□ 劉愛秋，白 蘭，于 洋

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071100)

打破學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)跨界融合是新文科建設(shè)的目標(biāo)之一，而“課程是人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[1]，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)的必要途徑，不同的課程有不同的性質(zhì)，適用不同的教學(xué)方法，在教育部的推動(dòng)下，各高校都在探索“金課”的建設(shè)，探索創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)，很多高校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力納入了培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)待解決的教學(xué)項(xiàng)目，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；情景式教學(xué)則是由教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成集趣味性和挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)情景，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感；項(xiàng)目式教學(xué)和情景式教學(xué)的融合有助于實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”。

1 文獻(xiàn)回顧

關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)和情景式教學(xué)的研究主要有三方面，一是項(xiàng)目式教學(xué)方法在相關(guān)課程上的應(yīng)用；二是情景式教學(xué)方式在不同課程的應(yīng)用；三是項(xiàng)目式教學(xué)方法、情景式教學(xué)和先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的共用。

楊英嬌、格根指出通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)完成知識(shí)的講解，能夠幫助學(xué)生在質(zhì)疑、探究、生成中學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)[2-3]。劉金梁、胡學(xué)華等采用課堂講授+課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的形式開展項(xiàng)目式教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)只依賴書本教學(xué)的不足[4]。情景式教學(xué)在大學(xué)課程中的應(yīng)用多體現(xiàn)在英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等課堂上。金勤勤、于愛珍等指出通過(guò)情景體驗(yàn)式教學(xué)法能夠滿足現(xiàn)代大學(xué)心理學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)要求,依托社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)情景模擬，探索“三結(jié)合多主體參與式”本土化課程模式[5-6]。鐘輝指出在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生變成課堂的主體，成為知識(shí)的構(gòu)建者[7]。盧芳泉以“影視后期制作”為例，將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)融入項(xiàng)目式教學(xué)中，探索一種適用于高職教育的新型教學(xué)模式[8]。朱燕通過(guò)藍(lán)墨云班課的國(guó)際貿(mào)易單證課程教學(xué)探討項(xiàng)目式教學(xué)[9]。

整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，將項(xiàng)目式教學(xué)和情景式教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的研究很少，而且情景式教學(xué)方法多用于心理學(xué)、英語(yǔ)等課程，很少有應(yīng)用于管理類課程的研究。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)包括宏觀的物流戰(zhàn)略規(guī)劃與設(shè)計(jì)、中觀的物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、微觀的配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)和運(yùn)輸規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及物流系統(tǒng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是很多高校物流管理和物流工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和交叉性?；诖?，本文探究項(xiàng)目式和情景式教學(xué)方法在該課程上的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)證分析法對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 將項(xiàng)目式+情景式教學(xué)方法引入物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的機(jī)理分析

2.1 項(xiàng)目式+情景式教學(xué)的核心思想

項(xiàng)目式教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，解決項(xiàng)目問(wèn)題，有助于教師和學(xué)生共同完成、共同進(jìn)步。情景式教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集“趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性”于一體的教學(xué)情景，學(xué)生融入教學(xué)情景，解決情景中的問(wèn)題。將項(xiàng)目式教學(xué)法和情景式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，將物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程構(gòu)建成項(xiàng)目式+情景式的教學(xué)模塊，有助于師生共同解決相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提升“教”與“學(xué)”的體驗(yàn)感和參與感，實(shí)現(xiàn)課程的高階性與挑戰(zhàn)性。

2.2 項(xiàng)目式+情景式教學(xué)的理論機(jī)制

將項(xiàng)目式教學(xué)和情景式教學(xué)融入物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中，有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的授課目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn) “理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論知識(shí)”的課程享受。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的課程體系是將管理學(xué)、戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方法應(yīng)用于物流領(lǐng)域，該課程直觀反映出物流管理專業(yè)的學(xué)科交叉性，基于項(xiàng)目式的模塊化教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立工科思維，情景式教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在教學(xué)情景中解決實(shí)際問(wèn)題[10]。如表1所示，項(xiàng)目式+情景式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的雙重提升。

表1 項(xiàng)目式+情景式教學(xué)在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

3 項(xiàng)目式+情景式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)

3.1 課程設(shè)計(jì)

