許花

摘要：近年來，大思政越來越成為人才培育中的核心要素，而如何融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)在當(dāng)前體育教師人才隊伍建設(shè)過程中仍不清晰。在大思政視域下，從政策分析入手，探討思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)，在此基礎(chǔ)上進一步研究其實踐路徑，提出：融入職前教育，把好思政準(zhǔn)入關(guān)卡;融入素養(yǎng)培育，確保思政理念浸潤;融入學(xué)科專業(yè)，提升思政能力水平;融入績效考評，保障思政效能穩(wěn)定;融入風(fēng)險預(yù)警，堅守思政底線意識;融入日常生活，養(yǎng)成思政自覺自為等。

關(guān)鍵詞：思政;體育教師;核心素養(yǎng);路徑

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-2808（2022）02-0086-06

Abstract：In recent years， political thinking has become more and more the core elements of talent cultivation， but how to integrate into the construction of physical education teachers core quality is still not clear in the current process of physical education teachers talent team construction. From the perspective of ideological and political education， this paper discusses the integration of ideological and political work into the construction of physical education teachers core quality from the perspective of policy analysis. On this basis， it further studies its practice path. It puts forward： into the pre-service education， access to good education levels; into the cultivation of literacy， to ensure ideological and political ideas infiltration;Integrate into disciplines and majors to improve ideological and political ability; Integrate into performance evaluation to ensure the stability of ideological and political efficiency;Integrate risk warning and stick to the ideological and political bottom line consciousness; integrate into daily life， develop ideological and political consciousness.

Key words：Ideological and political education; Physical education teacher; Core quality; Path

針對思政工作，習(xí)近平指出要貫穿于教育和教學(xué)的全過程之中[1]。這種把思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程的觀點被學(xué)界稱之為“大思政觀”。在“大思政觀”下所形成的教育模式具有人員參與的廣泛性、時空利用的廣延性、內(nèi)容體系的針對性等方面的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)更加開放和更加互補的平臺[2]。其中，人員參與廣泛是指每位教師都應(yīng)參與其中，這與全員育人的宗旨也是一致的。在此背景下，作為全員育人一份子的體育教師如何在大思政的背景下做好體育思政工作，則是當(dāng)前體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)面臨的一個新問題。體育教師通過體育教學(xué)活動更易與學(xué)生互動和近距離接觸，相比一般的理論說教輕松活潑氛體育課也使得思政工作的融入更能潛移默化。因此思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)培育，不僅能夯實體育教師思政理論、提升體育教師思政觀念、承擔(dān)體育教師思政職責(zé)，更是關(guān)系到體育教師在全員育人、全程育人、全方位育人中承擔(dān)什么樣的角色、發(fā)揮什么樣的作用。因此，本研究從大思政的背景出發(fā)，基于政策分析，并結(jié)合文獻梳理、專家訪談、實地考察、邏輯分析等方法，在探討思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)作用的基礎(chǔ)上，進一步研究思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)的實踐路徑。

1體育教師核心素養(yǎng)的概念界定

體育教師是教師隊伍中的一種，主要從事體育教學(xué)、體育科研、體育活動等工作，肩負(fù)著培育社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，是社會主義教育事業(yè)的重要組成。核心素養(yǎng)是近年來產(chǎn)生的一個新命題，它一出現(xiàn)就引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和研究。從早期相關(guān)研究來看學(xué)界更多關(guān)注于體育教師專業(yè)素養(yǎng)或體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就相關(guān)性而言，體育教師核心素養(yǎng)與其專業(yè)、學(xué)科等方面的素養(yǎng)有交集，同時又有區(qū)分。體育教師專業(yè)素養(yǎng)是從專業(yè)能力來評判教師質(zhì)量，包括學(xué)歷水平、專業(yè)能力、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力等[3]。其學(xué)科核心素養(yǎng)則側(cè)重于學(xué)科中重點的育人意義，一般包括相關(guān)的知識、技能、行為、習(xí)慣、情感、品德等[4]。其核心素養(yǎng)不僅是指專業(yè)和學(xué)科中的核心內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)包括非專業(yè)但又是作為一般教師必不可少的內(nèi)容，如思想覺悟、政治水平、師風(fēng)師德、敬業(yè)精神等等。另外，有學(xué)者提出作為社會責(zé)任感強、理論基礎(chǔ)深和運動技能精三方面[5]的卓越體育教師核心素養(yǎng)，還有學(xué)者以職業(yè)、專業(yè)、技能、發(fā)展、管理等五個方面作為體育教師核心素養(yǎng)價值取向[6]。綜上研究，體育教師核心素養(yǎng)包含師德和師能兩方面，其中師德包含思想、觀念、品行、作風(fēng)，可以體現(xiàn)在日常生活中的方方面面;師能包含職業(yè)精神、專業(yè)水平、發(fā)展?jié)撃?，集中體現(xiàn)在教育工作中?；诂F(xiàn)有研究，體育教師核心素養(yǎng)是體育教師為從事體育教學(xué)工作所應(yīng)具備的品德、知識、技能、素質(zhì)的綜合體。

