摘 要：當(dāng)前教育改革在我國初中階段已經(jīng)走向了深水區(qū)，在信息化環(huán)境的影響下對學(xué)生生物水平培養(yǎng)也有了更高的期許與要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實際需要，如何有效利用信息化環(huán)境，開展生物高效課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提升具有重要意義。依托信息技術(shù)加持，在初中生物教學(xué)中搭建高效課堂，不僅可以有效降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度，同時還可以進一步提升學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過更適合的方式，開展生物知識的擴充與記憶，為未來更深層次的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，文章對信息化環(huán)境下初中生物高效課堂的研究進行更為深入的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0118-05

學(xué)生進入到初中階段，對開設(shè)的生物課程具有非常強烈的新鮮感，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在著一些難度。而對此類問題，依托于信息技術(shù)來開展有效的生物高效課堂學(xué)習(xí)，可以降低部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時存在的困難，提高學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，掌握更加前沿的學(xué)習(xí)方法，為初中生物學(xué)習(xí)助力。文章以信息化環(huán)境下有效建立初中生物高效課堂的相關(guān)問題作為出發(fā)點，針對當(dāng)前初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的實際情況進行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、 革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方案設(shè)計中融入生物高效課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更加方便的輔助工具，對教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生深遠影響。在這一階段，想要建立生物高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提高，教師在日常教學(xué)活動中必須革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方案設(shè)計中善于利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生也可以自主地通過信息技術(shù)背景，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)效率，讓生物高效課堂建設(shè)成為常態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生利用信息化軟件對生物進行個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，有效降低生物學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地理解生物知識的深刻內(nèi)涵，以及相應(yīng)的生物高效課堂學(xué)習(xí)手段，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如，在人教版初中生物七年級第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》一章的學(xué)習(xí)過程中，需要對“生物圈”“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容進行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要進行記憶，同時還需要建立生物圈邏輯思維，對生物學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容進行更深層次的理解。部分學(xué)生剛接觸生物知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在著一定的困難，影響了生物高效課堂教學(xué)的建立與發(fā)展。為此，教師在日常教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生利用信息化技術(shù)開展生物高效課堂學(xué)習(xí)。在《生物圈是所有生物的家》一章課堂教學(xué)活動前，可以通過設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對與生物圈相關(guān)的知識內(nèi)容進行了解，并找出自己感興趣的研究領(lǐng)域進行研究。而在問題設(shè)定中，我們可以找到一些貼近學(xué)生實際生活的問題內(nèi)容，讓學(xué)生在利用信息化技術(shù)的過程中，可以有更加具像化的理解，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度。對本章內(nèi)容進行前期預(yù)習(xí)活動，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的理解能力較差的情況，提高學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能力。而在開展高效課堂教學(xué)活動中時，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己利用信息技術(shù)所獲得的知識內(nèi)容在課堂上進行表達，并在班級范圍內(nèi)開展有效的交流活動，最大限度提高生物課堂教學(xué)效率，真正地做到生物高效課堂學(xué)習(xí)。在高效生物課堂教學(xué)后，信息技術(shù)依舊發(fā)揮著重要的作用，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)等自主地開展生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物的積累能力，讓學(xué)生更快地找到適合自己的個性化生物學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效生物課堂建立的完美閉環(huán)。

二、 充分利用信息技術(shù)，搭建生物高效課堂學(xué)習(xí)情景

受學(xué)生年齡以及初中階段生物知識積累較少等影響，初中生物的學(xué)習(xí)一直是難點內(nèi)容，學(xué)生無論是生物知識理解能力、生物實驗操作能力以及生物邏輯歸納能力都存在著一定的欠缺，生物學(xué)科綜合能力的提升是學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)過程中的難點。為此，教師在日常教學(xué)活動中可以利用信息化技術(shù)搭建生物高效課堂學(xué)習(xí)情景，有效降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在對生物進行理解與應(yīng)用的過程中，不斷提升自我探究能力以及創(chuàng)新能力，更好地運用生物高效課堂，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的生物問題。

例如，在人教版初中生物七年級第二單元第一章《觀察細胞的結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生準(zhǔn)確的了解動物細胞的結(jié)構(gòu)、了解植物細胞的結(jié)構(gòu)、區(qū)別動植物細胞的異同點，學(xué)生剛接觸細胞相關(guān)的知識內(nèi)容，并且需要進行一系列的實驗操作，在學(xué)習(xí)過程中可能存在著一定的難度。為此，教師在建設(shè)生物高效課堂時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對細胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，更好地了解顯微鏡發(fā)展歷史等基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對細胞知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)的過程中可以帶著問題去思考、研究，最大限度提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，實現(xiàn)初中生物課堂的高效率教學(xué)，讓學(xué)生可以在個性化生物學(xué)習(xí)中掌握更多的生物知識內(nèi)容。同時，教師還可以在課堂上建立同學(xué)間細胞研究分享的交流情景，鼓勵所有同學(xué)參與到細胞的研究中來，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到生物學(xué)習(xí)中。

