文 朱曉燕

園本課程應(yīng)充分挖掘幼兒園及周邊資源，加強與現(xiàn)實生活的有效鏈接。我園秉持“讓每一滴水都折射出陽光的七彩”辦學(xué)理念，以陶行知先生“生活教育論”和“六大解放”為指導(dǎo)，不斷打破思維邊界和框架，建構(gòu)園本特色化的無邊界學(xué)習(xí)課程新樣態(tài)，通過“學(xué)習(xí)時間無邊界，學(xué)習(xí)場域無邊界，學(xué)習(xí)資源無邊界”等方式，給幼兒更多探索和表現(xiàn)的機會。

一、關(guān)注三個內(nèi)容，明晰無邊界學(xué)習(xí)課程的研究重點

（一）“融合共生”的生活環(huán)境是無邊界學(xué)習(xí)課程的路徑指向

我園無邊界學(xué)習(xí)倡導(dǎo)相信幼兒、尊重幼兒，相信每個幼兒都是一個奇跡，這種信念可以改變教師設(shè)計幼兒生活空間的方式。如果想讓奇跡降臨到生活中，就要用幼兒的視角審視和改變教學(xué)環(huán)境。

1.墻面內(nèi)容的演變

無邊界學(xué)習(xí)環(huán)境中的墻面內(nèi)容應(yīng)讓幼兒的學(xué)習(xí)被“看見”。我園將原來以教師為主導(dǎo)的主題墻以幼兒的視角呈現(xiàn)主題海報，幼兒將主題活動的全過程，用表征符號、表征語言進行記錄。

2.學(xué)習(xí)空間的變革

無邊界學(xué)習(xí)的環(huán)境即打開時空場域。我園除了保留美術(shù)、閱讀、建構(gòu)、音樂等四個材料功能比較顯現(xiàn)的區(qū)域以外，其他區(qū)域全部退出，以提供資源的方式安排空間。這種不固定區(qū)域名稱和內(nèi)容，讓幼兒在環(huán)境中以不同的組織形態(tài)自然生發(fā)，讓每個空間都支持幼兒整體性活動。

3.多元材料的互動

材料是以無聲的方式影響幼兒的學(xué)習(xí)和成長，是無邊界學(xué)習(xí)課程創(chuàng)生的來源，更是我園課程實施的載體和結(jié)果。首先，材料的投放體現(xiàn)開放性。開放性材料不預(yù)設(shè)材料的用法和功能，對幼兒的理解和創(chuàng)造性思維完全開放。我園把將開放性材料，作為開啟各個年齡段幼兒的認知和創(chuàng)造力的重要途徑；其次，材料的互動體現(xiàn)意圖性。教師在教室里為幼兒提供許多有趣的材料，以便他們表達自己的想法。同時，讓所有的材料擺放有序，便于幼兒取放，并關(guān)注幼兒在整理材料過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，小班教師會和幼兒一起分類，做標記；中、大班教師會和幼兒一起商量分類、整理、擺放材料。不但培養(yǎng)了幼兒的整理習(xí)慣，而且幼兒的記錄、點數(shù)、分類、數(shù)物匹配等能力得到提升。

（二）“自由自主”的幼兒生活是無邊界學(xué)習(xí)課程的價值追求

我園無邊界學(xué)習(xí)樣態(tài)是遵從幼兒內(nèi)心的想法與需要，讓他們在幼兒園生活的每一刻都是自由、愉悅的。

1.賦予幼兒自主權(quán)

幼兒自己選擇游戲材料、游戲場地、游戲玩伴。通過幼兒自主選擇，教師驚喜地看到許多由幼兒自己發(fā)起的游戲。教師大膽放手，允許幼兒按照自己的方式發(fā)展，看到了幼兒的無限可能。

2.游戲中的自然鏈接

教師的教室沒有鮮明的區(qū)域標識，只有大量的低結(jié)構(gòu)材料和一大片活動場地。教師通過游戲計劃和游戲地圖，將自由的游戲樣態(tài)與其規(guī)則自然鏈接，幼兒能夠在游戲地圖上選擇自己的游戲場地和同伴。游戲計劃和地圖激發(fā)了幼兒的行動力。幼兒在選擇游戲場地、做游戲計劃的過程中，呈現(xiàn)出自然、自主的活動樣態(tài)。

（三）“動態(tài)生長”的活動內(nèi)容是無邊界學(xué)習(xí)課程的應(yīng)然選擇

我園無邊界學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的確立源于幼兒的興趣及需要。教師摒棄形式上的生成，以幼兒為主體，在觀察，了解，審議，辨析的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容，設(shè)立目標。這種內(nèi)容不具有強加性，是師幼共同選擇、確定的?？梢哉f，無邊界學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是一個開放的，變化的，符合幼兒學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容體系。課程內(nèi)容的選擇從預(yù)設(shè)走向生發(fā)，即教師在實施課程過程中，根據(jù)幼兒的興趣和需要及時調(diào)整課程內(nèi)容，讓課程更貼近幼兒，成為幼兒需要的課程。

