王云鵬,胡丹映

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

0 引言

近年來,推動高等院校教育改革的呼聲越來越高,而獨(dú)立學(xué)院與一些以科研為主要目標(biāo)的高等院校相比,所擁有的資源相對較少。2020年5月18日,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實施方案》,轉(zhuǎn)設(shè)后,獨(dú)立學(xué)院將難以發(fā)揮其與母校共享師資力量和場地的優(yōu)勢資源。為了解決這一問題,獨(dú)立學(xué)院迫切需要向應(yīng)用型大學(xué)的方向邁進(jìn),走上獨(dú)立辦學(xué)的道路。值得注意的是,教育部于2015年發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,黨中央、國務(wù)院要求加快發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育,連續(xù)出臺一系列的相關(guān)文件,提出產(chǎn)教融合是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主要抓手,為地方本科高校指明了應(yīng)用型的辦學(xué)方向[1]。如何通過產(chǎn)教融合、校企合作,提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和創(chuàng)新能力,推動普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變,日益受到政、社、校、企的關(guān)注。本文以寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例,就獨(dú)立學(xué)院如何進(jìn)行產(chǎn)教融合以及相關(guān)注意事項進(jìn)行探究。

1 獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)教融合的意義

1.1 促進(jìn)高校應(yīng)用型建設(shè)

首先,由于激烈的就業(yè)競爭,很多高校學(xué)生畢業(yè)后從事的工作是不對口的,學(xué)生學(xué)習(xí)脫離今后就業(yè)產(chǎn)業(yè),不利于畢業(yè)生的職業(yè)道路發(fā)展,而獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)教融合,使學(xué)生既到學(xué)校學(xué)習(xí)又到產(chǎn)業(yè)一線實習(xí),積累了豐厚的經(jīng)驗,提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。其次,當(dāng)前大多數(shù)高校教師的科研是束之高閣的,科研停留在理論上、書本上,校企產(chǎn)教融合后能夠真正地使科研成果面向企業(yè)的實際需求,解決企業(yè)一些技術(shù)性的攻關(guān)問題,真正把科研運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)一線,提高教師的科研水平。

1.2 促進(jìn)企業(yè)盈利創(chuàng)收

校企合作所培養(yǎng)的人才大多數(shù)是要進(jìn)入投資企業(yè)的,企業(yè)吸收具有理論知識和實踐能力的學(xué)生進(jìn)入可以找到當(dāng)前企業(yè)管理的漏洞,思考企業(yè)遇到的問題,重新制定戰(zhàn)略,克服企業(yè)的瓶頸,推動資源、人員、技術(shù)、管理、文化全方位融合,使企業(yè)朝著正確的方向發(fā)展,提高企業(yè)的盈利能力。企業(yè)的資金充足,員工就能夠獲得高額的工資,提高員工的積極性,進(jìn)而提升企業(yè)的知名度[2]。以公牛企業(yè)為例,對比2015年的凈利潤為10 億元,2016年為14.07 億元,2017年為12.85 億元,公司盈利創(chuàng)收有停滯的趨勢；在信息管理、業(yè)務(wù)流程的管理控制、標(biāo)準(zhǔn)化管理及執(zhí)行、現(xiàn)代化管理新思想、ERP的應(yīng)用方面,公牛集團(tuán)也存在很多問題,缺乏具有管理能力和有經(jīng)驗的高管。與公牛企業(yè)一樣,其他的中小型企業(yè)迫切需要懂得先進(jìn)管理技術(shù)、具有實際操作能力、忠于企業(yè)的人才。

1.3 促進(jìn)社會健康發(fā)展

高等院校的傳統(tǒng)職責(zé)是為社會提供知識型人才,這類人才畢業(yè)后多數(shù)的就業(yè)崗位是一些事務(wù)性的公務(wù)崗位。從事知識型的工作崗位固然重要,但社會還需要有勇于實干的工匠精神。以浙江省慈溪市為例,2017年,慈溪市GDP達(dá)1 037.77億元,但慈溪常住人口僅100多萬,更多的則是外來務(wù)工人員,很難留住來當(dāng)?shù)氐娜?。受人口老齡化的影響,慈溪市18周歲以下、60周歲及以上人口分別為14.07萬人、29.22萬人,面臨勞動力短缺的情況[3]。引進(jìn)高校,推動高校產(chǎn)教融合,留住人才,向前發(fā)展,成為慈溪市政府面臨的問題。產(chǎn)教融合校企合作則解決了這兩者之間的沖突,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立培養(yǎng)出大量適用于本地企業(yè)和社會的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。與此同時,學(xué)生獲得了更多接觸公司文化和地方文化的機(jī)會,這勢必會提高學(xué)生的文化認(rèn)同感。除此之外,有了高水平教師,地方高中和初中也可以邀請高校教師進(jìn)行交流,分享經(jīng)驗,也會提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平。

