袁智慧　于影麗

摘 要： 家庭教育研究是教育領域研究的基本問題之一。近年來，隨著家庭在青少年成長中的作用日益受到重視，家庭教育研究也呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢。對中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI所收錄的自1949-2021年的文獻進行計量可視化分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育研究處于增幅狀態(tài)。但也存在著缺乏對家庭教育相對獨立性的關照和對時代適切性問題的考量以及研究基礎較為薄弱、理論對實踐的指導力不足的問題。因此，加強基礎理論研究和隊伍建設、增強對特殊結構家庭的關注度、綜合多種方法、發(fā)揮優(yōu)勢地區(qū)和核心機構的引領作用、體現(xiàn)研究的前瞻性以及實現(xiàn)理論和實踐的共生是解決問題的關鍵。

關鍵詞： 家庭教育;計量分析;研究態(tài)勢

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2022.02.05

歡迎按以下方式引用：袁智慧，于影麗.現(xiàn)狀·熱點·展望：建國以來家庭教育研究[J].克拉瑪依學刊，2022（2）30-38.

家庭在個體的成長中發(fā)揮著不可忽視的作用，對人的影響最早、最深刻、最全面、最持久。習近平總書記指出，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師”[1]“無論時代如何變化，無論經(jīng)濟社會如何發(fā)展……家庭的社會功能都不可替代”[2]。家庭教育的影響成為每個成員成長過程中永不褪色的生命底色，在青少年的成長中發(fā)揮著重要的作用。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，家庭呈現(xiàn)出多樣化、動態(tài)化樣態(tài)，其教育功能的應然要求和實然問題也趨于復雜化。由此，梳理已有家庭教育方面的研究，立足當下、面向未來，加強并推動家庭教育的理論發(fā)展，對其時代性問題的應答成為必然。

一、分析工具和數(shù)據(jù)來源

（一）分析工具

1.中國知網(wǎng)計量可視化

中國知網(wǎng)的計量可視化功能利用統(tǒng)計學的方法對文獻信息進行統(tǒng)計、分析，以指標數(shù)據(jù)來描述或揭示文獻信息的數(shù)量特征和變化規(guī)律[3]，其覆蓋范圍、研究角度更廣泛、更全面，可進行多維度、精細化的統(tǒng)計分析。本研究通過對研究文獻的數(shù)量、核心作者、研究機構等展開統(tǒng)計和分析，以把握當前家庭教育研究的基本狀況。

2.CiteSpace軟件

CiteSpace是陳超美博士應用Java語言開發(fā)的一款知識圖譜可視化分析軟件。它可以對文獻進行計量分析，從而通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測[4]。本研究使用CiteSpace軟件對家庭教育進行關鍵詞共現(xiàn)分析，以把握研究的熱點和前沿領域。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)核心期刊①和CSSCI②所提供的文獻資料為數(shù)據(jù)，研究年限設為1949-2021年（包含2021年的部分數(shù)據(jù)），以社會科學Ⅱ輯作為文獻分類，以“家庭教育”作為主題、篇名、關鍵詞和摘要進行檢索，剔除報告和會議等，共收集到2 163篇文獻作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

二、家庭教育研究現(xiàn)狀解讀

（一）相關文獻數(shù)量變化趨勢

科學知識量與科學文獻的增長及其規(guī)律是緊密聯(lián)系的[5]，科學文獻的數(shù)量可以反映其變化情況，是衡量該領域科學知識量的重要尺度（見圖1）。自1992-2021年，我國關于家庭教育研究的文獻數(shù)量呈波動式上升狀態(tài)，處于快速發(fā)展階段，表明其科學知識量持續(xù)增長，有較強的研究價值，其發(fā)展態(tài)勢大致可分為三個階段。

1.研究的起步發(fā)展階段（1992-2004年）。該階段發(fā)文量波動式緩慢上升，共有413篇文獻，除去家庭教育、學校教育等較為寬泛的主題，關于家庭教育投資、思想、方式、觀念的文獻分別有29、21、17、13篇，這與我國1991年頒布的《未成年人保護法》中提出“家長必須承擔子女的教育責任”[6]、1996年全國婦聯(lián)等印發(fā)的《全國家庭教育工作“九五”計劃》中提出“到2000年使90%的兒童家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識，引導家長樹立正確的教子觀念”[7]等工作目標，以及2001年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》提出“要提高家庭教育水平，提高兒童家長家庭教育知識的知曉率”[9]等政策息息相關。