2思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)的作用

2.1有助于發(fā)揮好理想信念和價值方向上的引導(dǎo)作用

思政工作并不是簡單的口號宣傳或知識傳授，而更重要的是信念教育和價值引導(dǎo)[7]。教師自身所具備的理想信念和價值導(dǎo)向不僅能對學(xué)生形成直接的教育，更能幫助教師在教育教學(xué)和日常工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上和行動上存在的問題，及時加以糾正和引導(dǎo)。在很多時候我們往往重視課內(nèi)的教學(xué)，而忽視課外的引導(dǎo)，而課外亦是全方位育人中的一個重要環(huán)節(jié)。體育教師有更多機會在課外鍛煉、文體活動、體育賽事等非正式教學(xué)的課外場景中與學(xué)生接觸，更容易觀察學(xué)生在課外場景的表現(xiàn)。所以，思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)，有助于發(fā)揮好體育教師在學(xué)生理想信念和價值方向上的引導(dǎo)作用。

2.2有助于樹立好師德形象和作風(fēng)標(biāo)桿上的榜樣作用

培育核心價值觀，是思政的主要目標(biāo)之一。體育人民教師作為學(xué)生的重要引路人，如果沒有良好的師德形象，如何引導(dǎo)和培育學(xué)生樹立遠大理想、形成人民需要、國家需要、社會需要的價值觀呢？所以從育人的規(guī)律上來看，教師職業(yè)是“立己”再“立人”，“樹己”再“樹人”，以良好的教師形象、高尚的道德品質(zhì)、正派的做事風(fēng)格、正直的為人風(fēng)范等為學(xué)生帶好頭，做好表率，以身示范，才是最好、最有效、最直觀的教育。因此，所以，思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)，有助于體育教師為學(xué)生樹立好師德形象和作風(fēng)標(biāo)桿上的榜樣作用。

2.3有助于承擔(dān)好以體育人和立德樹人上的使命作用

“立德樹人”的體育育人的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這意味著德智體美勞中任何一項都不可缺失。而“智育為上”的教育不平衡現(xiàn)狀凸顯出德體美勞的缺失，體育在育人工作中不僅僅是“體”的發(fā)展，更能促進人在競爭與團結(jié)、道德與審美、體能與勞動等多方面的發(fā)展，能夠“以身體的在場”用“身心”來體悟和感知人與人、人與事、人自身等內(nèi)在的與外在的關(guān)系，培養(yǎng)與對手之間相互競爭相互尊敬的精神，培養(yǎng)與同伴之間相互團結(jié)和相互協(xié)作的精神，養(yǎng)成激情投入競賽又客觀看待勝負(fù)的心態(tài)，體驗勝敗得失之間的愉悅與感傷，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的優(yōu)秀品質(zhì)等等?？梢哉f，“以體育人”在培養(yǎng)學(xué)生的全面性有著重要的價值和意義。而一個好的體育教師是立德樹人使命的承擔(dān)者，更是以體育人的執(zhí)行者，因此，思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)，有利于體育教師承擔(dān)好“以體育人”和“立德樹人”上的使命作用。

3思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)中存在的問題

圍繞著體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進行訪談?wù){(diào)查，從不同教齡的體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)融入思政工作的實際出發(fā)，采用滾雪球式抽樣并遵循信息飽和度原則選取訪談對象，其中體育學(xué)專家10人，中學(xué)體育教師10人，小學(xué)體育教師10人。采用半結(jié)構(gòu)訪談，與訪談?wù)邔υ?，并進行錄音（事先征得受訪者同意）并做好筆記。對相關(guān)內(nèi)容進行定性分析，形成以下問題：