2 目前產(chǎn)教融合模式存在的問題

2.1 校企合作缺乏明確清晰的目標(biāo)導(dǎo)向

校企的合作不同于企業(yè)與企業(yè)之間的合作。企業(yè)的使命是滿足需求,獲取利益,而高校則是教書育人。兩者的目標(biāo)如何通過產(chǎn)教融合進(jìn)行協(xié)調(diào)和明確是合作的重要基礎(chǔ),否則在合作初期,會出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象,企業(yè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入,而產(chǎn)出相對較少[4]。在這一階段,如果提前沒有確立明確的共同目標(biāo),勢必會影響企業(yè)的合作積極性。

2.2 校企合作缺乏雙方獲利的辦學(xué)機(jī)制

校企在合作的過程中,多元主體辦學(xué)是必不可少的。在多元辦學(xué)的情況下,就需要有主導(dǎo)、有跟從,否則很容易出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)、管理混亂等問題[5]。除此之外,校企合作運(yùn)用最廣的方面是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,產(chǎn)業(yè)學(xué)院是獨(dú)立于高校下屬其他學(xué)院之外,還是隸屬于各個學(xué)院,目前仍缺少明確的辦學(xué)機(jī)制[6]。這一問題關(guān)系到校企雙方,尤其是企業(yè)的獲利,決定了校企合作能否長遠(yuǎn)。

2.3 校企合作缺乏成熟穩(wěn)定的辦學(xué)模式

現(xiàn)有的辦學(xué)模式多是高職院校提出,這些模式不具有普適性,不能滿足獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合的要求。企業(yè)是講成本、講利益的,如果實行一種辦學(xué)模式后沒有顯著的效益,是希望對合作模式進(jìn)行改變的。這時,獨(dú)立學(xué)院就會陷入難題：尋求改變,沒有現(xiàn)成的模式可借鑒；維持現(xiàn)狀,企業(yè)參與的積極性降低[7]。

2.4 校企合作缺乏明顯多樣的辦學(xué)成果

產(chǎn)教融合辦學(xué)成果稀少主要有兩方面的原因：一是企業(yè)和高校的投入和產(chǎn)出不成正比。這種情況多發(fā)生在合作初期,雙方對合作的具體事宜、責(zé)任不明確時,通過校企合作的深入,這一問題會得到解決。二是成果難以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力。原因主要與高校研究方向與企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)不符、企業(yè)缺少研發(fā)能力、項目本身難以落地實施有關(guān),這一問題是不能根除的,只能通過不斷改進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)成果轉(zhuǎn)化的模式來降低其負(fù)面影響。

3 寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的模式探究

3.1 明確產(chǎn)教融合目標(biāo)

近年來,在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求及國家宏觀政策的推動下,寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)明確了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)的產(chǎn)教融合目標(biāo)（見圖1）。該目標(biāo)指導(dǎo)下,高校和企業(yè)結(jié)成利益共同體。校企以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為目標(biāo),投入資金、學(xué)生、教師,最后輸出人才、產(chǎn)品和場地。產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。通過明確合作目標(biāo),達(dá)到校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

圖1 “方向—激勵”產(chǎn)教融合目標(biāo)

3.2 建立“三元”合作產(chǎn)教融合機(jī)制

在中國傳統(tǒng)高校教育體系中,起到主導(dǎo)作用的是高校本身,由高校進(jìn)行產(chǎn)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué),這種教學(xué)方式有利于高校教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)的完成,但其中缺少了學(xué)生以及第三方企業(yè)的參與,無法起到吸引學(xué)生興趣、因地制宜發(fā)展的需要,造成理論與實踐課程對接欠佳等問題。為此,一些學(xué)校采用了“341”校企協(xié)同育人模式和“OBE 教育理念”?！?”個團(tuán)隊,包括校企混編管理團(tuán)隊、校企混編教學(xué)團(tuán)隊、校企混編科研團(tuán)隊；“4”個平臺,包括校內(nèi)實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)平臺和校外實習(xí)基地；“1”個專業(yè)集群,形成了一個面向信息通信行業(yè)企業(yè)的電子信息專業(yè)集群?！癘BE教育理念”是指學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)、變革和完善教學(xué)模式,雖然在一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),但產(chǎn)生了難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題[8]。