2.研究的快速升溫階段（2005-2017年）。該階段新增發(fā)文量加速上升，共有1 358篇文獻，是前一階段的三倍多。其中研究家庭教育投資的148篇、家校合作的109篇、留守兒童教育的104篇、家庭教育理念的72篇、家庭教育問題的52篇、家庭教育指導的24篇。同樣，研究主題的變化與以下相關國家政策緊密相連：2002年發(fā)布的《全國家庭教育工作“十五”計劃》提出“進一步提高家長的科學教子水平和能力，構建家庭教育工作指導體系”等八條具體目標;2007年全國婦聯(lián)等發(fā)布《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》提出“廣泛宣傳普及家庭教育及科學育兒知識，規(guī)范對家長學校的管理，提高辦學質(zhì)量，積極推進社區(qū)家庭教育指導”等十條家庭教育的目標;2016年印發(fā)的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》提出“到2020年，基本建成適應城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系”等?？梢?，國家的重視引起了學界對家庭教育的廣泛關注。

3.研究的緩滯瓶頸階段（2018年至今）。該階段發(fā)文量增速減緩，家校合作、家庭教育投資等研究主題依然占據(jù)主要地位。新增發(fā)文量的減少并不代表家庭教育的研究速度下降和停滯，而是說明家庭教育的研究進入較為穩(wěn)定和成熟的階段。通過梳理得知，文獻數(shù)量跟隨國家政策的發(fā)布上下浮動，顯示出原理論研究占有較大比例、對實踐問題的應答性研究相對較少的特點。

（二）文獻核心作者分析

經(jīng)過統(tǒng)計和分析，核心作者共有26人，在約1 500名發(fā)表關于家庭教育文獻作者中只占1.7%。

2.核心作者群分析

核心作者群是指發(fā)文量較多且影響較大的作者集合[9]。普萊斯定律認為，當某個領域的核心作者發(fā)文總量占比達到50%以上，則表示該領域的核心作者群形成[10]。從表1可知，26位核心作者共發(fā)文160篇，占總發(fā)文量的6.9%，與普萊斯定律占比達到50%以上的要求尚有很大的差距，說明家庭教育領域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（三）研究機構

從研究機構的學科屬性來看，以師范類院校為主，綜合性大學次之，研究所最少，由此反映出師范院校對家庭教育研究的重視。對作者知網(wǎng)節(jié)和研究機構進行追溯，發(fā)現(xiàn)家庭教育的研究團隊也主要來源于這幾類院校，與研究機構的發(fā)文量排名大致相符。從研究機構地域分布情況來看，主要研究力量聚集在中東部地區(qū)。

（四）研究方法

教育領域的研究分為教育思辨研究和教育實證研究兩種范式。教育思辨研究是“以個體經(jīng)驗材料作為論據(jù)，運用辯證法等哲學方法，通過概念、命題的邏輯演繹推理對事物或現(xiàn)象進行邏輯分析，闡述自己的思想或理論的研究方法，主要包括理論思辨、經(jīng)驗總結等[11]。依據(jù)數(shù)據(jù)的收集方式將教育實證研究分為定量實證研究和定性實證研究，主要使用教育測量法、問卷調(diào)查法、教育實驗法和觀察法、訪談法。所收集到的文獻研究方法分布如表2所示。

從表2可知，思辨研究的成果最多，占總文獻量的71.2%，定量實證研究和定性實證研究各占24.99%和3.81%，表明在家庭教育領域中主要是理論研究、應然研究，而對現(xiàn)實問題關切的研究相對較少。

（五）學科分布

通過對家庭教育研究領域學科分布的統(tǒng)計和分析，能夠在一定程度上反映出家庭教育研究內(nèi)容的廣度以及深度，在整體上把握家庭教育與其他學科的合作情況。吳奇程在《家庭教育學》一書中指出，家庭教育學是一門交叉學科，它所涉及的范圍和內(nèi)容都涵蓋甚廣，若不應用各相關學科的研究成果，不從多個角度進行觀察、思考，就難以探究其中的奧秘、解決其面臨的問題、使理論上有新的突破[12]。隨著我國社會的不斷發(fā)展、人們受教育年限增長、人口素質(zhì)的不斷提高，家庭結構、教育理念、教育方式也在發(fā)生改變，家庭教育這一實踐活動逐漸趨向多樣化和復雜化，這意味著單單在教育領域開展相關問題的研究已經(jīng)很難解決當前家庭教育所面臨的復雜局面和問題。通過統(tǒng)計分析表明，家庭教育的研究主要集中于教育學領域，與社會學、心理學等學科的交叉研究成果較少。