（1）入職前有要求但不夠具體。入職前，思政獲得集中在上學(xué)期間;入職面試主要看個人在體育方面的能力;入職后的崗前培訓(xùn)有思想政治學(xué)習(xí)，要求是筆試過關(guān)，并無具體考察。

（2）與職業(yè)精神結(jié)合點不夠明確。教師依據(jù)學(xué)校安排統(tǒng)一學(xué)習(xí);體育課教授體育技術(shù)為主，有時候強調(diào)下體育精神和紀(jì)律;體育比賽一般由團委他們組織;體育活動重點是競賽，一般不專門進行思政培育。

（3）與專業(yè)發(fā)展融合的不夠緊密。專業(yè)方面主要是重視技能，教學(xué)比賽方面;專業(yè)跟自己業(yè)務(wù)水平聯(lián)系較多;思政工作由專門的老師，我們不直接從事這方面工作，除了兼職輔導(dǎo)員班主任老師;也有所涉及吧，像升學(xué)、晉級、評選等也會涉及到。

（4）未能與績效有效掛鉤。思政工作方面與績效考評有掛鉤，但僅限于從事相關(guān)工作的教師，如班主任、輔導(dǎo)員，一般的好像沒有聯(lián)系;績效考核大都與體育工作相關(guān)。只有過關(guān)或不過關(guān)，一般情況都能通過，沒有考評細節(jié)。

（5）預(yù)警機制不健全。沒有專門思政方面的預(yù)警機制;有涉及網(wǎng)絡(luò)輿情方面的，但專項的機制好像沒有;一般都是跟違規(guī)違紀(jì)相關(guān)，但不能算嚴(yán)格意義上的預(yù)警機制。

（6）與日常生活聯(lián)系不夠深。平時也很注意自己的言行，但如果深入到生活中的每個細節(jié)可能還做不到;在學(xué)校很注意，離開學(xué)校一般也不會特別注意;感覺有些同事在私下場合的言行還是有些隨便的;如果方方面面都注意會覺得累;公共場所很注意，跟家人在一起感覺沒必要這么較真，但對孩子要求還是很注意的。

4思政工作融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)路徑

4.1融入職前教育，培訓(xùn)部門嚴(yán)把思政準(zhǔn)入關(guān)卡

思政融入的前提是思政必須作為體育教師入職前的一種基本素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，后來《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見（2012）》又強化了對入職關(guān)口的把控，其中思想觀念、道德品質(zhì)等都在準(zhǔn)入考察之列，都是在強調(diào)要保持教師隊伍的純潔性。思政素質(zhì)對于人民教師來說是必要的前提，是決定黨的教育方針能否順利貫徹執(zhí)行的基礎(chǔ)。新形勢下，媒體技術(shù)突飛猛進，在享受信息宏利的同時也給不法分子創(chuàng)造了傳播不良信息的空檔?！叭ニ枷搿薄叭r值”“去歷史”“去中國”“去主流”[8]等錯誤觀念通過媒體侵蝕青少年的觀念意識，思政教育面臨著新的壓力和新的問題。

在這樣的新壓力和新問題面前，單純依靠思政課程很難保障思政教育開展的有效運行，這需要將其融入到教育和教學(xué)的整個過程之中，每位教師都有責(zé)任和義務(wù)來承擔(dān)好這份工作，對于無孔不入的不良信息進行隨時隨地的監(jiān)督、反饋、遏制，只有發(fā)揮好教師全員參與才能將思政教育融入到教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)之中，才能有效保障學(xué)生向著全面發(fā)展的目標(biāo)前進。作為體育教師也不例外，體育信息是青少年群體最受歡迎的熱點信息之一，如何因地制宜通過體育教學(xué)做好學(xué)生思想政治的“引導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生從紛雜的體育信息中篩選良性信息，抵制和屏蔽不良信息，是體育教師在新形勢下應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)。因此，建立健全體育教師思政職前教育，思政能力作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是保障教育教學(xué)工作中擔(dān)任好“引導(dǎo)員”的前提。

