摘 要：統(tǒng)編教材二、三年級中都出現了落實“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的閱讀要素，分析第一學段課后習題的能力指向，可見“提取信息”是第一學段閱讀理解核心素養(yǎng)之一。文章根據課后習題梳理了第一學段“提取信息能力”的三個層級，并利用習題搭設的各類支架展開教學，同時關聯(lián)三類文本，與相關語文要素的落實整合，以促進學生提取信息能力的提升。

關鍵詞：信息提取;課后習題;要素整合

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0042-04

統(tǒng)編教材閱讀要素的安排由易到難，螺旋上升，體現了連續(xù)性和發(fā)展性。如三年級上冊第二單元閱讀要素為“運用多種方法，理解難懂的詞語”。在本單元《秋天的雨》一課中，還有泡泡提示：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思。”這一閱讀要素與二年級上冊第四單元要求“聯(lián)系上下文和生活經驗，了解詞句意思”一脈相承;在一年級下冊《樹和喜鵲》中初次出現：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！边@一要素的落實包含了對第一學段信息提取能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材一年級上冊《青蛙寫詩》就提出：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！敝笕齼跃蓄愃普n后習題的安排，在量和要求上都有提高。可見編者對“信息提取”這一能力訓練的重視。

綜上，提取信息應是第一學段閱讀理解核心素養(yǎng)之一。在閱讀中，能找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件;能找出說明課文主要內容的明顯的關鍵句子，如《葡萄溝》一課中，能提取“葡萄溝真是個好地方！”以此初步形成對課文的整體印象，引發(fā)深入細讀，尋找支持的理由。

一、 查勘學情，發(fā)現“提取”困境

可是，真實的課堂上，學生對“五彩繽紛”的理解僅限于“顏色多”，說出“美麗鮮艷”的難度很大。說明學生“聯(lián)系上文中的顏色信息，進行整合”能力不足。

三年級上冊《課堂作業(yè)本》中有這樣一題。棉花說：“秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？”中“銀裝素裹”是指什么？有學生提取了“秋是白色的”作為回答。說明學生對“聯(lián)系上下文理解詞語意思”僅僅停留在表層。

整理學生的典型錯題，發(fā)現他們在運用此項閱讀能力時呈現出以下困境。①如何提取完整信息：“明顯信息”是原文中直接提取，這類提取是最簡單的?？墒怯袝r候找到原文，要使用簡潔的語言來表達，或摘錄、或概括所謂“關鍵信息”，難度提升了;有的需要聯(lián)系上下文進行篩選、組合，是“隱蔽信息”，就更考驗學生了。②如何處理復雜信息：找到或提供的信息是雜亂的，怎么確定合適的順序？已經提取了完整信息，卻不能初步推斷，中間缺了什么？

采訪第一學段的老師，他們普遍存在以下疑問。①怎樣有效開展“提取信息”的指導：閱讀理解大部分靠“悟”，提取信息的過程怎么顯性化？課堂上要識字寫字，要解決課后問題，要教表達，還要培養(yǎng)學生“提取信息”，時間不夠呀。②“提取信息”與其他要素的銜接：概括主要內容是第二學段的閱讀要素，如何從第一學段做好銜接？

經過梳理，發(fā)現學生和老師的困境，其實是要解決三個問題：①第一學段“提取信息”有什么目標？②第一學段“提取信息”怎么落實？③第一學段“提取信息”如何與其他要素整合？

二、 立足要素，尋找困境突破

梳理統(tǒng)編教材第一學段4冊的教學內容、課后習題和泡泡提示等發(fā)現，有關“提取信息”的閱讀要素中，還存在層級的變化。

因此，通過解讀教材，根據課后習題的指向，將此階段“提取信息能力”分為三個層級。從“第一學段‘信息提取能力’”思維導圖（見圖1）中發(fā)現：一個學期基本上安排一個能力層級。一年級著眼于“提取信息”初步能力的培養(yǎng)，二年級則是要運用“提取的信息”來了解或講述相關的課文內容，這是與三年級的初步概括進行銜接。教材中還有泡泡提示的變化，幫助教師進行學生“提取信息”的操作指導。