三、家庭教育研究熱點闡析

論文關鍵詞是在論文中起關鍵作用、最具有意義、最能代表論文特征的詞語。[13]通過使用CiteSpace對家庭教育文獻的關鍵詞進行共現(xiàn)分析，可以把握當前研究領域的熱點。[14]以每一個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點越大，出現(xiàn)的頻次越高，中間的連線表示這兩個詞同時出現(xiàn)在同一組文獻中，連線越明顯，共現(xiàn)程度越強（見圖3）?？梢钥闯?，已有文獻既有對傳統(tǒng)話題的研究，例如留守兒童教育、家庭教育觀念等，也有對新問題的研究，比如家庭教育支出、家庭教育指導等。說明家庭教育的研究正在向新的領域和方向發(fā)展，具有較大的研究價值。因此，本文針對家庭教育的研究熱點進行論述，可以更好地把握我國家庭教育研究態(tài)勢。

（一）家庭教育概念的學理研究

對家庭教育的概念進行研究，有助于研究者準確把握家庭教育的內(nèi)涵。趙忠心認為家庭教育是由家長對其子女或其他年幼者實施的教育和影響。[15]駱風認為家庭教育是關乎全社會的事情，而非局限在一個小家庭內(nèi)，且家庭教育不再是對18歲以下兒童的教育，而是一生中家庭成員之間的相互影響和教育，家庭教育的作用不再是生活技能的獲得，而是擴展到促進家庭成員身心健康發(fā)展。[16]陳建翔認為家庭教育是家庭成員基于家庭活動與家庭成長而展開的自我做主的終生學習及其相互影響，其內(nèi)容和動力來源于家庭成員間自覺能動的教育與現(xiàn)實存在物的教育和人自身的內(nèi)在歷史的教育。[17]可見，家庭教育的內(nèi)涵從單向度的家長對子女的影響向家庭成員之間相互影響發(fā)展;從家庭內(nèi)部的教育向全社會的教育發(fā)展;從子女單一的知識獲得向多方面的進步和成長發(fā)展。對家庭教育概念的界定隨著時代和社會的發(fā)展以及家庭形態(tài)的變化不斷拓展和延伸，在很大程度上有助于加深對家庭教育的認識。

（二）學校教育話語下的家庭教育研究

由圖3可知，家庭教育和學校教育的共現(xiàn)強度較高。從文獻內(nèi)容可知，對中小學生的家庭教育、家校合作等話題的探討大多數(shù)是在學校教育的語境下進行的，主要是對家庭教育如何作為學校教育的支撐來研究的，而非是對家庭教育本身進行探討和分析。在學校教育的語境下對其進行討論，導致家庭教育在理論分析、實踐層面都失去了應有地位，難以發(fā)揮其應有功能、體現(xiàn)其獨特價值。

（三）留守兒童家庭教育研究

受時代發(fā)展及城鎮(zhèn)化建設等許多錯綜復雜的社會因素影響而形成的留守兒童成為家庭教育的重災區(qū)。目前，我國留守兒童數(shù)量巨大，監(jiān)護不力導致其安全情況存在極大隱患，缺乏情感互動致使留守兒童的社會性發(fā)展受到一定程度的阻礙。通過對已有研究文獻進行閱讀和分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要涉及留守兒童生活和學習存在的問題及對策、心理支持的摸索、個體社會化的探索、家庭教育的社會支持以及教育政策的國家支持等方面。

