蔡永鋒

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和點(diǎn)撥，還需要小學(xué)生通過(guò)自 主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索和研究，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果，凸顯新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要依靠動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，不能單純依賴(lài)模仿，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。但是，受到傳統(tǒng)思想的影響，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍以自身為主，對(duì)小學(xué)生發(fā)號(hào)施令，限制了小學(xué)生思維的發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一種阻礙。在新的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確師生角色，學(xué)生是課堂的主體，占據(jù)著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文先分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，再闡述了具體的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能在社會(huì)上立足，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，豐富自身的綜合素養(yǎng)，才能更好地面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。小學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，只能作為深入學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”的目標(biāo)。

（二）是新課程改革的客觀(guān)需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端凸顯，小學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，影響課堂教學(xué)效果。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，數(shù)學(xué)教師不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，數(shù)學(xué)教師更加注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流，吸引小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。

（三）提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保證

以前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是完全依賴(lài)于教師的，教師講什么就學(xué)什么，教師沒(méi)講的內(nèi)容也不會(huì)去學(xué)習(xí)，漸漸地小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降，知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)出現(xiàn)明顯不足。當(dāng)教師將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放到教學(xué)工作的重要位置時(shí)，會(huì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，主動(dòng)搜集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)可以磨礪小學(xué)生的意志，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不斷更新知識(shí)，最終取得成功。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，如果僅靠教師的口頭講述，小學(xué)生難以形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，很容易出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。所以，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入情境中，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。不同的情境具有不同的作用，教師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選擇，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，使數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候會(huì)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是認(rèn)為情境越多越好，但是當(dāng)他們將小學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)情境時(shí)，小學(xué)生的思維卻受到阻礙，找不到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，在課堂中引入小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)思維，給小學(xué)生創(chuàng)造更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，同時(shí)也能促進(jìn)新課程改革的貫徹落實(shí)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有直接關(guān)系，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再談能力培養(yǎng)也是枉然。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)制作成系統(tǒng)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的需求和愛(ài)好，在潛移默化中使其養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問(wèn)題情境是具體問(wèn)題與抽象知識(shí)之間的紐帶，必須具有明確的目的性和指導(dǎo)性，教師可以在重難點(diǎn)的地方設(shè)置懸念，把握小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，使他們的思維更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活具有緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者實(shí)物引入課堂，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，使小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一邊增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，數(shù)學(xué)教師可以把握這一心理特點(diǎn)，積極構(gòu)建游戲教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成趣味性的數(shù)學(xué)游戲，小學(xué)生要想取得游戲的勝利，就必須解決游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)組合，使學(xué)生好學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，只有這樣才能讓小學(xué)生從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)難題，有時(shí)候僅憑小學(xué)生的努力是難以解決的，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)學(xué)習(xí)組合的方式巧妙化解難題，給小學(xué)生提供持續(xù)鍛煉的平臺(tái)，引發(fā)新的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)都各不相同，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也存在差異，所以通過(guò)學(xué)習(xí)組合的方式能幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)多個(gè)條件進(jìn)行合理的小組劃分，讓學(xué)生在小組中能堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

為了讓優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，讓中等生能持續(xù)接受鍛煉，讓學(xué)困生獲得教師的幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利契機(jī)，讓學(xué)習(xí)小組中不同水平學(xué)生所占的比重相同，這樣不僅體現(xiàn)了公平公正的原則，也能最大限度地發(fā)揮小組的作用，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，走到學(xué)生身邊，不做課堂的旁觀(guān)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)的角度分析和解決，使學(xué)生積極地尋求真理。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于表現(xiàn)自己，在合作中也處于弱勢(shì)地位，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，積極開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，給他們提供課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供展示合作成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生站到講臺(tái)上發(fā)表自己的看法，這樣能鍛煉他們臨場(chǎng)發(fā)揮能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為班級(jí)中的其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生想要到講臺(tái)上發(fā)言，使學(xué)生之間的溝通更加靈活和密切，增強(qiáng)小學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)生花費(fèi)了很大的精力，但是收效甚微，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)匀浑y以提高。究其原因，就在于他們沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總是事倍功半，逐步失去學(xué)習(xí)的欲望。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，認(rèn)清數(shù)學(xué)規(guī)律，從而以高昂的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)課堂，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，成為國(guó)家的棟梁之材。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不是給學(xué)生講述做題的固定步驟，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成質(zhì)疑問(wèn)難的良好品質(zhì)。由于小學(xué)生之間存在差異性，所以教師在指導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)該注重分層指導(dǎo)，既要關(guān)注優(yōu)等生的成長(zhǎng)，也不能忽視學(xué)困生的感受，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

