劉巧珠

課后習(xí)題系統(tǒng)是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材體系的有機組成部分，它的具體內(nèi)容與每單元的語文要素相配套。因此，課后習(xí)題是教師落實語文要素的有力抓手。對此，教師需根據(jù)課后習(xí)題的功能，合理地優(yōu)化課后習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容、過程和方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)錦上添花，讓學(xué)生學(xué)會掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，從整體上提高語文學(xué)習(xí)成效。

一、在語文教學(xué)中應(yīng)落實語文要素

語文要素也被稱為語文學(xué)習(xí)要素，它是與統(tǒng)編版語文教材共生的重要概念，主要涵蓋“閱讀訓(xùn)練要素”“習(xí)作表達訓(xùn)練要素”“口語交際訓(xùn)練要素”“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要素”等語文要素。其中，前三者是教師落實“語文知識學(xué)習(xí)”“語文能力”等基本任務(wù)的核心語文要素。語文要素是語文教師在開展單元教學(xué)時應(yīng)重點達成的教學(xué)目標，它也反映了單元教學(xué)的教學(xué)重點。教師需對統(tǒng)編版語文教材中涉及的各個語文要素進行系統(tǒng)的梳理，并將其整理好，在把握好統(tǒng)編版教材特點的基礎(chǔ)上，推進各單元教學(xué)，并落實語文要素。

在2019年秋季新學(xué)期，統(tǒng)編版教材就被全面投入義務(wù)教育教學(xué)中，由語文教師貫徹落實統(tǒng)編版教材的語文要素。教師應(yīng)全面領(lǐng)會、準確把握這一教材的編寫結(jié)構(gòu)、編排思路，將“落實語文要素”作為重要的切入口，提高語文教學(xué)的實效性。

二、課后習(xí)題與語文要素之間的關(guān)系

課后習(xí)題是語文教材中比較重要的組成部分，編者已經(jīng)將語文要素融入課后習(xí)題系統(tǒng)中，需要教師深挖語文課后習(xí)題的教學(xué)價值，認識課后習(xí)題與語文要素之間的關(guān)系，為活用課后習(xí)題落實語文要素提供重要的依據(jù)，使其以此為抓手，促進學(xué)生多方面健康發(fā)展，并提高小學(xué)語文教學(xué)的整體實效。

其一，課后習(xí)題是編者根據(jù)課文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的習(xí)題，它與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密，可以幫助學(xué)生進一步學(xué)好課文的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對重點知識內(nèi)容的理解與掌握程度。學(xué)習(xí)語文課文的知識，是學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。從“閱讀訓(xùn)練要素”這一語文要素來看，教師依托課后習(xí)題訓(xùn)練增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的機會，是非常有必要的教學(xué)工作。

其二，課后習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，并學(xué)會利用這些知識進行有效的語言表達。學(xué)生在這個過程中可以鍛煉自己的語言表達能力，并且學(xué)以致用地將所學(xué)知識運用到口語表達過程中。從這個角度來看，教師依托課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生展開進一步的語言學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語言能力，包括語言組織能力、語言表達能力、語言知識運用能力等。因此，課后習(xí)題是教師落實“口語交際訓(xùn)練要素”這一語文要素、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力這一教學(xué)目標的重要教學(xué)資源。

其三，課后習(xí)題涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與習(xí)作訓(xùn)練息息相關(guān)，在新課標倡導(dǎo)的“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)要求引領(lǐng)下，教師需要依托課后習(xí)題系統(tǒng)，合理布置習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，旨在改善學(xué)生的寫作思維單一、寫作技巧匱乏、寫作水平較低的問題。教師若能利用課后習(xí)題的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，或者閱讀教材中提供的作文范例，展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，則可培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達能力。這種讀寫結(jié)合的習(xí)作學(xué)習(xí)方法與學(xué)生平時的習(xí)作學(xué)習(xí)方法不一樣，可以優(yōu)化學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握正確的習(xí)作學(xué)習(xí)策略，有助于教師落實“習(xí)作訓(xùn)練要素”的教學(xué)目標。

其四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生不注重在課后學(xué)習(xí)階段自主開展習(xí)題訓(xùn)練，也缺乏課后拓展學(xué)習(xí)空間、展開課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。若教師能依托課后習(xí)題這一教材內(nèi)容開展課后自主性的拓展學(xué)習(xí)、課外閱讀指導(dǎo)工作，則可克服學(xué)生對課后習(xí)題訓(xùn)練的負面學(xué)習(xí)情緒，不再畏懼、厭惡課后習(xí)題訓(xùn)練，反而養(yǎng)成一種持續(xù)的、自主性的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期下來，學(xué)生會樂于通過課后習(xí)題訓(xùn)練的方式，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，提高自己的語文學(xué)習(xí)水平，落實語文要素。

由此可見，語文教材中的課后習(xí)題資源具有較高的利用價值，小學(xué)語文教師要真正落實語文要素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得多維度的健康發(fā)展，則可充分利用課后習(xí)題開展教學(xué)指導(dǎo)工作，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