（四）家庭教育投資研究

我國國民經(jīng)濟快速增長為家庭增加教育投資提供了經(jīng)濟支持。有學者提出家庭收入水平的提高、自我目標的實現(xiàn)[18]、教育的相對成本以及戶口類型[19]等，使得教育投資飛速增長，呈現(xiàn)出較為失衡的狀態(tài)，經(jīng)常性地出現(xiàn)家長忽略孩子的身心發(fā)展規(guī)律、重智力教育輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、投資效益偏低等問題，給家庭帶來較大的經(jīng)濟和心理負擔。雷萬鵬認為家庭教育投資的水平與效益受社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況、家長的文化修養(yǎng)和受教育者的身心特點影響，這些因素相互關聯(lián)，唯有和諧發(fā)展、合理投入才能得到較好的效益。[20]已有文獻主要對家庭教育投資的影響因素、投資要素和效果進行了分析，反映出家庭教育投資的實然狀態(tài)，缺乏對如何促進家庭教育有效投資的探討。

（五）家庭教育指導研究

對家庭教育進行指導是基于家庭在開展家庭教育時的有限性考量，同時也反映出家庭教育與學校教育、社會教育的互動協(xié)同關系對促進人全面發(fā)展的認識。李洪曾認為家庭教育指導是由家庭外的社會組織及機構組織對兒童家長進行教育，以期提高家長的教育素質(zhì)、改善家長的教育行為，并促進兒童身心健康成長的一種教育過程。[21]已有研究主要從教育學角度思考家庭教育指導的內(nèi)容、途徑和方式等問題，但是對家庭教育如何實現(xiàn)有效指導以及是否需要根據(jù)家庭的實際存在樣態(tài)和人們的生活實踐方式在制度、環(huán)境等方面給予條件等支持卻較少提及。

（六）家庭教育觀念研究

家庭教育觀念是家長在教育、培養(yǎng)子女時所持有的基本觀點。教育觀念是教育行為的基礎，直接影響到父母在教育孩子時對教育目標的制定以及教育方式的采用。[22]當前的文獻資料大多集中于家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題以及如何轉變教育觀念，針對家長忽視兒童的獨立個體性、親子觀弱化[23]、教育期望過高等問題，提出了要樹立科學的兒童觀、教育觀以及平等的親子觀[22]等對策。可見，已有研究更多的是基于學理認識從教育層面提出的學理性建議，并沒有提供具體的、可操作性的對策，還需進一步認識和深入分析。

四、家庭教育研究存在問題審視

（一）家庭教育研究缺乏對相對獨立性的關照

對相關文獻梳理和分析發(fā)現(xiàn)家庭“育”的功能有所弱化，成為學校教育的補充作為協(xié)同育人體系中的組成部分。但是，教育具有相對獨立性，家庭教育作為一種特殊的教育形式同樣如此，有其自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。近年來，家庭“育”的特殊功能隨著社會的發(fā)展逐漸凸顯，并呈現(xiàn)出由自發(fā)向自覺轉化的趨勢，其相對獨立性在實踐領域日益彰顯，對獨特地位和價值的研究也將成為必然。然而，當前立足于家庭教育自身的地位、發(fā)展特點和優(yōu)勢對家庭教育如何發(fā)揮育人功能的研究相對較少，缺乏對其相對獨立性的關照，使用新視角、新方法對其規(guī)律、特殊性進行研究的成果較為有限。

（二）家庭教育研究時代適切性問題

家庭教育與社會的發(fā)展變化緊密相連，在互動過程中共同進步。[24]進入信息化時代，科技的發(fā)展、大眾傳媒的普及很大程度上改變了家庭生活方式，家長因缺乏相關教育知識和方法導致家庭氛圍、親子關系變得愈加沉悶和疏遠。此外，家庭結構的穩(wěn)定性隨著時代的發(fā)展、社會的變遷以及人們思想的轉變而變?nèi)?，單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭等特殊結構家庭數(shù)量上升。家庭教育的內(nèi)容和方式應隨家庭教育主體和青少年的思想靈活轉變，然而，已有的相關研究在內(nèi)容、方式、途徑等方面未與時代相呼應，說明家庭教育研究對出現(xiàn)的新問題關注度不足，較少跟隨著時代的變化而改善或增加新內(nèi)容，導致當代家庭教育的研究相對缺乏實效性。