寧大科院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,開創(chuàng)了學(xué)校+學(xué)生+企業(yè),“三元”合作的產(chǎn)教融合機(jī)制,實現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合（見圖2）。對于學(xué)校,可以疏散管理職能,投入更多的精力在科研方面；對于企業(yè),獲得了提前“選拔”人才的機(jī)會,有助于改善企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動；對于學(xué)生個人,可以增加自己的專業(yè)能力,多一份就業(yè)的機(jī)會。從學(xué)校方面、企業(yè)方面、學(xué)生方面做好機(jī)制建設(shè),產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展就會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,使高等教育發(fā)展與企業(yè)發(fā)展新需求相 統(tǒng)一。

圖2 “三元”合作教育模式

3.3 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式

寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合與企業(yè)合作實現(xiàn)“六共同”：共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課程、共同派遣教師、共同享受成果（見圖3）。具體應(yīng)用在公牛學(xué)院和慈星智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2019年10月10日,由寧大科院與公牛集團(tuán)股份有限公司、領(lǐng)譽(yù)（北京）管理咨詢有限公司三方合作共建的“公牛學(xué)院”在寧波大學(xué)新校區(qū)正式揭牌。公牛集團(tuán)投資3 000萬元作為公牛學(xué)院的運(yùn)轉(zhuǎn)資金。公牛學(xué)院每年招收一個班級的學(xué)生,采取“2+2”的辦學(xué)模式。學(xué)生在大學(xué)的前兩年在原專業(yè)學(xué)習(xí),大二第四個學(xué)期進(jìn)行選拔,表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)入公牛學(xué)院。公牛學(xué)院培養(yǎng)的是精益管理人才,對于原專業(yè)是非管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生授予雙學(xué)位。這樣一來就解決了人才的培養(yǎng)問題。慈星智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院是慈星股份有限公司投資2 000萬元成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,主要培養(yǎng)智能類契合慈溪當(dāng)?shù)刂悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)的人才。采取項目驅(qū)動式教學(xué)模式,師生會在慈星產(chǎn)業(yè)園區(qū)接受不同的公司提出的項目,師生共同開發(fā),學(xué)生能一邊學(xué)習(xí)理論知識,一邊在實踐中檢查完善[9]。

圖3 項目驅(qū)動產(chǎn)教融合模式

值得一提的是,寧大科院正計劃試驗產(chǎn)教融合新模式——院際間聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè),由管理學(xué)院與機(jī)械工程學(xué)院聯(lián)合推出的“智能制造管理模塊”,這一模塊將放在管理學(xué)院工商管理模塊下面,用來帶動工商管理專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)多樣化就業(yè)。

除產(chǎn)業(yè)學(xué)院外,寧大科院還采取了產(chǎn)業(yè)融合班。如長華班、勵學(xué)班等,用來解決成果難以向企業(yè)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的難題。這些班級是以項目驅(qū)動的形式,針對汽配產(chǎn)業(yè),招收機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。企業(yè)給予學(xué)生基礎(chǔ)獎學(xué)金,學(xué)生學(xué)習(xí)模塊課程,增強(qiáng)解決實際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生在汽配行業(yè)就業(yè),企業(yè)也希望能因此留住學(xué)生。在科研方面,企業(yè)往往會遇到研發(fā)受阻、資源不足的問題,為了解決這一問題,解決產(chǎn)業(yè)升級中的技術(shù)性難題,寧大科院采用了科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)理模型,將高校的科研資源優(yōu)勢和企業(yè)的產(chǎn)品及市場資源優(yōu)勢結(jié)合,通過政府和中介機(jī)構(gòu)的政策支持和專業(yè)引導(dǎo),使科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢[10]。具體表現(xiàn)為寧大科院和企業(yè)共同建立聯(lián)合實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心,教師可以在實驗室里進(jìn)行科研,把科研成果轉(zhuǎn)化到產(chǎn)業(yè)之中。

寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院采用的是“項目驅(qū)動結(jié)果導(dǎo)向”的產(chǎn)教融合模式。在這種模式下,學(xué)生有了更多的選擇權(quán),經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)后,學(xué)生可以選擇直接進(jìn)入企業(yè)就職,即使不選擇當(dāng)前企業(yè),擁有了雙學(xué)位的學(xué)生就業(yè)前景也十分可觀。教師有了更多的培訓(xùn)機(jī)會,培訓(xùn)是不僅僅針對企業(yè)員工的,高校教師經(jīng)過技能培訓(xùn),能夠?qū)⒖蒲谐晒玫貞?yīng)用到實踐中。企業(yè)工程師經(jīng)過培訓(xùn),能夠提高自身的教學(xué)素質(zhì),從而更好地提升自身價值[11]。企業(yè)有了更多的展示機(jī)會,經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學(xué)院,可以將企業(yè)的文化、價值觀融入學(xué)生的教學(xué)課程中,獲得忠于企業(yè)的員工；另一方面,通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,能夠提高企業(yè)的知名度,樹立良好的企業(yè)形象。

中國教育新聞網(wǎng)曾對寧大科院的產(chǎn)教融合模式做過評價：“項目驅(qū)動結(jié)果導(dǎo)向”的產(chǎn)教融合模式進(jìn)一步解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題,高校技術(shù)型人才也為企業(yè)發(fā)展注入了新動力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入口和著力點(diǎn),推動該校走出了一條帶有鮮明區(qū)域特色的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)之路。

4 產(chǎn)教融合模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1 加快政策落地，政府出面引導(dǎo)

首先是國家政策,獨(dú)立學(xué)院在將國家政策轉(zhuǎn)化為高校政策的過程中,要充分考慮地方實際,將其與學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計劃相結(jié)合,建立符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院；其次是政府政策,地方政府要積極出面,把地方高校產(chǎn)教融合的發(fā)展納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體中,積極發(fā)揮地方政府的指導(dǎo)作用,政府從共贏的角度去規(guī)劃、考慮、對待,為地方高校和地方企業(yè)的合作牽線搭橋[12]。

4.2 建立師訓(xùn)平臺，提高教師水平

企業(yè)的工程師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,面臨著對學(xué)生技能、理論知識背景不熟悉,教授過程方法不恰當(dāng),知識背景不了解等管理難、教學(xué)難的問題。這時就需要高校和企業(yè)合作,建立師訓(xùn)平臺,為其提供專門的備課場地,給企業(yè)工程師培訓(xùn),使其具備基本的教學(xué)技能。這樣既有利于工程師技能素質(zhì)的提高,也有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[13]。

4.3 明確教學(xué)主體，落實教學(xué)責(zé)任

轉(zhuǎn)變思路,從以學(xué)校為主導(dǎo)開展校企合作、產(chǎn)教融合的做法,轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笃降群献鬓k學(xué)。如在“2+2”模式的前兩年由高校主導(dǎo)辦學(xué),后兩年由產(chǎn)業(yè)學(xué)院主導(dǎo)學(xué)習(xí)。變更教學(xué)的主體,給予產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分的自主權(quán),如產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為獨(dú)立個體,不再嫁接于各個學(xué)院之內(nèi),對產(chǎn)業(yè)學(xué)院實行事業(yè)部制,自負(fù)盈虧。構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目驅(qū)動與項目管理的協(xié)同創(chuàng)新與育人機(jī)制,突出企業(yè)與高校的雙主體責(zé)任,建立同投資企業(yè)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的協(xié)同機(jī)制[14]。

4.4 加強(qiáng)雙方交流，實時調(diào)整方案

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重為企業(yè)和地方培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才,樹立融入地方經(jīng)濟(jì)社會和文化的辦學(xué)理念[15]。校企共同建設(shè)資源共享的信息交流平臺,根據(jù)企業(yè)的相關(guān)要求和發(fā)展戰(zhàn)略,實時調(diào)整教學(xué)計劃。企業(yè)應(yīng)意識到產(chǎn)教融合是一個長期的過程,不要犯營銷近視的錯誤,不能急于求成,要樹立長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光,注重長期效益。

5 結(jié)語

綜上所述,產(chǎn)教融合模式的總體思路在于共同目標(biāo)、多元主體和成果轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵點(diǎn)在于政府如何進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)校企的合作積極性；明確辦學(xué)主體,轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)中的思路和校企的深度交流,找到彼此的關(guān)注點(diǎn),注重長遠(yuǎn)效益。產(chǎn)教融合、校企合作是獨(dú)立學(xué)院面向應(yīng)用型大學(xué)建設(shè),走上自主辦學(xué)的必經(jīng)之路。在實際應(yīng)用中,由于各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同,行業(yè)發(fā)展不平衡,高校水平不一,企業(yè)實力存在差異,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取權(quán)變的思想,根據(jù)本學(xué)院、本地的具體情況制定方案。