融入職前教育，首先，在體育師范專業(yè)培育過程中加大思政教育工作，為準(zhǔn)備成為一名體育教師做好充分準(zhǔn)備，如融入到班級管理、黨員教育學(xué)習(xí)、思政課堂教學(xué)、課外思政知識競賽等活動中。其次，對應(yīng)聘體育教師者進行摸底考察，充分了解入職前履歷、思想情況、心理動態(tài)、有無思政方面的污點等，做到知己知彼，盡量選拔品學(xué)兼優(yōu)、思想進步的應(yīng)聘者入職;再次，加強對準(zhǔn)體育教師的思政培訓(xùn)和教育，將思政工作融入到崗前培訓(xùn)的全過程，通過各種形式重溫思政課，做好對思政融入未來體育教學(xué)工作的規(guī)劃;另外，還應(yīng)建立健全考察期內(nèi)的思政考評辦法和監(jiān)督機制，為正式成為體育教師做好制度保障。

4.2融入素養(yǎng)培育，用人單位確保思政理念浸潤

從“育人中心環(huán)節(jié)”和“貫穿教育教學(xué)全過程”來看，教師須從自身的一言一行做起，不僅要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，還應(yīng)具備扎實的素養(yǎng)。體育教師在立德樹人中心環(huán)節(jié)中要發(fā)揮好自身作用，僅僅通過體育技能、體育知識的傳授是遠遠不夠的，還應(yīng)以身示范，在體育的教學(xué)、賽事、活動、以及日常中為學(xué)生樹立良好的正面形象，在理想、價值、觀念等方面引導(dǎo)學(xué)生。對青少年來說體育是愛國主義教育、集體主義教育、思想品德教育的重要途徑[9]，如何發(fā)揮好這個途徑，很重要的一點在于體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，它包括思想意識層和知識技能層兩方面[10]，而這兩個層面不是孤立的，二者必須統(tǒng)一于體育教師教育教學(xué)全過程，也就是將體育的教、學(xué)、練、賽等要與體育所承載的愛國主義、集體主義、磨煉意志、培養(yǎng)品德相結(jié)合相統(tǒng)一的過程。

另外，體育教育教學(xué)離不開身體，因此又是一種“具身性”的教育，其蘊涵的德育功能被稱之為“具身德育”[11]。師生之間并不僅僅是說教，而更多是“具身化”的互動方式。學(xué)生從體育教師那里的學(xué)習(xí)不僅是通過“聞其言”，更要通過“觀其行”，因此體育教師身體力行的道德實踐相比道德的說教更具立德樹人的價值，“道不坐論、德不空談”[12]也正說明了身體力行的重要性。思政融入立德樹人絕非一朝一夕之事，而是一項系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中思政作為體育教師職業(yè)素養(yǎng)需要在教育教學(xué)工作實踐中培育、提升和體現(xiàn)。這不僅需要教師個人的努力還需要教師指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)制定相關(guān)培育計劃、認(rèn)真貫徹落實、定期監(jiān)督指導(dǎo)等一系列的舉措，在內(nèi)外驅(qū)動的共同作用下實現(xiàn)思政作為職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

在融入素養(yǎng)培育過程中，首先應(yīng)從思政工作融入體育教師職業(yè)道德開始，思政工作要與體育教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，建立思政與師德相互補充相互促進的基本規(guī)范要求，上墻上網(wǎng)，時刻提醒教師不忘初心使命;其次應(yīng)從思政工作融入職業(yè)精神培育落腳，鼓勵和宣揚與體育教師職業(yè)息息相關(guān)的愛國精神、拼搏精神、工匠精神、女排精神等，引導(dǎo)體育教師立足本職、頑強拼搏、開拓創(chuàng)新，將思政工作與體育教師職業(yè)精神緊密聯(lián)系起來;再次，思政工作應(yīng)融入體育教師專業(yè)技術(shù)評審和考核中，在各級職能部門在體育教師專業(yè)技術(shù)認(rèn)定、考核、評定中應(yīng)將思政作為重要考量，并梳理先進典型，為職業(yè)群體樹立榜樣，形成你追我趕、共同進步的新局面。

4.3融入學(xué)科專業(yè)，教研單位助推思政能力提升

在2020年6月，教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)?！盵13]作為課程，體育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、道德、情感、意志、品質(zhì)等多種目標(biāo)。而這些目標(biāo)與思政建設(shè)目標(biāo)有著許多相似之處，體育教師應(yīng)注意將二者的結(jié)合，發(fā)揮體育專業(yè)優(yōu)勢，在體育課程中和體育運動中激發(fā)學(xué)生在道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、進取精神等方面的潛力和活力。這需要精心梳理體育課程的內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點和融合點，巧妙合理地將核心價值觀、歷史唯物史觀與優(yōu)秀中華體育傳統(tǒng)文化、新中國的奧運會進軍歷程、中國女排精神等相融合。通過體育課程實現(xiàn)傳承中華文脈、銘記中華歷史、弘揚文明精神，達到潤物無聲的育人效果。

