顧婷婷 閆海鵬 馮立峰

班主任是一個(gè)特殊的教師群體，承擔(dān)著學(xué)校教育中的德育任務(wù)。在新的教育形勢(shì)下，如何在日常工作中充分發(fā)揮班主任的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是所有班主任長(zhǎng)期研究的課題和追尋的目標(biāo)。

一、智慧型班主任的表現(xiàn)

（一）做一個(gè)有思想的班主任

首先，一個(gè)合格的班主任一定要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這才能在日常生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，對(duì)學(xué)生的行為給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何為人、如何處事。其次，在班級(jí)管理方面，一個(gè)成熟的班主任會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，比如第一學(xué)年度主抓行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，第二學(xué)年度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)，第三學(xué)年度幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題、充分備考。同時(shí)要有中期規(guī)劃和短期規(guī)劃，比如在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展哪個(gè)主題班會(huì)，班級(jí)干部如何培養(yǎng)，等等。再次，一個(gè)優(yōu)秀的班主任不能被以往的工作經(jīng)驗(yàn)所束縛，不能用相同的方法處理不同的教育問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，都是獨(dú)一無(wú)二的，真正的智慧應(yīng)該是時(shí)刻保持一個(gè)“歸零”心態(tài)，永遠(yuǎn)不怕重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新思考教育問(wèn)題。

（二）有效的溝通

教育，從溝通開(kāi)始。一個(gè)善于溝通的班主任，應(yīng)該具備一些技能，如會(huì)觀察、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)表達(dá)等。但有效的溝通不能僅僅依靠技巧，應(yīng)以親和力為前提，以尊重為基礎(chǔ)，應(yīng)注意學(xué)生的回應(yīng)。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，做好教育不能光靠理論，還要具有一定的教育情懷。富有教育情懷的班主任，是博愛(ài)的、包容的、具有同理心的，是能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。帶著這些情懷與學(xué)生溝通，才更有效，才能更好地彰顯教育的光芒。

（三）賞識(shí)教育

人性的特點(diǎn)之一就是渴望被贊美和認(rèn)可，賞識(shí)教育的關(guān)鍵就是適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刭澝篮驼J(rèn)可。研究表明，籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)班級(jí)所有的學(xué)生，效果是十分微弱的。比如“咱班的同學(xué)都很聰明”，這種贊賞不能打動(dòng)人心。贊美和認(rèn)可只有被接收者接受才是有價(jià)值的，要具體到學(xué)生的某個(gè)行為、要肯定學(xué)生的某方面品質(zhì)，比如“你的一手好字就是你的優(yōu)點(diǎn)”“你把自己的碎片時(shí)間規(guī)劃得很好，學(xué)習(xí)方面很自律”。

二、工作細(xì)節(jié)中展現(xiàn)智慧

（一）管教結(jié)合

筆者做班主任的第一年，一心想管理好班級(jí)，嚴(yán)明規(guī)章制度，極力制止錯(cuò)誤行為，結(jié)果是在學(xué)生面前成功“立威”，卻失了“民心”，后期花了很多心思和時(shí)間才拉近與學(xué)生的距離。班主任的角色類(lèi)似于父母，在管理班級(jí)時(shí)注意把握尺度，應(yīng)努力成為一位理性的班主任，但又不能過(guò)于刻板和專(zhuān)制。既要有統(tǒng)一的管理，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，又要正確地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教給學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、怎樣去改正錯(cuò)誤，并能包容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在尊重和關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。

（二）不以成績(jī)論英雄

教師不應(yīng)憑借學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生貼上“好學(xué)生”“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，一個(gè)合格的教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、客觀的。筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)不好，但熱愛(ài)生活、思想品質(zhì)好、健康向上、內(nèi)心世界豐富、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)等，具有這些品質(zhì)和精神，將來(lái)無(wú)論從事什么工作都會(huì)非常出色。

筆者有一個(gè)學(xué)生成績(jī)總是倒數(shù)，但他做值日時(shí)特別認(rèn)真，為了肯定他的表現(xiàn)，在班級(jí)的期末表彰大會(huì)上，專(zhuān)門(mén)為他頒發(fā)了“最認(rèn)真值日生”獎(jiǎng)狀，同時(shí)提議大家向這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是借機(jī)鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，讓他更加自信。二是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

（三）把握教育契機(jī)

教育契機(jī)指在一定的時(shí)間或情境下，出現(xiàn)的有利于發(fā)揮教育最佳效果的時(shí)機(jī)或機(jī)遇，這個(gè)時(shí)機(jī)有時(shí)需要耐心等待。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或參加各項(xiàng)活動(dòng)中遇到失敗時(shí)，需要教師的熱情關(guān)懷和正確引導(dǎo)。班主任首先要肯定學(xué)生在該過(guò)程中的表現(xiàn)，其次要引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，再次是幫助學(xué)生重拾自信。

筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，內(nèi)向的學(xué)生很多，其中也不乏自卑和怯懦者。某一學(xué)期在連續(xù)幾次的學(xué)?；顒?dòng)中，班級(jí)團(tuán)體成績(jī)都不好。首先是運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都沒(méi)有學(xué)生取得名次;之后的歌唱比賽中，兩首參賽曲目都是最后一名;再之后的足球賽和排球賽均在第一輪遭到淘汰。這接連的失敗對(duì)所有學(xué)生打擊都很大，班級(jí)氣氛很沉悶。學(xué)生們情緒低落，班主任的安慰效果并不明顯。筆者一直在等待一個(gè)合適的時(shí)機(jī)。功夫不負(fù)苦心人，下一個(gè)學(xué)期該班在學(xué)軍活動(dòng)中被評(píng)為“優(yōu)秀連隊(duì)”，并在拔河比賽中獲得第一名。當(dāng)獎(jiǎng)狀送到班級(jí)時(shí)，筆者情緒激昂地對(duì)大家講：“‘優(yōu)秀連隊(duì)’的獲得是因?yàn)槟銈兠恳粋€(gè)同學(xué)的優(yōu)秀、每一個(gè)人的自律和堅(jiān)韌，所以你有理由相信你是最好的;拔河比賽第一名是因?yàn)槲覀冞@個(gè)集體的優(yōu)秀，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)一心、積極向上、不屈不撓的班集體，所以你有理由相信你的班級(jí)是優(yōu)秀的。那么，接下來(lái)請(qǐng)大家為優(yōu)秀的自己和優(yōu)秀的集體鼓掌！”顯然，筆者的言辭和情緒感染了大家，從學(xué)生的臉上看到了喜悅和得意，這個(gè)班級(jí)后期發(fā)展得越來(lái)越好。

三、班主任的幸福

關(guān)于幸福，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，有人從感性的角度去認(rèn)識(shí)，有人從理性的角度去理解。古今中外的思想家針對(duì)幸福的人性基礎(chǔ)、幸福的內(nèi)容以及得到幸福的方法和途徑都曾做過(guò)深入的探討，但作為一名班主任，更多的思考圍繞著“班主任的幸?！?。

（一）學(xué)生的掛念

教師的使命之一是“傳道、授業(yè)、解惑”，但同樣肩負(fù)著陪伴學(xué)生走出“迷茫、困惑”的責(zé)任。教師給予學(xué)生關(guān)懷，才能獲得學(xué)生的信任和愛(ài)。筆者帶過(guò)的第一屆學(xué)生中，有一個(gè)文靜的女生，有一天她跑來(lái)問(wèn)筆者一個(gè)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，筆者回答她“等你成熟了就懂了”。沒(méi)想到第二天她又跑來(lái)問(wèn)筆者：“老師，什么是成熟？”表情很認(rèn)真，眼神中充滿(mǎn)期待。筆者想了想，回答她：“成熟就是很多事情能自己想明白，很多困難能自己解決……”她似乎聽(tīng)懂了，道了謝樂(lè)顛顛地走了。一晃十幾年過(guò)去了，筆者換過(guò)工作單位、換過(guò)聯(lián)系方式，她都能聯(lián)系到筆者，逢年過(guò)節(jié)她時(shí)常發(fā)來(lái)問(wèn)候的短信、說(shuō)一說(shuō)她的狀態(tài)，這種聯(lián)系一直保持到現(xiàn)在。能讓一名學(xué)生掛念十幾年，這就是一名教師的職業(yè)幸福。在以后的班主任工作中，筆者時(shí)刻提醒自己用心關(guān)懷學(xué)生，自然也收到了學(xué)生愛(ài)的回應(yīng)。

（二）家長(zhǎng)的信任

教師的職業(yè)幸福感與其職業(yè)能力高低成正比。作為班主任，職業(yè)幸福感的來(lái)源之一是家長(zhǎng)的信任，家長(zhǎng)的信任是對(duì)班主任的付出與能力的肯定。

筆者班上有一名女生，高一第一學(xué)期成績(jī)不斷下滑，家長(zhǎng)很著急，發(fā)現(xiàn)孩子跟別人的聊天記錄里面提到“媽媽管得太多，說(shuō)得太多，很煩，所以不想好好學(xué)”。家長(zhǎng)不知該怎么辦，急切地給筆者打電話求助。筆者的第一感受是家長(zhǎng)在教育孩子遇到困難時(shí)首先想到班主任，就是對(duì)班主任的信任和對(duì)班主任工作的認(rèn)可，欣慰的同時(shí)也想竭盡全力幫助家長(zhǎng)打破與孩子的僵局。筆者向這位家長(zhǎng)介紹了孩子在校的一些表現(xiàn)，并結(jié)合情況給了她一些與孩子和諧相處的建議，實(shí)踐后家庭關(guān)系緩和了，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。

（三）生命在教育里延續(xù)

當(dāng)代中國(guó)教育家康岫巖在給教師作“生命高素養(yǎng)教育”講座時(shí)，講過(guò)這樣一個(gè)例子：“同學(xué)聚會(huì)上大家探討誰(shuí)的壽命會(huì)比較長(zhǎng)，我自豪地說(shuō)我的壽命一定比你們的都長(zhǎng)，因?yàn)槲业膶W(xué)生在延續(xù)我的生命！”臺(tái)下響起雷鳴般的掌聲。

“我的學(xué)生在延續(xù)我的生命”映射的是一位老教育家對(duì)教師職業(yè)的最高境界的詮釋?zhuān)莱隽瞬粩嘧非蠼逃龎?mèng)想的教育者們的心聲，同時(shí)揭示了教師職業(yè)的幸福實(shí)質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是什么？古今中外的教育家們對(duì)此有太多的探討和論述，但筆者想教育不單是“對(duì)別人的”，也是“對(duì)自己的”，在實(shí)施教育的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，也修正自己，學(xué)生遇到了更好的自己，教師也收獲了自己的幸福。

努力做一個(gè)幸福的教育家，不僅是教育工作者追求個(gè)人幸福人生的“為己之學(xué)”，而且是當(dāng)今中國(guó)大時(shí)代的需要。因此，“為幸福而教”或者可以成為全體教育工作者的座右銘！

（左毓紅）