三、如何在課后習(xí)題訓(xùn)練中落實語文要素

（一）基于多元化學(xué)習(xí)策略，落實閱讀訓(xùn)練要素

目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略缺乏多元化，而且學(xué)習(xí)策略比較單一。在這種情況下，教師不僅要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化自己的語文學(xué)習(xí)策略，還要注重建立多元化的語文學(xué)習(xí)方法體系，學(xué)會根據(jù)實際的學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對此，教師可以依托課后習(xí)題訓(xùn)練落實閱讀訓(xùn)練要素，幫助學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的語文學(xué)習(xí)策略展開高效的語文學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《軍神》這節(jié)課為例，教師可根據(jù)課后習(xí)題的具體情況選擇合適的語文學(xué)習(xí)策略。在第一道習(xí)題中，它要求學(xué)生朗讀課文，并且在朗讀的過程中讀出主要人物說話時的語氣。教師可引入角色朗讀策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別選擇“旁白”“劉伯承”“沃克”等幾個角色朗讀，并揣摩一下自己應(yīng)在朗讀時表現(xiàn)出怎樣的語氣、語調(diào)。學(xué)生在揣摩相關(guān)朗讀技巧時，需要對課文內(nèi)容進行細致的分析，這對增強學(xué)生的閱讀理解能力有著重要作用。

在第二道習(xí)題中，它要求學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，并思考一下沃克是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承的軍人身份的，為什么尊稱他為“軍神”。在這方面，教師可引入“邏輯推理學(xué)習(xí)策略”，讓學(xué)生在閱讀課文時，尋找重要的線索，然后展開邏輯推理，真正找出沃克發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人并認為他是軍神的原因。這可培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維與推理能力，還可增強學(xué)生從課文中獲得細節(jié)信息的閱讀能力。

在第三道習(xí)題中，它要求學(xué)生對教材中給出的語句進行分析，體會劉伯承當(dāng)時的心理活動，再有感情地朗讀。第四道習(xí)題則要求學(xué)生找出課文中描寫了沃克的動作、語言和神態(tài)的重要語句，分析沃克的心理變化，并以沃克為第一人稱，講述課文的這個故事。對這兩道習(xí)題，教師可引入“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)策略”和“故事創(chuàng)編學(xué)習(xí)策略”，讓學(xué)生對課文中的重要句子進行剖析，學(xué)會總結(jié)人物的心理特點、動作特點、語言特點以及神態(tài)特點，并學(xué)會對整個故事進行系統(tǒng)的掌握，并站在新的角度復(fù)述故事。

在這個過程中，學(xué)生可以運用多種語文學(xué)習(xí)策略對課文知識內(nèi)容進行細致分析、全面掌握。通過這種課后習(xí)題訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得不同的語文學(xué)習(xí)體驗，使其在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強的獲得感與成就感。

（二）引入思維導(dǎo)圖工具，落實習(xí)作訓(xùn)練要素

思維導(dǎo)圖是一種能表達發(fā)散思維的有效圖形工具，它在教學(xué)領(lǐng)域的運用越來越廣泛，常被學(xué)生用來歸納知識點，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在“語文要素”為核心的教育視域下，小學(xué)語文教師可將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具引進來，并運用到課后習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)實際的課后習(xí)題，對課文涉及的知識點進行全面分析與歸納，并根據(jù)某個知識點展開細致分析，對該知識點進行深度解讀，有利于提高學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的深度與廣度。

在統(tǒng)編版語文六年級下冊教材中，第三單元是習(xí)作單元，適合教師用來落實習(xí)作訓(xùn)練要素。以《那個星期天》為例，這節(jié)課的課后習(xí)題包括三道，第一道習(xí)題要求學(xué)生先默讀課文，然后談述一下作者在這個星期天的心情經(jīng)歷了怎樣的具體變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生先建立思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊圈出關(guān)鍵詞語，歸納出當(dāng)時作者的具體心情，然后填入思維導(dǎo)圖。這可讓學(xué)生對作者的心情變化一目了然，教師可基于此，引導(dǎo)學(xué)生思考一下作者在課文中通過什么寫作手法表現(xiàn)出自己的心情變化。

第二道習(xí)題要求學(xué)生朗讀教材中給出的語句，然后思考一下作者是如何通過這些語句描寫表達自身真情實感的，再從課文中找出其他的類似句子，繼續(xù)分析作者是如何抒發(fā)自身真情實感的。在這一習(xí)題訓(xùn)練中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生以“情感抒發(fā)方法”為中心詞，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。第三道習(xí)題則要求學(xué)生將《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文進行對比閱讀，找出它們在情感表達方式存在的異同之處。根據(jù)這樣的習(xí)題要求，教師也可讓學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將兩篇課文的情感表達方式之間的差異與相同點歸納出來，并填充到思維導(dǎo)圖中，使其通過思維導(dǎo)圖，更好地理解“情感抒發(fā)”這種寫作方法的巧妙之處。