二、搭建三個平臺，支持無邊界學(xué)習(xí)課程的有序推進

面對處于不同發(fā)展階段的教師對幼兒無邊界學(xué)習(xí)課程的理解程度和開發(fā)能力的差異性，以及“全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的現(xiàn)實需要，我園搭建理論學(xué)習(xí)平臺、教研聯(lián)動平臺、課程管理平臺，為教師理解無邊界學(xué)習(xí)課程，實踐無邊界學(xué)習(xí)課程，提供全面的參考。

（一）理論學(xué)習(xí)平臺

為了推進園本課程建設(shè)，教師查閱了大量的資料，對資料中涉及無邊界學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理和歸納。教師以閱讀作為項目學(xué)習(xí)的起點，為教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，讓教師在閱讀指導(dǎo)下實踐，在實踐中理解專業(yè)，實現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

（二）教研聯(lián)動平臺

我園成立園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動的推進機制，依托班級、年級、園級三組聯(lián)動教研平臺，為教師開展無邊界學(xué)習(xí)課程提供專業(yè)支持。

（三）課程管理平臺

我園成立課程開發(fā)研究組，在原有研究成員的基礎(chǔ)上，將部分骨干教師和年輕教師納入研究隊伍。課程開發(fā)研究組制定理論學(xué)習(xí)制度、專題研討制度，明確成員分工，責(zé)任到人。每位研究人員都能認真開展研究工作，使研究工作更有操作性、更具實效。

三、落實三個策略，把握班本化課程的建設(shè)經(jīng)驗

課程建設(shè)初期，教師采取試點先行的方式，初步探索無邊界學(xué)習(xí)課程建設(shè)的策略，為全面推行無邊界學(xué)習(xí)課建設(shè)提供有效經(jīng)驗。教師通過深度訪談，現(xiàn)場觀察，案例剖析等多種形式，了解教師在無邊界學(xué)習(xí)課建構(gòu)中的所思所想所行，并梳理可推廣、可復(fù)制的無邊界學(xué)習(xí)課程建設(shè)經(jīng)驗。

（一）動態(tài)生成策略

活動是可以計劃的，但幼兒的反應(yīng)難以預(yù)料。在無邊界學(xué)習(xí)課程實施中，教師應(yīng)基于幼兒的實際情況，關(guān)注活動過程中的細節(jié)，靈活調(diào)整活動內(nèi)容，以獲得新思路、新途徑。一是具體分析，預(yù)設(shè)方案。教師利用調(diào)查表和主題談話等方式，分析本班幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、興趣與發(fā)展需求；分析本班可利用的教師資源、環(huán)境資源、家長資源，初步形成無邊界學(xué)習(xí)課程方案的設(shè)計等；二是有效調(diào)整，追隨幼兒。無邊界學(xué)習(xí)課程以興趣、問題為導(dǎo)向，以“預(yù)設(shè)有度、生成有效”為宗旨，在實踐過程中依據(jù)幼兒的興趣、需求、經(jīng)驗等不斷變化。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，投放豐富的材料或創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)幼兒的探究欲；三是及時反思，把控方向。在無邊界學(xué)習(xí)課程實施過程中，教師多次進行經(jīng)驗提煉、問題診斷、調(diào)整修改、充實提升，通過文字材料、實物作品、影像資料等評價班本化課程實施的效果。

（二）自主探索策略

教師在關(guān)注幼兒需求、了解發(fā)展特點、相信幼兒能力的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)有效的游戲環(huán)境，提供充足的游戲時間，支持幼兒自主探索、主動學(xué)習(xí)，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒不斷深入探索。一是教師要創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主探索的環(huán)境。教師依托“確定觀察要點—進入現(xiàn)場觀察—分析幼兒發(fā)展—反思游戲環(huán)境”的“四步觀察法”，創(chuàng)設(shè)一個充滿探索機會的游戲環(huán)境，增強幼兒探索的主動性，支持幼兒在行動中學(xué)習(xí)；二是教師要給予幼兒自主探索的時間。當幼兒遇到問題時，教師應(yīng)靜心觀察，不要急于介入，要相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己去想、去做、去說；三是支持自主探索的延伸。教師通過“提問—討論—表征—實踐—再提問”的循環(huán)式、系統(tǒng)化、長期性的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)深入探索。

（三）幼兒參與策略

由于學(xué)前幼兒身心發(fā)展不成熟，語言表達能力不夠，很難充分、準確地表達自己的想法與體驗，導(dǎo)致他們的聲音無法被真正傾聽。教師用多種方式，推動幼兒的多樣化表達，根據(jù)幼兒的興趣點和關(guān)注點，與幼兒一起策劃，凸顯幼兒的主體性。教師采用觀察和談話，幼兒旅行與攝影，角色扮演，作品分析等手段，豐富幼兒的表達方式，幫助幼兒獲得“發(fā)聲”的能力，支持他們表達自己對無邊界學(xué)習(xí)課程的想法。

無邊界學(xué)習(xí)課程關(guān)注幼兒的興趣和需要，通過幼兒的主動活動建構(gòu)經(jīng)驗；無邊界學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)習(xí)場域的開發(fā)與利用，讓幼兒不斷延伸經(jīng)驗；無邊界學(xué)習(xí)課程關(guān)注“時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓園本課程建設(shè)充滿動力。