（三）家庭教育研究基礎較為薄弱

我國對家庭教育的研究相較于國外起步較晚，研究基礎較為薄弱，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，家庭教育基礎理論研究不夠深入。一方面，由于家庭教育基礎理論研究缺乏時效性，以致家庭教育的實踐活動缺乏必要的理論指導，開展優(yōu)質(zhì)的家庭教育實踐存在困難;另一方面，基礎理論研究主要是基于經(jīng)驗和邏輯推演進行的思辨研究，缺少對家庭教育實然狀況的關注，致使理論與實踐相脫節(jié)，難以達到預期效果。第二，研究隊伍較為薄弱。如上所述，研究家庭教育的核心機構和核心作者較少，且未產(chǎn)生核心作者群，說明家庭教育領域專業(yè)的研究機構和專門的研究隊伍還有待提高。

（四）研究方法較為單一，學科、研究機構和地區(qū)分布不均衡

從研究方法來看，研究成果大多從理論推演、經(jīng)驗總結的角度對家庭教育應然問題進行分析，思辨性研究較多，缺少探究事物過程和機制方面的定性研究，理論研究較多，研究方法的使用較為局限。近年來，定性研究的比重雖有所增加，但總體數(shù)量依然相對較少，學者雖已意識到定性研究方法對家庭教育研究的重要性以及其研究應當深入到教育實踐場所進行，但是相關研究文獻數(shù)量較少。從研究的學科分布來看，多集中在教育學領域，分布不均勻，與心理學、經(jīng)濟學等有交叉研究的成果較少。從研究機構的地域分布來看，地區(qū)之間有較大差異。中東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的“雙一流”、師范類高校對家庭教育的貢獻率較高，而西部地區(qū)的研究相對較少。

（五）家庭教育理論研究對實踐的指導力不足

家庭教育活動是不確定的、復雜的，教育對象是具體的、多變的，而理論追求的是抽象性、明晰性、邏輯性，其指向不同[25]，容易出現(xiàn)家庭教育理論在指導實踐時發(fā)揮不了預期作用以及理論和實踐脫離的情況，導致家庭教育難以發(fā)揮出應然功能。

五、新時期家庭教育研究展望

（一）加強基礎理論研究和研究隊伍建設

第一，加強基礎理論研究。近年來，家庭教育研究在不斷探索中建立起了具有中國特色的家庭教育理論體系，需要從豐富的實踐經(jīng)驗出發(fā)，保持家庭教育的相對獨立性，對其獨特性、區(qū)別于學校教育的規(guī)律性等著重進行全面的、具體的研究，從而建立科學的理論體系，體現(xiàn)出家庭教育的本質(zhì)特點，對其特殊規(guī)律性和特殊矛盾性等進行更加具有科學性和系統(tǒng)性的研究，從而更好地發(fā)揮基礎理論的指導作用。第二，加強研究隊伍建設。需要不斷培養(yǎng)和吸收相關院校以及交叉學科的專業(yè)人才投身于家庭教育的研究之中，從多學科、多領域對家庭教育進行深入研究，不斷產(chǎn)出新的理論和實踐成果。

（二）加強對特殊結構家庭教育的研究，促進社會公平

特殊結構家庭是社會轉型期的熱點、焦點和難點問題，對其及時關注并進行深入研究有利于幫助特殊結構家庭對子女進行良好的家庭教育。因此，必須要重視這些特殊群體，將研究落實到現(xiàn)實實踐中，對其進行持續(xù)、深入、長遠的研究，發(fā)揮其指導作用，以此促進特殊結構家庭教育研究的發(fā)展，構建幸福和諧的家庭生活，促進社會公平。

（三）綜合多種學科、研究方法對家庭教育進行研究，發(fā)揮優(yōu)勢地區(qū)和核心機構的引領和示范作用

家庭教育的活動和內(nèi)容隨著時代的發(fā)展越來越復雜和多樣，僅僅集中在教育學領域容易造成知識視野的狹窄和研究思維的局限。“要深入研究家庭教育的現(xiàn)象、揭示家庭教育的規(guī)律，就必須要借助其他各學科的理論視角和解釋框架”。[26]因而需要打破學科之間的界限和壁壘，從多學科、多領域、多角度對家庭教育進行研究。此外，家庭教育的研究還應借鑒多種方法，對家庭教育進行多角度分析和認識，以此提出的對策和創(chuàng)造的理論才更加具有說服力。除此之外，家庭教育的研究在機構及地區(qū)上的分布較不均衡，因此需要發(fā)揮優(yōu)勢地區(qū)及機構的引領作用，加強高校、研究機構和科研院所的學術合作與交流，優(yōu)勢互補，強化合作意識，更好地進行知識分享和傳遞，在一定程度上提高弱勢地區(qū)的科研能力水平，對家庭教育所遇到的問題深入思考、探究，將家庭教育的研究推向縱深發(fā)展，提供更多的科研成果。