（一）在自主操練中提取明顯信息

課后習題不僅提示學習目標，有的也為提取信息搭建了學習支架。這些“學習支架”是教師幫助學生在解決問題過程中搭建起來的學習框架，從而引導學生經歷思考和實踐，降低難度，更好更快地達成學習目標。

有的習題相對簡單、直觀，可以在課堂教學中直接呈現，通過讓學生自主操練來完成，是培養(yǎng)學生提取信息能力的基礎題，主要有以下幾種。

1. 圈圈畫畫，直接提取

通過問題的方式為提取信息提供方向。如一年級上冊《雪地里的小畫家》的思考題：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？課堂上讓學生圈一圈“小畫家”，劃一劃“畫什么”，再連起來說一說，提取了課文中的明顯信息，從而了解課文內容。

2. 圖文對照，鏈接信息

將課文中的文字轉化成圖片或圖文結合的方式呈現，化抽象為直觀。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后第2題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。解決這個問題首先要將圖片與課文文字對應，這一步學生完全可以通過劃一劃的方法找到相關信息，然后同桌一人講提示語、一人讀圖，講述故事。

3. 同伴合作，提升能力

一年級側重于讓學生從每段文字的開頭或結尾來找，如找?guī)拙湓挼摹翱偹玖睢?二年級時就要練習從文段中間找;隨著課文篇幅的增加，學生提取能力的參差發(fā)展，還可以通過同伴互助或小組合作的方式進行。如二年級下冊《蜘蛛開店》，在感知蜘蛛的形象特點時，“蜘蛛三次開店分別是怎么想，怎么做的？”就可以通過小組交流句子，代表發(fā)言來解決。

（二）在形象化支架中提取完整信息

“提取完整信息”是重點，它關系到學生運用提取的信息進行簡單推斷、講故事、整合信息后產生自己的觀點。“完整信息”包括明顯信息、關鍵信息、隱蔽信息等。后面兩種信息的提取，是學生的難點。

低年級學生的思維偏于形象，而課后習題一般用文字的方式呈現，偏向理性。這更加大了學生提取信息的難度。所以，可以搭建形象化的支架。

1. 給文字配圖

如二年級上冊《玲玲的畫》課后習題：試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語，講講這個故事。本題是借用人物的情緒變化為順序，講述課文內容，而這些詞語的提取是有難度的。因此，在課堂上可以這樣設計。首先出示課文中這幅畫的三次變化：要是把這三幅畫作為課文的插圖，應該怎么排序呢？學生排序后進行圖文對照，找到文中相對應的三個自然段。然后從這些段落中畫出表示玲玲心情變化的詞，寫在相對應的插圖下。這樣的思維轉換，搭建了形象思維的支架，讓學生“知其然”，也“知其所以然”。

2. 將信息組圖

“隱蔽信息”，有時需要排除干擾信息，有時需要在解決相關問題后才能顯現。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，“青蛙媽媽長什么樣？”課文中沒有整段的介紹，甚至分段的內容也需要進行篩選。

我們可以借助課后習題：根據提供的圖片梳理小蝌蚪的成長過程，并講講這個故事。

在講故事的指導中，已經梳理了遇到的動物以及動物的回答?？梢詮孽庺~、烏龜的回答中提取關鍵信息，呈現在習題的導圖旁邊，并設置一個交際情境：如果小蝌蚪來請你幫忙找它們的媽媽，你怎么告訴它們呢？學生對照課文組圖，“青蛙媽媽長什么樣？”這一隱蔽信息就呈現出來了。