三、 強化生物高效課堂引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)生物知識

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師普遍采用“教師主講、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)引導(dǎo)一直處于一種缺位的狀態(tài)，更沒有將信息技術(shù)真正地融入于日常課堂教學(xué)活動之中，過于關(guān)注學(xué)生對知識點內(nèi)容的答題能力，而沒有真正地注重高效課堂的建設(shè)工作以及學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，教師在初中生物教學(xué)階段應(yīng)意識到信息技術(shù)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要作用，以及生物高效課堂建設(shè)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要意義。在課堂教學(xué)活動中不斷加強自身引導(dǎo)力量，在自身帶動的情況下，積極鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)，自覺地開展生物高效課堂建設(shè)，不斷提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

例如，在人教版初中生物八年級《消化吸收》一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握大量的新知識，明確食物為什么要消化？食物消化的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、食物消化的過程等問題，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的難度。為此，教師可以在進行本章內(nèi)容教學(xué)過程中，加強對生物課堂教學(xué)形式進行轉(zhuǎn)變，利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體教學(xué)軟件等設(shè)備，通過觀看生物短片，學(xué)習(xí)生物歌曲等形式，加強學(xué)生對本節(jié)課新知識點的理解能力，讓學(xué)生在信息化背景下，更輕松地了解細化吸收具體含義以及相應(yīng)的生物原理，并通過信息技術(shù)運用與學(xué)習(xí)，掌握更多生物的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)對本章內(nèi)容的全面掌握。

四、 充分尊重學(xué)生主體地位，開展信息化生物實踐活動

充分尊重學(xué)生主體地位，利用信息技術(shù)開展生物實踐活動，是建設(shè)生物高效課堂的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生利用信息化技術(shù)自覺地進行生物積累，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效建設(shè)具有重要意義。通過尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)生的課堂參與感，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到生物高效課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)活動之中，以多種多樣的生物實踐活動，讓學(xué)生可以更為熟練的掌握信息化背景下如何有效學(xué)習(xí)生物的相關(guān)內(nèi)容，并有機會實際開展生物高效課堂學(xué)習(xí)，找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，最終對生物知識進行舉一反三的學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》一章的學(xué)習(xí)過程中，教師開展高效課堂教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，從生活實踐出發(fā)、廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)先進性。在教學(xué)內(nèi)容編排中，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)形式，確保教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，加強了啟發(fā)性，使其具有較強的可讀性，欄目設(shè)置豐富多樣。引導(dǎo)學(xué)生通過信息化生物實踐活動，自覺地探索生物多樣性的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分認識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征，知道動物行為的種類、意義，理解動物行為大多通過運動來完成，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，可以準(zhǔn)確地描述細菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識，了解生物分類的依據(jù)、方法及意義。最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生有意識地保護生物，促進生物圈的和諧發(fā)展。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，開展有關(guān)于本節(jié)課的生物實踐活動，最大限度的提高信息技術(shù)的使用能力，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力的有效提升。

五、 搭建師生間良性溝通渠道，更好地了解學(xué)生內(nèi)心世界

師生間的良性溝通，是教師了解學(xué)生實際情況，學(xué)生與教師相互交流的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)具有重要意義。但部分初中生物老師為了更好地維持班級內(nèi)部的紀(jì)律性，一直采用非常嚴(yán)厲的教學(xué)策略來面對學(xué)生，直接影響了學(xué)生的表達意愿，師生間沒有搭建起良性的溝通渠道，生物老師在日常教學(xué)中也很難得到一手信息，更好地了解當(dāng)前學(xué)生的實際需要，在課堂教學(xué)安排上存在著一定的滯后性。初中生物老師作為學(xué)生開展系統(tǒng)化生物學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，也是學(xué)生成長過程中的重要溝通者以及觀察了解者，應(yīng)更好地發(fā)揮初中生物老師的實際效用，在學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)的過程中，加強對學(xué)生實際需求、實際接受能力以及生物學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容進行了解，準(zhǔn)確地利用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，做出正確引導(dǎo)的同時，給予專業(yè)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生可以更好地在生物高效課堂中獲取知識，并對生物學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容有更加具象化的理解與認知，搭建師生間良性的溝通橋梁，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中存在的小問題及時化解，提高生物學(xué)習(xí)效率。為此，生物老師在日常工作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際年齡、精神狀態(tài)以及性格特點等內(nèi)容，提高耐心度，與學(xué)生進行及時有效的溝通，就信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容加強師生間的交流與互動，以便做到更好地生物學(xué)科學(xué)習(xí)滲透。

