、色彩、造型等基本要素進行設計創(chuàng)作。視覺傳達設計的主要目的除了要滿將可視化信息傳達給受眾并對受眾產(chǎn)生影響之外。還要促進受眾群體的心理、生理之間的協(xié)調(diào)性，從而在最大程度上滿足受眾的基本審美需求。在設計中，如果僅僅局限于Photoshop技術(shù)的應用，就會使得設計作品僅限于形式而且缺乏創(chuàng)意內(nèi)涵。設計創(chuàng)作需要想法與靈感，這是設計的靈魂所在。這要求設計師必須具備敏銳的觀察力、豐富的想象力以及高層次的審美能力，同時還需要具備對藝術(shù)審美的表達能力。

二、Photoshop課程教學引起的美育思考

在物質(zhì)日益豐富，精神問題愈發(fā)突顯的現(xiàn)代社會，審美力將發(fā)揮越來越重要甚至不可代替的作用。木心先生曾經(jīng)說過：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”新時代的發(fā)展需要多元化的創(chuàng)新人才，面對新時代多元化人才的培養(yǎng)需求，學校一定要加強和促進美育教育。以美育人是時代所需。幾千年前，孔子就提出：“興于詩，立于理，成于樂?！睆娬{(diào)審美教育對于人格的培養(yǎng)的作用，蔡元培先生也曾大聲疾呼：“美育是最重要，最基礎的人生觀教育。”他認為，美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情，認識美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進取的人生態(tài)度。實際上，藝術(shù)從來不是藝術(shù)本身，而是整個人生觀。華為在追求科技的同時，始終保持對藝術(shù)和美的追求?？梢姡恢皇墙裉?，美育早已為人重視，古已有之。而今，我們的社會需要的是創(chuàng)造美的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是我們的根本任務。

（一）美育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。

美育，又稱美感教育。即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。其目的在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。有人認為美育單單指“藝術(shù)教育”；也有人認為：“真正的美育是將美學原則融入于各個學科教學后形成的教育。”筆者認為以培養(yǎng)對象的審美素養(yǎng)（如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等）為目標的教育活動都可以是美育。曾幾何時，我們看到了太多的學校將智育教育作為唯一培養(yǎng)目標。家長也同樣以分數(shù)的標準看待學生們的成長，大多數(shù)學生被繁重的學業(yè)負擔壓的抬不起頭來，匆匆趕路，走向一個又一個的補課班。急忙之中早已失去感受美的能力，何談創(chuàng)造美？所以，不如放慢腳步，在學校感受濃厚的美育氣氛，以美育人，不只是看重學生的成績，還應重視成績之外更高層次的發(fā)展。美育，智育，德育三者共同實施。如此才能培養(yǎng)出更符合時代需求的多元化人才，才能引導青年追求一種更有意義，價值，情趣的人生觀。如何擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是一個需要全社會去回答的課題。顯然，只有社會重視美育培養(yǎng)，創(chuàng)新美育形成重視文學，藝術(shù)，哲學，歷史等學科的涵養(yǎng)，在現(xiàn)代教育體系中賦予美育應有的價值，才能提高人們的審美能力和文化素養(yǎng)，才符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。

所以學習Photoshop不是單純學會工具使用，當一個工具人，Photoshop課程的學習必然離不開設計的最初階段，即學會用“設計邏輯思維”思考問題，可以挖掘出問題的本質(zhì)，找出問題最原始的需求。所以，photoshop軟件工具操作是為我們設計所服務的。

在學習過程中，要合理的運用操作軟件為我們的邏輯思維進行服務，我們要培養(yǎng)自己的設計邏輯思維，這才是我們學習的關(guān)鍵，而操作軟件只是幫助我們實現(xiàn)思維邏輯的工具，沒有清晰的思路，給我們工具也是擺設罷了。先要清楚我們需要什么，才能選好工具去實現(xiàn)我們的邏輯思維。就比如，我們想要畫一幅畫，腦袋里首先要我們要畫什么主題、構(gòu)圖、顏色、風格等，這里我們的想法構(gòu)思就是思維邏輯，而畫筆就是實現(xiàn)我們思維邏輯的工具，幫助我們更好的完成一件設計作品。為了更好的實現(xiàn)我們的設計思維邏輯，只有工具遠遠不夠，必須將審美意識滲透到我們課程中，將美學原則融入到各科教學后形成的教育才是真正的美育。