“教是為了不教”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)法指導(dǎo)上要下功夫，盡量讓小學(xué)生去思考和分析問(wèn)題，給小學(xué)生提供充足的動(dòng)腦時(shí)間，從而使他們認(rèn)真地對(duì)待每一堂數(shù)學(xué)課，積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生應(yīng)該按照數(shù)學(xué)教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且標(biāo)記自己不理解的地方，從而增加聽(tīng)課的方向性。預(yù)習(xí)完畢后要完成導(dǎo)學(xué)案中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，然后通過(guò)師生共同討論解決問(wèn)題，讓小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，這樣的教學(xué)效果才是最理想的。有些數(shù)學(xué)教師不善于組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生空有理論無(wú)處實(shí)踐，在新時(shí)期要避免這樣的現(xiàn)象，多開(kāi)展探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。在課后復(fù)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式進(jìn)行鞏固，一方面重溫?cái)?shù)學(xué)教材，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到全面理解，另一方面可以通過(guò)微課視頻的方式進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，并且通過(guò)班級(jí)群與教師取得聯(lián)系，獲得教師的幫助。

（四）發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

隨著電教工具的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也能幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。小學(xué)生喜歡新鮮的事物，傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方式已經(jīng)失去了吸引力，數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，使教與學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中。尤其對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡通過(guò)圖片、視頻等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)更加通俗化和簡(jiǎn)單化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)電教知識(shí)和操作技能，能熟練地運(yùn)用電教輔助教學(xué)，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展其空間想象能力，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)熱情。電教工具可以為小學(xué)生的思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的可能，但是也要注意使用的度，不能讓數(shù)學(xué)課堂成為電教“滿(mǎn)堂灌”，那樣就失去了教育的意義。

首先，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)投影的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)作背景等展示給學(xué)生，讓小學(xué)生做好新舊知識(shí)的有效銜接，能更加清晰、直觀(guān)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程。其次，數(shù)學(xué)教師可以將教材內(nèi)容制作成電子課件，并且在電子課件中添加豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了教師書(shū)板書(shū)的時(shí)間，可以有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使小學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或回答問(wèn)題的場(chǎng)景錄制成視頻，在課后與學(xué)生共同觀(guān)看，讓學(xué)生找到自己的不足之處，從而進(jìn)行有效改進(jìn)。這些視頻資料還能成為教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以將他們匯編到電子檔案中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。最后，教師可以通過(guò)電子白板的方式授課，讓小學(xué)生自主操作電子白板，利用聚光燈、屏幕幕布等功能，使小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更加清晰、準(zhǔn)確，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生之間的情感交流。

（五）指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，只有小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他學(xué)生的差距，才能從自身尋找原因，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)都是以教師評(píng)價(jià)為主，小學(xué)生沒(méi)有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，有些小學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生反感，不利于高效課堂的構(gòu)建。所以，在新的教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。小學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以有效避免教師的包辦，更好地進(jìn)行智力、思維的訓(xùn)練，深入研究，自我調(diào)整，在原有水平上得到更好的發(fā)展。小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和可進(jìn)展性，還可以和其他學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋@得學(xué)習(xí)的成就感。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)小學(xué)生的自我判斷，思考自己學(xué)習(xí)上與同學(xué)的異同點(diǎn)、自己的進(jìn)步方向，減輕學(xué)生的心理壓力。

新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求具有新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)要做到統(tǒng)籌兼顧，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。優(yōu)等生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可能會(huì)侃侃而談，論述自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面取得的成績(jī)。學(xué)困生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可能會(huì)意志消沉，因?yàn)樗麄儞?dān)心被同學(xué)嘲笑。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)困生分析失敗的原因，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不再懼怕失敗，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷反思、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，既要評(píng)價(jià)課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)課外活動(dòng)的表現(xiàn)和校外實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)自己，確定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性和主體的教育精神。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有推動(dòng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，把課堂的主人還給小學(xué)生，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。還要善于利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到釋放，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）