之后，教師可根據(jù)該單元的“讓真情自然流露”這一習(xí)作教學(xué)主題展開習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生對自己在課后習(xí)題中掌握的寫作手法和寫作方法，寫出一篇表達自己真情實感的優(yōu)秀文章，以落實“習(xí)作訓(xùn)練要素”這一語文要素，達成習(xí)作單元的教學(xué)目標。

（三）通過合作探究學(xué)習(xí)，落實口語交際訓(xùn)練要素

合作探究學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，可用于增強學(xué)生的協(xié)作意識，提升其合作學(xué)習(xí)能力，同時還可增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師要落實“口語交際訓(xùn)練”這一語文要素，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各項重要的語言能力這一教學(xué)目標，則可將合作探究學(xué)習(xí)方式融入進來，將其與課后習(xí)題訓(xùn)練活動相結(jié)合，讓學(xué)生展開有效的口語交際訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這節(jié)課為例，在該篇課文的課后習(xí)題系統(tǒng)中，蘊涵了兩道必做的習(xí)題和一道選做的習(xí)題，還有“口語交際”教學(xué)欄目。第一道必做題要求各小組的學(xué)生默讀課文中的梗概，分工歸納這一部小說描寫了魯濱遜流落到荒島中的哪幾件事，并且各自擬小標題，將其按照順序羅列出來，再彼此分享、交流一下，整合彼此的觀點，最后歸納出最精準的小標題，將其串聯(lián)起來。

第二道必做題要求學(xué)生閱讀課文，同樣進行分工，有的學(xué)生負責(zé)分析課文中講述了魯濱遜克服的困難，有的學(xué)生負責(zé)分析魯濱遜的心態(tài)經(jīng)歷了哪些變化，還有的學(xué)生負責(zé)分析魯濱遜的人物性格特點。在學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以相互交流，輪流談述一下魯濱遜是一個怎樣的人物，使其在自主表達過程中提高自己的語言梳理、語言表達能力。

第三道選做題要求學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，談?wù)勛约河龅降囊恍├щy或者煩惱，然后仿照魯濱遜分別列出遇到困難與煩惱的好壞之處，并全面分析自己遇到的困難和煩惱是否對自己有幫助，能否讓自己獲得成長。在這一習(xí)題訓(xùn)練中，教師也可讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)交流，分享各自遇到的困難與煩惱，并建立一個表格，將其好處、壞處具體地羅列出來，再展開進一步的互動交流，共同探究“困難或煩惱是否會讓自己成長”這一問題。

而在“口語交際”教學(xué)欄目中，教材要求學(xué)生圍繞“同讀一本書”這一主題展開口語交流，共同交流一下彼此讀同一本書的學(xué)習(xí)心得，分享彼此的閱讀收獲。教師可讓學(xué)生同樣以小組形式展開口語交流，更好地達成培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的教學(xué)目標，落實“口語交際訓(xùn)練”這一語文要素。

（四）結(jié)合信息化學(xué)習(xí)手段，落實學(xué)習(xí)習(xí)慣要素

教師在落實語文要素時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往學(xué)生通常會忽略課后鞏固練習(xí)，缺乏課外閱讀習(xí)慣。教師可輔助信息化教學(xué)手段，依托課后習(xí)題訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自主地閱讀課外書籍，讓學(xué)生通過課外閱讀的方式，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《草船借箭》這節(jié)課為例，課后習(xí)題涵括了四道題，教師可鼓勵學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主地參與課后習(xí)題訓(xùn)練過程。在第一道題中，學(xué)生可以觀看蘊涵了“草船借箭”這一故事情節(jié)的影視視頻，結(jié)合自己觀看的視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容，自主羅列出“草船借箭”這一故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并根據(jù)這些故事要素，精簡地復(fù)述這個故事。

在第二道題中，學(xué)生可以細心觀看視頻，并結(jié)合課文內(nèi)容，對“草船借箭”故事中諸葛亮、周瑜等人物的語言、神態(tài)、動作、心理等進行細致剖析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以系統(tǒng)地總結(jié)諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。在第三道題中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，了解更多關(guān)于諸葛亮和周瑜的故事，并根據(jù)自己對這些人物故事的了解，進一步闡析他們的特點。

在第四道題中，學(xué)生可自主閱讀教材中的“閱讀鏈接”內(nèi)容，也可自主閱讀《三國演義》的電子書，對原著和課文內(nèi)容的語言特點進行對比與分析，使其在自主展開課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，靈活運用已有的閱讀知識理解課外書籍，這有利于教師落實學(xué)習(xí)習(xí)慣要素。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，并且促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展，則應(yīng)圍繞“語文要素”這一核心，優(yōu)化課后習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生展開有效的閱讀訓(xùn)練、語文習(xí)作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練，使其提高自己的綜合語文能力，學(xué)會利用不同的學(xué)習(xí)策略開展高效的語文學(xué)習(xí)，還能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來，小學(xué)生就可以在語文學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)信心，不斷提高語文學(xué)習(xí)成績。

（邱瑞玲）