教學要以人為本，以美育人，不斷的挖掘?qū)W生的潛力，挖掘美育的元素，在多元化的課程體系中結(jié)合工具軟件，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)現(xiàn)。在培養(yǎng)學生的過程中，要以學為中心，結(jié)合多元化的教學課程，線上，線下結(jié)合，將德育，智育，美育等統(tǒng)一在教育活動的環(huán)節(jié)中，使得學生全面發(fā)展，在走向工作崗位時成為一名能獨立創(chuàng)作的設計師。

（二）Photoshop課程與美育的關(guān)聯(lián)性

思維意識作為人類的一種精神活動方式，是以實踐作為基礎，在藝術(shù)設計教育過程中類似創(chuàng)造的過程，在教師授課的有限時間里，要盡可能為學生提供專業(yè)，多樣化的訓練方式和案例分析，讓學生多動手，多動腦，從實戰(zhàn)不斷提升藝術(shù)敏銳度，構(gòu)建學生的審美思維，藝術(shù)教育與其他教育存在較大的差異性，教師需引導學生構(gòu)建屬于自己的藝術(shù)空間，與別人不同的審美思維。這也是藝術(shù)教育的魅力所在。學生的審美風格各不相同，教師需要發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢，求同存異，在學生創(chuàng)作訓練過程中不僅要引導學生發(fā)散思維，拓寬自己的思維領(lǐng)域，又要滲透美學思想，提升學生的學習創(chuàng)造意識使其在日后的學習和工作中找到屬地自己的藝術(shù)風格。藝術(shù)設計教育過程也是個人能力的培養(yǎng)，思想與實踐的融合，學生的思維意識和審美意識會直接影響創(chuàng)作作品。

網(wǎng)絡的開放性使網(wǎng)絡德育和美育成了必然，將德育和美育滲透到教學過程中成為了教學改革的必然，借助信息技術(shù)手段和平臺，Photoshop課程團隊要合理的運用網(wǎng)絡工具，通過線上和線下的授課模式，線上做到知識點必須自己要先吃透，牢記要內(nèi)容精煉，合理記憶，教學中要摻雜案例，而且要關(guān)注學生之間的差異。線下多和學生交流互動，安排制作任務，要讓學生在動手的過程中把老師傳授的知識變成自己實戰(zhàn)的武器。讓學生在美育教育中真正的做到德，智，體，美，勞全面發(fā)展。

三、Photoshop課程中美育的養(yǎng)成

（一）引領(lǐng)學生鑒賞美

審美能力的提高對于一個人來說是非常重要的。提高學生的審美能力對個人的成長有這非常重要的意義。通過對審美能力的提升，可以提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學生的情操。學生在學習Photoshop課程過程中，可以感受到課程所選的作品是按照沒血規(guī)律來設計，學生在學習的過程中感受美，發(fā)現(xiàn)美，慢慢的提高自己的申請能力，在美好的實物中來學習可以使人產(chǎn)生滿足感和愉悅感，激發(fā)學生對美好事物的追求。學生在欣賞學習作品的過程中，通過對美的作品案例分析，是學生能慢慢的了解作品的底蘊，作品的文化，從案例上來享受美的意境，陶冶情操。

（二）教會學生發(fā)現(xiàn)美

每個人對美的理解不同，每個人的興趣愛好，生活環(huán)境，性格取向都會對審美產(chǎn)生影響。所以審美教育是一個非常重要的內(nèi)容，要讓學生掌握辨別美的標準。客觀正確的反應真實存在的美，能夠分辨美與丑。在學習Photoshop課程過程中，欣賞學習優(yōu)秀的作品，樹立正確的價值觀，提升學生對欣賞美的層次，正確的判斷美與丑，對他以后的生活工作非常重要。

