文 楊花虎

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展形成、不斷提升的。教師的角色，環(huán)境，材料，指導(dǎo)方式等都是影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，我園從幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為特征出發(fā)，依托微課程的研究形式，通過(guò)多種手段，拓寬幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，梳理和建構(gòu)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，搭建適宜支架，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、重塑教師角色，建立“情感支架”

尊重人的主體性，重視人的意義和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)代教育的重要使命，幼兒階段的教育亦是如此。教師要尊重幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不僅是現(xiàn)代教育的必然要求，還是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神所在。然而，在實(shí)踐層面上，教師對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有準(zhǔn)確定位自己的角色，采取行之有效的支持策略，使幼兒的主體作用并未得到充分發(fā)揮。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

教師對(duì)角色的不同定位影響幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)換不僅是教育觀念的更新，還是“以幼兒為本”思想的重要體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，以“幼兒在前，教師在后”的理念為指導(dǎo)，在一日活動(dòng)中關(guān)注幼兒的需要，了解幼兒的興趣，遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，梳理出“追隨幼兒，課程支持，課程生發(fā)”的新路徑，探尋促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式策略。

（二）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)主要源于幼兒對(duì)活動(dòng)的參與積極性、投入性以及自身發(fā)展的需要。幼兒積極與同伴、環(huán)境互動(dòng)，即一種主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的支持性環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情，觸發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.支持性的心理氛圍

教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，營(yíng)造輕松的氛圍，在日?；顒?dòng)中多鼓勵(lì)和支持幼兒的表達(dá)，用心理解幼兒的每個(gè)行為，深入了解幼兒的每個(gè)問(wèn)題，努力捕捉來(lái)自幼兒的每個(gè)信息。自由且平等的師幼關(guān)系能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得自發(fā)，自主，積極，有效，從而激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.支持性的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在課程實(shí)施過(guò)程中，我園創(chuàng)設(shè)了基于幼兒的主題學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，提供了具有可操作性的活動(dòng)材料。同時(shí)，我園在環(huán)境中呈現(xiàn)生發(fā)活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)開(kāi)展提供參考。

二、投放適宜材料，拓展“材料支架”

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“幼兒的智慧源于操作，幼兒是通過(guò)操作、擺弄材料主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的?！被顒?dòng)材料的選擇和投放是幼兒順利開(kāi)展活動(dòng)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的前提和基礎(chǔ)，直接影響幼兒參加活動(dòng)的興趣，影響活動(dòng)的成效和幼兒的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲材料是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）巧用多元化材料

由于疫情的關(guān)系，幼兒園禁止外帶食物。在微課程《我是小壽星》開(kāi)展過(guò)程中，為了滿足幼兒對(duì)蛋糕的渴望，我園為幼兒提供了豐富的材料，如蛋糕盤、蛋糕模型、自制帽子、貼紙、卡片、玉米粒、毛球等。幼兒自選教室中各種美工材料，制作了一個(gè)精美絕倫、香氣四溢的“專屬蛋糕”。在他們眼中，輕黏土是奶油，玉米粒是糖果，吸管是蠟燭，小樹(shù)枝是巧克力……這些是成人難以進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)作的，但是幼兒對(duì)事物的感受和理解總有不同于成人的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，我園要為幼兒提供具有可操作性的材料，給予他們與材料充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更好地支持幼兒的自主游戲。

（二）活用生活材料

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的，給幼兒的材料和環(huán)境應(yīng)該貼近他們的生活，能夠引發(fā)他們的已有經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍诓牧线x擇方面，我園盡量以生活中的材料為主，如紙盒、紙杯、紙筒、蛋托等廢舊物品。在微課程《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)圓圓的點(diǎn)感興趣，開(kāi)始尋找生活中各種各樣的點(diǎn)。在找點(diǎn)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種圓圓的東西，如瓶蓋、海綿刷、積木等。這些東西成為幼兒的美術(shù)游戲材料。幼兒能有效利用生活材料并積極探索印點(diǎn)的方法，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，在與生活材料的互動(dòng)中激發(fā)了創(chuàng)作熱情。

三、整合活動(dòng)類目，完善“內(nèi)容支架”

根據(jù)生活經(jīng)歷課程的研究理念，我園以挖掘幼兒潛能為教育模式的基本框架，以觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，在課程統(tǒng)整化、教材生活化、活動(dòng)體驗(yàn)化的理念指導(dǎo)下，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，豐富、完善活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用中獲取各種經(jīng)驗(yàn)。在微課程《我是光盤小達(dá)人》開(kāi)展過(guò)程中，我園梳理、整合了一系列活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)手段，有效促進(jìn)幼兒的身心健康，讓幼兒懂得節(jié)約、珍惜糧食，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。我園還充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展親子調(diào)查活動(dòng)。幼兒與家長(zhǎng)一起去菜場(chǎng)逛一逛，找一找各種各樣的蔬菜，通過(guò)看一看、聞一聞、玩一玩、嘗一嘗等親身體驗(yàn)，獲取對(duì)蔬菜的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在微課程《遇見(jiàn)彩虹》開(kāi)展過(guò)程中，師幼一起發(fā)現(xiàn)彩虹，用多種感官感受彩虹，發(fā)現(xiàn)彩虹的秘密，從彩虹的顏色、外形特點(diǎn)、彩虹的由來(lái)以及如何制造彩虹等方面入手，創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的探究能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力。

課程是幼兒生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，基于幼兒需要開(kāi)展的課程是靈活、有效、具有生命力的。不同的課程對(duì)于幼兒的發(fā)展有不同的影響，同一課程的不同實(shí)施方式對(duì)幼兒的發(fā)展影響也不同。我園將繼續(xù)追隨幼兒的興趣與需要，生發(fā)以幼兒為本，以游戲?yàn)槭侄?，多方整合資源的課程內(nèi)容，搭建促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的適宜支架，有效提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。