◇宿遷學(xué)院文理學(xué)院 鄧亞娟 姜昊妤 葉巧慧 王鈺 徐心茹

疫情后的小學(xué)教育活動(dòng)中，線上學(xué)習(xí)的比例大大增加。小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性如何，有哪些問(wèn)題行為？研究通過(guò)對(duì)小學(xué)師生的問(wèn)卷、訪談和觀察，剖析小學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的行為問(wèn)題以及形成原因，從而提出提高教師線上學(xué)習(xí)勝任力、加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)、緩解學(xué)生的消極情緒、增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉等對(duì)策建議，以期為探索后疫情時(shí)代小學(xué)兒童線上學(xué)習(xí)提供新思路。

在后疫情時(shí)代，線上線下混合教學(xué)成為一種主流趨勢(shì)，小學(xué)生云課堂上表現(xiàn)如何？為此我們展開了針對(duì)“疫情后小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為”的問(wèn)題研究，希望能為提高線上線下混合學(xué)習(xí)實(shí)效、提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有效的幫助。

1 研究設(shè)計(jì)

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查研究采取線下問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)江蘇省宿遷市上海交大集團(tuán)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校城北路校區(qū)四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷主要參照了國(guó)際通行的兒童行為問(wèn)題量表（CBCL）以及圍繞“疫情期間兒童居家線上學(xué)習(xí)行為問(wèn)題”而設(shè)計(jì)的，其維度包括以下7個(gè)方面：線上學(xué)習(xí)態(tài)度、線上學(xué)習(xí)方法、線上學(xué)習(xí)的社會(huì)性互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)的注意力、線上學(xué)習(xí)的情緒、線上學(xué)習(xí)的技能、線上學(xué)習(xí)的生理健康，同時(shí)采用了五級(jí)量表的形式。除此之外，考慮到兒童的隱私性和問(wèn)卷的真實(shí)性，我們使用不記名的方式進(jìn)行編寫。

（2）數(shù)據(jù)收集。調(diào)查問(wèn)卷采取線下發(fā)放的形式，累計(jì)回收問(wèn)卷275份，剔除無(wú)效問(wèn)卷53份，有效問(wèn)卷比率為80.7%。

（3）數(shù)據(jù)分析。本次問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析主要使用SPSS25進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆赫系數(shù)為0.719，說(shuō)明問(wèn)卷總體的可信度較好。其次，對(duì)本次問(wèn)卷進(jìn)行效度分析，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.895，所以問(wèn)卷具有良好的效度。

2 研究結(jié)果

后疫情時(shí)代，在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理、自我行為監(jiān)控等方面的能力，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)上網(wǎng)感興趣，但自我控制能力相對(duì)較弱，加上在線學(xué)習(xí)的居家環(huán)境較為寬松，缺少統(tǒng)一的規(guī)范要求，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)中行為問(wèn)題頻現(xiàn)。通過(guò)對(duì)后疫情時(shí)代小學(xué)兒童的線上行為問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為問(wèn)題主要?dú)w為以下7個(gè)方面。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。7～12歲學(xué)生意志力尚未發(fā)展完全，在外界環(huán)境給予刺激時(shí)，學(xué)生很難調(diào)節(jié)自身動(dòng)機(jī)沖突，容易受到外界條件的干擾。根據(jù)布魯納的外部動(dòng)機(jī)來(lái)看，小學(xué)兒童線上學(xué)習(xí)是為了獲得家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)以及取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)生僅有13%不喜歡線上學(xué)習(xí)，其中66%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識(shí)都是為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。此外，小學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占20%，大部分小學(xué)生（約占63%）對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不上心。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠正確。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)激勵(lì)自己并且積極使用相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。它既是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以視為一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)之前，僅有23%的學(xué)生會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，五六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)之前，有45%會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此可見，小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于中等水平，不同年齡和年級(jí)的小學(xué)生存在顯著差異。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，有85%的學(xué)生不知道如何克服遇到的困難；在線上學(xué)習(xí)過(guò)程之后，少部分學(xué)生（約占29%）能夠積極復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)與反思的占比也較少（約占31%）。通過(guò)研究結(jié)果表明，小學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有找到正確的方法。

（3）學(xué)生之間疏離感加深。具身認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)是人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是基于身體體驗(yàn)和身體與環(huán)境的相互作用，身體體驗(yàn)作用于心理情緒，身體在認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用。根據(jù)具身認(rèn)知理論，當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)過(guò)程存在離身性，教師和學(xué)生兩大主體的身體沒(méi)有參與課堂進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是手機(jī)、電腦的屏幕，師生不再是面對(duì)面的進(jìn)行授課，而是通過(guò)屏幕進(jìn)行交流。學(xué)生的身旁也不再是熟悉的同學(xué)，而是冰冷的電子設(shè)備。因此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅有21.2%能夠積極主動(dòng)的與老師和同學(xué)互動(dòng)與交流，而且這對(duì)學(xué)生的線下的學(xué)習(xí)生活也產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致42%的學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)生活中也變得不喜歡與老師、同學(xué)交流。甚至有學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了在家的自由空間，從而無(wú)視課堂的規(guī)則與紀(jì)律，在課堂中出現(xiàn)隨意講話的行為（約占37%）。

（4）學(xué)生注意力集中程度較低。根據(jù)心理學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，10～12歲學(xué)生注意力應(yīng)在25～30分鐘。然而，調(diào)查顯示，在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅有18%的學(xué)生注意力能持續(xù)20分鐘以上。當(dāng)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，大部分學(xué)生（約占67%）會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)使用的是手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，所以在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)利用手機(jī)、電腦來(lái)打游戲（約占35%），或者容易被突然彈出來(lái)的廣告吸引（約占20%）。而且，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易被身邊的聲音干擾。以上這些行為問(wèn)題，我們可以看出學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，干擾因素很多，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

