文 王欣雨

一、小班幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

幼兒時(shí)期正處于探索周圍事物的階段，好奇、好問(wèn)是小班幼兒的年齡特征，他們渴望在有趣、舒適、有吸引力的區(qū)域里活動(dòng)。一成不變的圖書、每天一樣的活動(dòng)內(nèi)容，往往對(duì)幼兒缺乏吸引力。教師要及時(shí)更新適宜幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，在確保材質(zhì)安全的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲。

世界上沒(méi)有相同的樹(shù)葉，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的存在，幼兒之間存在或多或少的差異。班級(jí)閱讀區(qū)的設(shè)置，材料的提供都要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，從幼兒的視角出發(fā)。部分教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)往往囿于一種固定的模式，并憑借自己主觀的想法提供材料，而沒(méi)有真正從兒童立場(chǎng)去思考。

二、小班幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）讓幼兒成為環(huán)境的主人

環(huán)境是無(wú)聲的主人，是閱讀活動(dòng)中必不可少的媒介。適宜的閱讀環(huán)境和材料如同帆船，能夠幫助幼兒成功地到達(dá)閱讀的彼岸，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人。環(huán)境雖然沒(méi)有聲音，但是潛移默化地影響幼兒，即使是細(xì)微的變化也能引起幼兒的新鮮感。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在投放材料時(shí)充分考慮幼兒的具體感受，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，提供相關(guān)的材料。教師還要與家長(zhǎng)密切合作，利用信息技術(shù)，一起錄制故事視頻和音頻，并生成二維碼擺放在區(qū)域里，讓幼兒自己嘗試掃碼聽(tīng)故事。在閱讀區(qū)，幼兒聽(tīng)見(jiàn)爸爸媽媽的聲音，會(huì)更有安全感。

（二）營(yíng)造溫馨和諧的閱讀氛圍

教師根據(jù)教室空間進(jìn)行合理的布局，選擇光線好、安靜、安全的角落創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，并提供一些靠墊供幼兒使用。閱讀區(qū)還提供了記錄紙、筆，便于幼兒及時(shí)記錄自己的感受和發(fā)現(xiàn)；墻面上呈現(xiàn)家長(zhǎng)的好書推薦單、幼兒的閱讀照片；書架上的繪本按照主題類和其他類進(jìn)行擺放；制作圖書標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣，讓幼兒在閱讀時(shí)，能感受輕松、舒適、和諧的氛圍，如同在家里的感覺(jué)一般，形成了一定的歸屬感。教師還在班級(jí)投放了語(yǔ)音機(jī)器人，幼兒通過(guò)與它們交流，獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)。

（三）及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

每個(gè)幼兒都有感興趣的事和對(duì)周圍環(huán)境的獨(dú)特感受，教師需要及時(shí)捕捉下幼兒的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)教育方向，以便提供相應(yīng)的繪本支持和滿足幼兒探索的需要。例如，秋天來(lái)了，幼兒自發(fā)地從家中帶來(lái)各式各樣的蘋果。教師抓住這一教育契機(jī)，生成有關(guān)蘋果的活動(dòng)，在閱讀區(qū)投放有關(guān)蘋果的繪本，制作相應(yīng)的多媒體課件，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)蘋果的認(rèn)知。

三、小班幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）注重信息技術(shù)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。教師為剛?cè)雸@的幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的早期閱讀環(huán)境，結(jié)合他們的年齡特征，投放了點(diǎn)讀筆等工具，滿足小班幼兒“點(diǎn)一下、聽(tīng)一下”的需要，并鼓勵(lì)他們“說(shuō)一下”，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師注重貼近幼兒的生活，關(guān)注材料給幼兒帶來(lái)的感受，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特思考和真實(shí)感受。在主題顏色的選擇方面，教師以溫馨的氛圍為主，布置了清新淡雅的桌布和沙發(fā)，不易分散幼兒的注意力。

（二）增強(qiáng)幼兒閱讀自信

教師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)區(qū)域中的教師會(huì)吸引幼兒一同活動(dòng)，這源于幼兒在環(huán)境中對(duì)成年人的依賴。當(dāng)小班剛?cè)雸@的幼兒與教師建立親密關(guān)系后，教師會(huì)自然而然地對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。當(dāng)教師拿起繪本時(shí)，幼兒愿意認(rèn)真傾聽(tīng)教師的言語(yǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒從傾聽(tīng)轉(zhuǎn)向共同閱讀，埋下早期閱讀的“種子”。此外，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受，便于教師及時(shí)優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境，讓幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。