例如，在人教版初中生物九年級第四單元第一章《人的由來》的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出人類起源于森林古猿、分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別，并根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化以及澄清一些科學(xué)上的誤解，了解學(xué)生對知識的實際接受能力，對生物高效課堂的有效開展十分重要。為此，初中生物教師可以每天固定的時間通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生之間進行交流，收集學(xué)生在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，并進行及時有效的解答，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個性問題，直接予以引導(dǎo)和啟示，而針對學(xué)生存在的共性問題，則在課堂上進行統(tǒng)一的解答，有效提高課堂效率，讓每一名學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中都有著強烈的參與感，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時，生物老師在開展“師生間互聯(lián)網(wǎng)交流”過程中，也可以對學(xué)生每日的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行科學(xué)評定，找出學(xué)生在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到困難的實際原因，真正地了解學(xué)生內(nèi)心世界的真實情感，對課程內(nèi)容進行及時有效的更新與改革，確保生物高效課堂教學(xué)工作可以更好地為學(xué)生未來服務(wù)。

六、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在生物高效課堂建設(shè)中加強信息技術(shù)融入

初中生物教學(xué)工作中想要利用信息技術(shù)進行有效的生物高效課堂建設(shè)，就必須有更為專業(yè)的教職水平予以保證。但由于初中生物教學(xué)內(nèi)容較多，許多教師為了保障班級生物學(xué)科考試水平的均衡提高，一直采取較為嚴(yán)厲的教學(xué)模式，在日常生活中很少有時間也沒有精力進行自我學(xué)習(xí)與革新，對信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強，利用信息技術(shù)來建設(shè)生物高效課堂的工作也浮于表面，培養(yǎng)能力不強。部分初中生物教師，尤其是部分有較長工作經(jīng)驗的老初中生物教師，有著自己獨到的教學(xué)理念，對教學(xué)改革以及教學(xué)思路的革新存在著一定的抵觸情緒，沒有充分認識到生物高效課堂建設(shè)工作對學(xué)生成長的重要意義，也沒有在實際教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，讓生物高效課堂建設(shè)工作得到很好的落實，部分初中生物教學(xué)即使利用信息技術(shù)開展了一系列生物高效課堂建設(shè)工作，也僅存在于表面，直接導(dǎo)致學(xué)生、家長對生物高效課堂建設(shè)以及信息技術(shù)有效運用的重視也存在著一定的偏差，并沒有通過生物高效課堂發(fā)展幫助學(xué)生有效提高生物核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)加強生物教師的培養(yǎng)工作，制定計劃性信息技術(shù)運用教學(xué)內(nèi)容，讓教師對信息技術(shù)以及生物高效課堂建設(shè)工作有更加深刻的理解與認知，提高教師專業(yè)能力，讓日常培養(yǎng)工作更能做到有的放矢。

例如，教師團隊在前期備課階段，就應(yīng)將如何更好地運用信息技術(shù)，并對如何進行生物高效課堂建設(shè)工作作為初中生物教師團隊內(nèi)部的重要研究內(nèi)容，在團隊內(nèi)開展定期討論工作，將學(xué)生的實際需要作為一切工作的出發(fā)點以及落腳點，真正地從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，盡可能地將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物高效課堂建設(shè)之中，提高課堂整體效率，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，對生物知識的認知能力以及理解能力都實現(xiàn)提升，更好地發(fā)揮生物高效課堂教學(xué)工作的實際效用，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生未來發(fā)展。其次，教師在運用信息技術(shù)進行學(xué)生課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往評價觀念，增加對學(xué)生信息技術(shù)運用能力的關(guān)注度，加強信息技術(shù)運用、生物知識理解等方面的考察力度，對學(xué)生個人生物學(xué)習(xí)能力、生物理解能力以及初中生物認知能力等內(nèi)容進行綜合考察，有效提高評價工作的準(zhǔn)確性，以多維度的評價思想來對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況進行考量，讓學(xué)生實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，更好地實現(xiàn)生物課堂教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生進行定期評價更新，對學(xué)生在與生物學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的進步以及信息技術(shù)運用方面獲得的成長都應(yīng)予以及時的夸贊與表揚，不斷增強學(xué)生自信心，在班級內(nèi)部形成榜樣力量，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)個人生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，真正將“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的深刻寓意，融入初中生物高效課堂之中，促進學(xué)生健康成長。