（5）學(xué)生情緒波動(dòng)大。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，72.6%學(xué)生害怕被老師提問(wèn)或點(diǎn)名回答問(wèn)題。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果一直處于緊張、焦慮、害怕的情緒狀態(tài)之中是很難高效率學(xué)習(xí)的。還有35%學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，缺乏自我效能感，而且易受無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的消極情緒影響。研究表明，自我效能感影響學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)作用。

（6）學(xué)習(xí)技能應(yīng)用水平存在差異。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，85%的學(xué)生都能夠熟練地使用電腦打字，78%的學(xué)生能夠自己上傳學(xué)習(xí)資料、文件；而能夠快速找到老師說(shuō)的網(wǎng)頁(yè)，并且完成相關(guān)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比相對(duì)較少（約占52%）。

（7）對(duì)學(xué)生健康有不良影響。我國(guó)是世界上兒童青少年近視檢出率最高的國(guó)家之一，且近年來(lái)檢出年齡呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)[3]。視力不良是兒童青少年面臨的主要健康問(wèn)題。兒童青少年近視會(huì)給個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活等造成一定的困擾。小學(xué)年齡階段的孩子骨骼軟，尚未“定型”，長(zhǎng)骨、短骨、扁骨都在不同程度地生長(zhǎng)發(fā)育。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐姿不端，身子歪斜，那么可能會(huì)不利于學(xué)生的骨骼發(fā)育。而學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，使用的是手機(jī)、電腦等設(shè)備，常常需要長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕學(xué)習(xí)，所以會(huì)出現(xiàn)眼睛不舒服以及肌肉酸痛等狀況，對(duì)學(xué)生的身體健康造成了一定的影響。

3 對(duì)策

（1）提高教師線上教學(xué)勝任力。線上教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷優(yōu)化。在教學(xué)資源方面，首先，教師要充分挖掘教材，結(jié)合優(yōu)秀案例，運(yùn)用影視、圖片、課件等輔助工具，提高教師線上教學(xué)勝任力，使線上教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師要研究學(xué)生感興趣的線上活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣活動(dòng)建立適合學(xué)生的課程資源。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，針對(duì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師要及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)資源。線上教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多變的過(guò)程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思。教學(xué)過(guò)程中的新技能、新策略來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)的及時(shí)總結(jié)和思考。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷思考獲得創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容方面，第一，教師要挖掘教材，從知識(shí)的形成過(guò)程中激活教材內(nèi)容。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容。第三，教師要改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。第四，教師要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)質(zhì)量方面，教師要根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展，最大限度地縮小參差不齊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的不良理解，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。

（2）加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師直接將線下教學(xué)方式搬到線上教學(xué)中，再加上學(xué)生面對(duì)的是冰冷的電子設(shè)備，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，所以學(xué)生線上教學(xué)互動(dòng)困難。由于學(xué)生疏離感加深，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。有研究表明，線上教學(xué)活動(dòng)的安排更適合以“學(xué)”為主。新時(shí)代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置討論問(wèn)題，組織學(xué)生開展討論并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生之間的思維互相碰撞、產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，從而加強(qiáng)生生互動(dòng)。

（3）緩解學(xué)生的消極情緒。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮、害怕的情緒。因此，教師要使學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)緊密結(jié)合，設(shè)法讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和振奮感，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳心理狀態(tài)，克服焦慮、害怕的情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)兒童學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，使他們獲得自我效能感，從而降低焦慮水平，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以成立學(xué)生互幫互助小組。因?yàn)榻處熀茈y在線上教學(xué)過(guò)程中解決每一個(gè)學(xué)生存在困惑的問(wèn)題，而線上互幫互助小組可以幫助教師減輕一定的負(fù)擔(dān)，也可以使大部分學(xué)生的問(wèn)題得到解決。這樣，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中就可以跟上教學(xué)進(jìn)度，注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高，從而焦慮、害怕的情緒也會(huì)得到緩解。

（4）增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣是非常重要的。我們要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一種健康綠色的生活方式，將學(xué)習(xí)與生活相融合，讓學(xué)習(xí)有意思，讓生活有意義，為孩子們規(guī)劃一種豐富多彩的綠色生活，促進(jìn)孩子的自我成長(zhǎng)。此外，還要增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，強(qiáng)健體魄，促進(jìn)心理健康。體育鍛煉要遵循青少年身心健康發(fā)展規(guī)律，通過(guò)精講多練、科學(xué)有效的手段增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生免疫力。同時(shí)，通過(guò)體育課或課外體育活動(dòng)營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)與健康氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康，有效排解學(xué)生不良情緒。

綜上所述，后疫情時(shí)代小學(xué)兒童線上學(xué)習(xí)將成為一種新常態(tài)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，我們從小學(xué)兒童線上學(xué)習(xí)態(tài)度、線上學(xué)習(xí)方法、線上學(xué)習(xí)的社會(huì)性互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)的注意力、線上學(xué)習(xí)的情緒、線上學(xué)習(xí)的技能、線上學(xué)習(xí)的生理健康這7個(gè)方面探究了小學(xué)兒童線上學(xué)習(xí)中的行為問(wèn)題以及形成原因，提出了一些對(duì)策建議。然而，如何更有效地應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代小學(xué)兒童在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的行為問(wèn)題，仍需同行們進(jìn)一步探索。