通過打開支架，亮化路徑的方式，給學生直觀形象的幫助，引導學生在“畫面”中發(fā)現隱蔽信息，從而更完整地了解課文內容。

（三）在類比分析中處理復雜信息

根據信息作出簡單推斷，或是在提取的信息中進行簡單篩選，從而進行分析整合出自己的觀點，這些都是考查學生處理復雜信息的能力。低年級就是要將這樣的過程用小步子、顯性的方式呈現出來。

1. 逐項提取+整合

如，一年級下冊《小猴子下山》中：結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。這個故事中的4個情節(jié)就是4次明顯信息的提取，可是要讓學生將原因說清楚還有難度。因此，可以搭建一個逐項提取進行整合的平臺，如設計成一張表格。（見表1）

將提取的信息通過列圖表、找規(guī)律等方式進行整理呈現，這樣便于找到思考的方向和范圍，以此展開梳理和分析。

2. 分組比較+模仿

提取關鍵信息是一項非常重要的能力，小到審題，大到學科，都需要抓住“關鍵句詞”。如二年級上冊《曹沖稱象》課后第2題提供了四個短句：“趕象上船;把大象趕上岸，往船上裝石頭;在船舷上做記號;稱石頭的重量”幫助學生講述課文內容。這四個短句就是“關鍵信息”。如何提取關鍵信息？

首先，讓學生讀讀短句，引導發(fā)現共同點：都有動詞，表示“做了什么”。接著逐個出示原文和短句進行對比，讓學生了解關鍵信息提取的過程。然后，讓學生模仿，提取第一種辦法的關鍵短句：砍一棵大樹做秤桿;提起秤桿稱。通過亮化習題的支架、遷移使用，也為解決課后第1題“說說為什么曹沖的辦法好”搭設了新的支架。梳理課后習題，有的課文后面兩個習題內容是有關聯(lián)的;有的不同習題會有相似的解決路徑。

3. 前后比較+分析

課文中呈現的“信息順序”有時間順序、事情發(fā)展順序、地點變化順序等，這些能通過整體朗讀來感知;有的“順序”是隱性的，有內在的邏輯順序，發(fā)現這一特性，還能得到思維的提升。那么，如何順利發(fā)現這些“順序”呢？

如二年級下冊《蜘蛛開店》課后提供了課文情節(jié)的示意圖，直觀呈現蜘蛛三次開店“賣什么”“誰來了”三組關鍵信息，幫助學生講這個故事。如果把示意圖變成表格，增加一欄“結果怎樣”。讓學生排序，三次開店的順序可以調換嗎？以此引發(fā)深入閱讀，對三次開店的情況進行比較，發(fā)現它開店遇到的困難一次比一次大，到最后開不下去了。如果調換，一開始就是困難最大的，可能就沒有后面的故事了，從而發(fā)現作者這樣安排情節(jié)順序的用意。那么自己在編故事的時候，也要考慮到故事前后的內部聯(lián)系。

三、 多向關聯(lián)，加強能力提升

統(tǒng)編教材中雖只有幾個單元鮮明提出“提取信息”的要求，但并不意味著只有這幾個單元需要落實此項語文要素，遇到恰當的文章要“遇文練習”。

（一）關聯(lián)各類文本，促進能力內化

結合第一學段教材和學生年齡特點，主要從三個方向去找。

首先是教材課文。如二年級上冊主要培養(yǎng)學生“提取詞句信息”，為講故事服務，出現在第三單元。本冊中還有如第八單元《風娃娃》課后習題中，提供了三句話“風娃娃來到田野”“風娃娃來到河邊”“風娃娃來到廣場”，要求講講這個故事。學生容易將這個習題變成“背誦故事”來呈現。可以通過提取關鍵詞句，理清每一段的結構，讓學生“脫離”原文，有自己的語言成分來講很重要。所以在學習故事情節(jié)，板書相關內容后，設計填空：先寫風娃娃（看到什么），接著寫它（怎么做的），最后寫（結果怎樣）。學生對比板書，提取結構信息，就能避免千人一面的講述了。