七、 提高教師專業(yè)水平，加強個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在學(xué)生生物高效課堂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，少不了教師的引導(dǎo)與鼓勵，更不可缺失的是讓學(xué)生充分利用信息化技術(shù)，來實現(xiàn)自身生物水平的全面提升。如何有效提高教師專業(yè)水平，如何讓教師在日常生物課堂建設(shè)中有效地運用信息技術(shù)，如何提高課堂教學(xué)效率，是我們必須思考的難點問題。為此，教師在實際教學(xué)工作中，應(yīng)進一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生進行及時、有效的溝通，以高水平的教學(xué)活動滿足學(xué)生實際需要，通過信息技術(shù)運用不斷提升教學(xué)視野，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、準(zhǔn)確的生物高效課堂學(xué)習(xí)流程，提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力，助力學(xué)生生物高效課堂教學(xué)水平的全面提升。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谘垉?yōu)秀生物教學(xué)工作者對其他教師開展宣講活動，讓教師真正地明確現(xiàn)階段學(xué)生成長過程中所需要生物高效課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實際，將信息技術(shù)更合理地運用于高效課堂建設(shè)活動之中，開展有效的生物學(xué)科培養(yǎng)工作。同時，學(xué)校教研團隊還可以開展定期的信息化系統(tǒng)應(yīng)用以及生物高效課堂建設(shè)培訓(xùn)工作，通過固定時間幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，并讓初中生物教師結(jié)合自己班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、性格特點等內(nèi)容，開展有針對性的生物高效課堂建設(shè)引導(dǎo)，讓生物高效課堂建設(shè)工作成為教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，使其真正地具有落地性，提高生物高效課堂建設(shè)的整體效率;另一方面，在開展一系列的信息技術(shù)運用以及生物高效課堂建設(shè)活動后，還需要對初中生物教師的實際接受情況進行了解，組織多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，對生物教師培養(yǎng)能力進行考核，表現(xiàn)成績較為優(yōu)異的教師給予精神以及物質(zhì)上的獎勵，而成績較差的老師則進行重新學(xué)習(xí)，考核成績達標(biāo)后才能正式開始教學(xué)工作，確保生物教師可以更好地為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

八、 結(jié)語

綜上所述，文章主要對信息化環(huán)境下建設(shè)初中生物高效課堂的有效措施進行了一系列探究。在信息化背景下，學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)的過程中獲取知識的途徑更為簡單、便捷，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)帶來了極大的助力，在此背景下，開展有效的生物高效課堂教學(xué)，可以有效簡化生物學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在信息化背景下找到更適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，以方便學(xué)生未來更深層次的生物學(xué)習(xí)。為此，初中生物教師在開展教學(xué)活動時，必須更為清晰的認識到信息化背景下生物高效課堂建設(shè)工作，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從思想上、行動上不斷加強信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力，充分尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用信息化技術(shù)，將生物高效課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題一一解決，為學(xué)生未來更深入的生物學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]熊鮮萍.信息技術(shù)下的初中生物高效課堂構(gòu)建的實踐研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2019（36）：92.

[2]高艷紅.信息技術(shù)背景下初中生物高效課堂的研究[J].文理導(dǎo)航，2018（10）：74.

[3]張?zhí)m香.試論信息技術(shù)下的初中生物課堂教學(xué)[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：879.

[4]葉志芳.對信息技術(shù)背景下初中生物高效課堂的研究[J].明日，2019（8）：119.

[5]石崗.基于微課的初中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].讀與寫，2021，18（13）：225.

[6]鐘國旺.新課程背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（23）：1595.

[7]樂曉麗.探究信息技術(shù)下的初中生物課堂教學(xué)[J].名匯，2019（6）：76.

[8]劉冬凡.信息技術(shù)下初中生物高效教學(xué)漫談[J].科學(xué)咨詢，2019（8）：117.

[9]黎云剛.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學(xué)實踐探究[J].科學(xué)咨詢，2019（42）：274.

[10]錢雪.論核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中生物教學(xué)有效融合[J].新教育時代電子雜志：教師版，2021（28）：87.

[11]沙琦波.信息技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的融合策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（10）：16-19.

[12]張連成.信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（5）：116.

[13]陳會彥.淺談多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的運用[J].魅力中國，2021（2）：204.

[14]陳蘭.初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代化高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界，2019（9）：56-57.

[15]崔承棟.淺談如何利用信息技術(shù)構(gòu)建高效生物課堂[J].神州，2020（23）：174.

作者簡介：石晶晶（1987～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣南安中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。