要實現(xiàn)這樣的效果，需要將思政工作融入體育教師的專業(yè)發(fā)展中，一方面需要教師熟悉思政教育和體育專業(yè)兩方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上做好思政融入體育課程的教學(xué)設(shè)計;另一方面需要體育課程和體育教學(xué)負(fù)責(zé)人把思政融入體育課程當(dāng)做教師專業(yè)任務(wù)來抓，定期舉辦思政融入課堂的教學(xué)研討、教學(xué)比武等活動，激勵教師將自身專業(yè)與思政相結(jié)合;除此之外，還應(yīng)與教師專業(yè)技術(shù)等級掛鉤，在專業(yè)技術(shù)等級評定和晉升中設(shè)立對思政工作方面的要求。

4.4融入績效考評，人事部門保障思政效能穩(wěn)定

教師績效考評是教育系統(tǒng)中有關(guān)人事決策的依據(jù)[14]，關(guān)系到與教師個體利益直接相關(guān)的升降、獎懲、去留等問題，因此思政融入績效評價更容易引起教師的重視。體育教師績效評價在不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校中有所不同，但總得來說一般包括教學(xué)訓(xùn)練、職責(zé)道德、科研發(fā)展等方面。而在納入量化的績效考核指標(biāo)中則集中在教科研等方面，很少涉及與思政相關(guān)的指標(biāo)，如一項調(diào)查研究得出的“普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系”[15]中的3個1級、9個2級以及21個3級指標(biāo)中均不涉及思政。這也說明思政納入體育教師績效量化指標(biāo)還未在業(yè)內(nèi)達成共識，究其原因在于，一方面現(xiàn)階段體育教育教學(xué)中思政融入還未形成規(guī)模作為績效量化難以全面實施，另一方面思政在體育教育教學(xué)過程中處于隱形知識范疇難以有效量化。

因此融入績效評價，首先，將思政融入體育教師績效進行可量化操作，找好核心關(guān)鍵指標(biāo)，如體育教學(xué)、訓(xùn)練、賽事方案中思政融入的設(shè)計思路，實施過程中思政融入的內(nèi)容選擇，效果評價中思政融入的指標(biāo)構(gòu)建等等;其次，將相對隱形的內(nèi)容具體化、可操作化，方便納入體育教師績效評價量化指標(biāo)體系，與體育教師晉升、評選、獎懲等制度掛鉤，形成機制，在一定程度上能有效保障工作效能;第三，在一定激勵約束機制下，思政工作融入會以具體內(nèi)容和形式在教育教學(xué)工作實踐中得以體現(xiàn)，確保體育教師就會有章可循，能按照評價指標(biāo)進行設(shè)計、操作和有效實施，從制度上促進了體育教師提升思政工作效能。

4.5融入風(fēng)險預(yù)警，紀(jì)檢部門把守思政底線意識

底線思維是黨長期以來革命實踐的經(jīng)驗性總結(jié)，是在社會主義革命和建設(shè)中逐步形成的一種思維方式，是防患于未然、掌握主動權(quán)的思想和方法[16]。這絕不是僅僅守住底線而不去作為[17]，而是追求主動在教育中底線發(fā)揮重要警示作用，以保障教育教學(xué)工作不偏離黨的教育方針。體育教師的思政底線包括意識形態(tài)、師德師風(fēng)、思想言論等。思政工作融入體育教師風(fēng)險預(yù)警應(yīng)樹四個立底線意識，即：樹立政治立場底線意識、樹立意識形態(tài)底線意識、樹立師德師風(fēng)底線意識、樹立思想言行底線意識。

樹立政治立場底線意識。政治立場關(guān)乎到個人對待黨的方針、政策持有什么樣的態(tài)度，對非凡復(fù)雜的輿論信息有什么樣的判斷，在大是大非面前做什么樣的抉擇等等。體育教師的立場底線就是以人民教育事業(yè)為中心，堅定黨的教育方向，執(zhí)行黨的教育方針，培育黨的接班人。

樹立意識形態(tài)底線意識。意識形態(tài)是關(guān)系到黨和國家的穩(wěn)定發(fā)展、民心向背、甚至是生死存亡。體育教師的意識形態(tài)底線就是在看待事物、從事工作、研究問題、發(fā)表觀點等方面都要堅持以馬克主義理論為指導(dǎo)。