采用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，以課程教學(xué)大綱為中心，以課堂討論和小組作業(yè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施“1 條主線，4個(gè)環(huán)節(jié)，7 大措施”的教學(xué)思路。1條主線指的是以項(xiàng)目教學(xué)與情景設(shè)計(jì)相融合為主線；4個(gè)環(huán)節(jié)包括線上以不同項(xiàng)目為教學(xué)模塊的理論教學(xué)，線下以小組為單位進(jìn)行情景化課程設(shè)計(jì)，難以進(jìn)行情景化教學(xué)的配送中心設(shè)計(jì)部分可以以實(shí)驗(yàn)室仿真的形式開展，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，以理論-實(shí)踐-設(shè)計(jì)-仿真4個(gè)環(huán)節(jié)完成整門課程的實(shí)施;7大措施包括教學(xué)理念革新化、課程團(tuán)隊(duì)完善化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)手段情景化、豐富教學(xué)資源實(shí)戰(zhàn)化、考核方式多樣化、課程比賽融合化[11]。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程及實(shí)現(xiàn)形式如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式+情景式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程開課學(xué)期是第6學(xué)期，所以調(diào)研對(duì)象是學(xué)過(guò)此課程的大三、大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，采用問(wèn)卷星的方式發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷288份，有效率100%。被調(diào)查者性別分布比較平衡，男生占比45.14%，女生占比54.86%；年級(jí)分布方面，大三學(xué)生占比34.72%，大四的學(xué)生占比41.33%，畢業(yè)生占比23.95%。整體來(lái)看，調(diào)研對(duì)象的選擇能夠代表全體學(xué)生。

3.2.2 變量描述與模型構(gòu)建

采用多元有序logistics模型，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐蜃兞?學(xué)習(xí)成績(jī)是最直觀的也是能夠量化反映教學(xué)效果的有效指標(biāo))，性別、上課時(shí)間(2021年開始全面采用項(xiàng)目式+情景式的教學(xué)方法，2021年之前采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式)、課前預(yù)習(xí)程度、課程收獲作為因子，變量說(shuō)明和描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表2 變量說(shuō)明和描述性統(tǒng)計(jì)

多元有序logistics模型要求數(shù)據(jù)能夠通過(guò)平行線檢驗(yàn)且模型擬合度良好，通過(guò)SPSS軟件分析，模型擬合皮爾遜和偏差值都大于0.05，說(shuō)明模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，平行線檢驗(yàn)的顯著性(P值)為0.089，大于0.05，也符合構(gòu)建多元有序logistics模型的條件。將自變量和因變量進(jìn)行有序多分類logistics回歸分析，得到回歸分析參數(shù)如表3所示。根據(jù)分析結(jié)果可知，上課時(shí)間、性別、課前預(yù)習(xí)程度、課程收獲對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不同，上課時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響顯著，2021年開始實(shí)行項(xiàng)目式+情景式教學(xué)，作為對(duì)比組，2021年之前上課的學(xué)生估算值為0.956，略小于1，說(shuō)明項(xiàng)目式+情景式教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的作用，但是作用不是很大，很可能是第一年開始實(shí)施，學(xué)生和老師都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，說(shuō)明項(xiàng)目式+情景式教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但還需要繼續(xù)深入開展。性別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也很顯著，男生的成績(jī)明顯低于女生的成績(jī)，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取更多措施，督促男生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。課前預(yù)習(xí)程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也很顯著，課前預(yù)習(xí)程度的遞減使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)隨之遞減。課程收獲對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不顯著，課程收獲具有一定的主觀性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但仍然會(huì)認(rèn)為課程收獲比較大，有的學(xué)生成績(jī)好，但覺(jué)得課程收獲比較小。

表3 有序多分類logistics回歸分析參數(shù)

4 結(jié)論和建議

上課時(shí)間、性別和課前預(yù)習(xí)程度顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，說(shuō)明采用項(xiàng)目式+情景式教學(xué)，有助于提升物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由于課程收獲具有較強(qiáng)主觀性，且一般情況下學(xué)生成績(jī)?cè)胶茫瑢?duì)自己要求越嚴(yán)格，對(duì)課程收獲期望越大，所以課程收獲與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著影響?；诖?，對(duì)以后的項(xiàng)目式+情景式教學(xué)提出如下對(duì)策建議：

第一，繼續(xù)深化項(xiàng)目式+情景式教學(xué)，一方面，深挖項(xiàng)目設(shè)計(jì)，逐步提高課程的難度和挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，教學(xué)情景的設(shè)置還要更加注重提高學(xué)生的體驗(yàn)感，可以通過(guò)深化校企合作、跨學(xué)科跨課程設(shè)置教學(xué)情景、通過(guò)畢業(yè)生了解企業(yè)需求等方式設(shè)置形式多樣的教學(xué)情景[12]。

第二，嚴(yán)格過(guò)程化考核，無(wú)論是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布公告還是發(fā)布課前預(yù)習(xí)視頻都要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，設(shè)置更加科學(xué)合理能量化的考核指標(biāo)，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)得越充分，學(xué)生成績(jī)就會(huì)有越明顯的提高。通過(guò)嚴(yán)格過(guò)程化考核，實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的量化、公開化和公平化，有助于督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。