（四）家庭教育研究既要以史為鑒、立足當下又要面向未來，體現(xiàn)其前瞻性

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上提出，哲學社會科學的首要特點就是繼承性，其次是時代性。又提出“一切有理想、有抱負的哲學社會科學工作者都應該立時代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲”[27]等發(fā)人深思的重要講話。古往今來，我國家庭教育領域著作不計其數(shù)，其中不乏高質(zhì)量的研究文獻，為當今家庭教育的研究提供了寶貴的資源，對其進行深入詮釋有利于推進當前我國家庭教育研究的進程，提高研究質(zhì)量。家庭教育這一實踐活動伴隨著社會的發(fā)展及其變遷，家庭教育的研究不僅應隨著時間不斷發(fā)展和豐富，體現(xiàn)出時代性，還要借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀的家庭教育成果，更要立足當下，聯(lián)系實際，及時解決當前出現(xiàn)的新問題，同時還要面向未來，關注未來家庭的發(fā)展及需要。

（五）深入實踐現(xiàn)場，實現(xiàn)理論和實踐的共生

家庭教育是一門復雜的、多變的且體驗性和操作性極強的教育活動，厚理論薄實踐的做法會擴大家庭教育理論和實踐的鴻溝，在本質(zhì)上難以解決家庭教育中存在的各種問題。因此，為了家庭教育理論能夠更好地指導實踐和提升研究的質(zhì)量，必須要加強理論研究者和家長的合作，在一定程度上發(fā)揮理論指導實踐、實踐推動理論的螺旋遞進、良性循環(huán)作用，從而增強研究的科學性和可操作性。具體來說，一是可以舉辦和家庭教育相關的論壇，對代表性的家庭教育問題進行溝通和交流，在一定程度上解決家庭教育的難題;二是倡導、鼓勵和支持家庭教育的研究者深入到實踐現(xiàn)場，對研究對象進行長期追蹤調(diào)查，從而提出更具有指導性的建議和意見;三是成立更多研究機構，在高校開設家庭教育學專業(yè)，發(fā)揮研究機構和高校的獨特優(yōu)勢，在一定程度上吸引更多有相關興趣和科研能力的學者，就家庭教育展開深入且系統(tǒng)的討論;四是有選擇性地借鑒國外先進教育經(jīng)驗從而有針對性地提出改善家庭教育的策略。

結? 語

蔡元培先生曾說：“家庭者，人生最初之學校也，一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭之中?！奔彝ソ逃且磺薪逃幕A，是基礎教育也是終身教育。隨著社會的發(fā)展和變革，人們愈發(fā)認識到家庭教育在個體發(fā)展和成長中的不可替代性。家庭教育是教育之源，是教育的基石，是基礎教育也是終身教育。對家庭教育的重視，不僅是對青少年成長的重視，也是對中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的重視。本研究通過對家庭教育已有文獻的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)當前家庭教育研究中存在的一些不足之處，需對其進行深入探究，進而推動家庭教育研究的發(fā)展。

注釋：

①核心期刊一般指所含專業(yè)情報信息量大，質(zhì)量高，能夠代表專業(yè)學科發(fā)展水平并受到本學科讀者重視的專業(yè)期刊。

②CSSCI是“中文社會科學引文索引”的英文簡稱，由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制而成。其遵循文獻計量學的規(guī)律，采取定量與定性評價相結合的方法從全國2 700余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊。

③公式中，Npmax指學者的最多發(fā)文量。

④公式中，Ncmax指最高被引用累計頻次。

⑤公式中，Xi指的是發(fā)文指標被引指數(shù)=所有待測核心作者發(fā)文總量/所有待測核心作者人數(shù)，Yi=所有待測核心作者論文被引頻次總量/所有待測核心作者人數(shù)，X是待測評核心作者候選人發(fā)文總量，Y是待測評核心作者候選人論文被引用累計頻次。

⑥公式中，Nmax指機構最多發(fā)文量。

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