樹立師德師風(fēng)底線意識。師德、師風(fēng)是人民教育的根本，是引導(dǎo)學(xué)生向著真善美成長的根基。體育教師的師德師風(fēng)底線就是要恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，不觸及道德、法律、法規(guī)紅線，做到自律、自省、自重。

樹立思想言行底線意識。作為教師，思想言行對學(xué)生有著直接的教育、示范、引導(dǎo)、感化等作用，教師一言一行都關(guān)乎學(xué)生的健康成長，因此守住思想言行底線是教師根本。體育教師的思想言行底線就是要以自身作為輿論工具，傳播符合社會主義主流價值觀的信息，引導(dǎo)學(xué)生健康、積極、向上的思想境界。體育教師管理和監(jiān)督部門要將思政底線融入風(fēng)險預(yù)警之中，及時提醒教師勿觸底線，防患于未然。

4.6融入日常生活，教師個人養(yǎng)成思政自覺自為

“教育即生活”的理念源之于杜威，陶行知在此基礎(chǔ)上形成了“生活即教育”[18]的命題。無論“教育即生活”還是“生活即教育”都在強調(diào)教育與生活之間交融互滲的關(guān)系，生活離不開教育的滋養(yǎng)，教育離不開生活的實踐。思政若只停留在課堂上、校園內(nèi)，則難以在社會生活實踐中獲得體驗感知、經(jīng)驗總結(jié)和具身認(rèn)知，只有融入生活才能得到實踐的錘煉和升華，才是有血有肉的充滿情感的教育，才是思政之知與思政之行的合而為一。同時只有融入生活才更符合黨的“三全育人”[19]的教育工作要求。全員不僅是指全體教師更是指全社會，全過程不僅是指教學(xué)全過程更是指生命全過程，全方位不僅課內(nèi)外和校內(nèi)外的地域空間更是指生活內(nèi)外和現(xiàn)實內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)空間。在大教育理念下，體育教師即是育人者也是受育者，那么對于思政工作來說即是工作者也是實踐者。因此，思政工作融入體育教師的日常生活才能真正做到知行合一。

思政工作融入體育教師生活的過程是一個人自覺自為的養(yǎng)成過程，這個過程的幾個重要環(huán)節(jié)包括：（1）外部驅(qū)動，即融入職前教育;（2）內(nèi)部激勵，即思政工作融入績效評價;（3）規(guī)則約束，即思政工作融入風(fēng)險預(yù)警;（4）作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，即思政工作融入立德樹人或融入教育教學(xué)。也正是這些或內(nèi)或外、或激勵或約束的制度化、專業(yè)化、職業(yè)化的長期作用下，體育教師逐漸形成思政意識和思政思維，而這樣的思政意識和思政思維又會進一步促進思政生活化，意識和思維反復(fù)的強化就會養(yǎng)成習(xí)慣達成思政自覺。

綜上，思政融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)的路徑是一項系統(tǒng)的工程，從準(zhǔn)備做一位體育教師開始就應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)貫穿職前、職中直到終生。因為一旦選擇了體育教師，就要主動承擔(dān)起立德樹人的重?fù)?dān)，承擔(dān)社會主義教育使命，矢志不渝，在全員、全過程、全方位的育人理念下，始終以自身思政建設(shè)影響、感染、教育學(xué)生以及身邊的每一個人。具體融入路徑見圖1。

5結(jié)語

大思政視域下，體育教師作為全員育人的重要組成，在新時代應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自身的教育使命，在立德樹人中心工作中發(fā)揮自身的價值，為更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)，從而改變民眾對體育教師的刻板印象，去除污名化，而思政融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)是這一切的基礎(chǔ)。思政融入體育教師核心素養(yǎng)建設(shè)的過程又是一個系統(tǒng)工程，從準(zhǔn)備入職體育教師這一行業(yè)起就應(yīng)當(dāng)建立起一系列融入方式，通過不同的環(huán)節(jié)實現(xiàn)不同的目標(biāo)，最終實現(xiàn)思政融入體育教師生活，形成終身思政意識，實現(xiàn)思政自覺。思政自覺又會反過來加深思政日常生活化、深化思政理念、提升思政能力、提高思政效能、守護思政底線，鞏固終身思政意識。

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