還可以通過園地閱讀，一年級是《和大人一起讀》，二年級是《我愛閱讀》。挑選這兩個板塊中的一些文章作為練習的陣地。如二年級下冊的《手影戲》：寧寧和小男孩分別用手變出了哪些手影？其中，有這樣兩句：嗚哇，嗚哇，貓變成了大熊。啊嗚，啊嗚，老虎要吃熊。需要提取的不僅有明顯信息，也有隱蔽信息。在完整提取信息后，讓學生表演“手影戲”，又蘊含了“提取相關信息講故事”的要求了。

在午間或課后托管時間，可以根據層級要求選擇繪本故事、兒歌、民間故事等合適的課外讀本開展班級讀書會。如《小學生群文閱讀》選擇了相同故事結構或有相近主題的文章進行組文，像一年級《六個娃娃七個坑》《十一頭驢》《包袱、雨傘、文書和我的故事》組成了“一個都不能少”一組。文后提供了表格，讓學生提取“應該幾個”“數成幾個”“原因”三組信息;如二年級繪本《小老鼠的魔法書》，讓學生看圖找找有哪些小動物很想要這本神奇的魔法書？從哪里看出它們很想要？用動作表現出來。引導學生通過不同的方式進行閱讀展示：列表格、畫圖、分角色表演等。既讓故事更加深入人心，又運用了課堂習得的方法發(fā)展提取信息的能力。

（二）關聯(lián)相鄰層級，促進層級鏈接

第一學段“提取信息能力”的培養(yǎng)時間跨度大，要注意層級之間的縱向關聯(lián)。

比如，從提取明顯信息到根據信息作出推斷，這兩個層級之間是有一點“跨越”的。課堂上可以創(chuàng)設支架，提升學生的能力。如一年級下冊《咕咚》要請學生推斷“動物們?yōu)槭裁锤米优堋?。首先梳理小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做的，怎么叫的，相對簡單。接著，通過提取的句式信息進行反復遷移說話練習：

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“__________！”

山羊一聽，就跟著跑起來。他（? ）：“__________！”

小鹿一聽，就跟著跑起來。他（? ）：“__________！”

大象一聽，就跟著跑起來。他（? ）：“__________！”

由此，學生體驗了動物們害怕的心理，就能對它們跟著跑的原因作出推斷了。

（三）關聯(lián)同級要素，促進深度閱讀

第一學段有重要的識字學詞、寫話表達等基礎能力的培養(yǎng)，“提取信息”如何與這些語文要素的落實相互融合，以達到1+1>2的效果？

“結合上下文和生活實際了解詞句的意思”，這一學段目標與“提取信息”有關聯(lián)。如《葡萄溝》中“五光十色”一詞的理解，讓學生從文中找到相關意思的句子后再提取關鍵詞“顏色多又漂亮”;《小馬過河》一文抓重點句質疑：“自己不動腦子”可以從哪里看出來？既培養(yǎng)了學生提取完整信息的能力，又引導學生深入理解課文內容從而明白事理。

分析教材對學生寫話能力的培養(yǎng)，從寫詞到寫句，安排了很多“照樣子，寫一寫”類的練習?？梢姡滩膫戎赜谧寣W生從“模仿”起步。如二年級上冊《黃山奇石》文后的“用加點詞說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”，其前提是能“提取”范例的語言、格式信息。所以，在學習課文“猴子觀?！币欢螘r，教師抓住石頭的“形”和想象“動作”展開教學。先是選一選“猴子觀海”是什么意思，再出示三張圖片辨一辨是哪一張，并要求從文中圈畫出相應的動詞作為理由。通過這樣的信息提取，也梳理出了寫話的要點，為學生“仿寫”搭好了支架。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余琴.浙江小學語文最新課例精選（一二年級4冊）[M].上海：文匯出版社，2017.

作者簡介：邵芹飛（1980～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向小學，研究方向：小學語文教學與研究。