（三）引導學生創(chuàng)造美

學習的目的為了創(chuàng)造，學生的藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)就是創(chuàng)造美的作品，從作品中體現(xiàn)自己欣賞美，鑒別美跟創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造是自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是藝術(shù)思維和實踐能力的體現(xiàn)，兩者完美結(jié)合是呈現(xiàn)美的過程。Photoshop課程不僅讓學生學會了制圖的各種功能，更是給了學生創(chuàng)作美的工具。讓學生在其中自己的選擇，充分的體現(xiàn)自身藝術(shù)素養(yǎng)，展示對美的理解和創(chuàng)造美的能力。體驗美帶來的極大樂趣。

四、如何在Photoshop課程教學中融入美育知識

以Photoshop課程的美育課程改革為案例，老師要探索如何把教育教學和美育進行融合，潛移默化的培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生創(chuàng)造美的能力，促進學生全面發(fā)展。在第十三屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽期間，筆者采取美育結(jié)合Photoshop課程的教學模式帶領(lǐng)學生參加比賽，教學過程如下：

（一）創(chuàng)建真實情境引出項目教學

通過真實比賽項目，將學生帶入其中。在教學過程中，筆者向?qū)W生展示歷屆優(yōu)秀獲獎作品供學生欣賞和分析，從作品主題到元素提取再到色彩搭配以及構(gòu)圖等當面理解作者所要表達的主題思想和設計風格。例如參賽主題是行李箱的海報設計，筆者列舉移動城堡，哆啦A夢的口袋等，讓學生聯(lián)系主題進行聯(lián)想結(jié)合，欣賞原作的內(nèi)涵、文化和審美價值，從感受其創(chuàng)造美和豐富的想象力。

（二）開拓設計思維，完成作品

教師引導學生了解更多的創(chuàng)意結(jié)合的作品，提高學生對創(chuàng)意方法的掌握能力，拓寬思路，還可以通過主題在生活中中尋找結(jié)合。需要教師在教學的過程中引導學生對美學作品的藝術(shù)鑒賞和美學情操，使得學生不僅能熟練的運用軟件操作，還能加入屬于自己的藝術(shù)思想。在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，都要引導學生的藝術(shù)創(chuàng)作進行美學思維引導，既要滿足美學要求，也可使得學生提升自己的創(chuàng)作意識和審美情趣，使得教學過程不在枯燥無味。提高學生的美學修養(yǎng)，為學生在就業(yè)的道路上做好充分的鋪墊。學生針對作品進行設計，并讓運用Photoshop自主繪制作品。

（三）建立互動小組互評

可將歷屆學生的參賽作品納入Photoshop課程教學資源庫，供后續(xù)的學生分析比較優(yōu)秀的作品，從自己的美學角度進行分析對比，找出自己的優(yōu)勢和不足。針對不符合美術(shù)設計原則的作品，也可作為反面教材，在教師的點評和學生相互評價后，同樣也能吸取其中的經(jīng)驗，在日后的藝術(shù)創(chuàng)作過程中可減少犯同樣錯誤的幾率。這種正反教材相互結(jié)合的教育方式也可大大提升學生進行學生和創(chuàng)作的積極性。在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中總結(jié)不足，不斷的完善自己的思維創(chuàng)作意識和藝術(shù)審美意識，在不斷吸取優(yōu)秀作品過程中找到自己的作品出現(xiàn)的問題和不足，在與這些優(yōu)秀作品互動的過程中即開闊了視野，也提高了自己的思維創(chuàng)作意識和審美，動手能力，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而進一步的提升了教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

經(jīng)過教學實踐證明，美育理念融入Photosho課程后，提高了對學生的設計思維邏輯，讓學生在課堂中掌握了鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。同時也緩解了軟件課程的枯燥乏味，帶動課堂氣氛，學生在氛圍良好的課堂學習過程中提升自身的專業(yè)技能、審美能力。在目前物質(zhì)豐裕的背景下，人們越來越注重視覺上的享受，同時也更為注重生活的藝術(shù)性和舒適性，由此進一步激發(fā)審美情趣和設計激情。

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作者簡介：鄧冉（1989-），女，漢族，河南省平頂山市人，碩士研究生，海南科技職業(yè)大學 ，講師，研究方向為視覺傳達設計。