文 潘 紅

環(huán)境是重要的教育資源。本文從空間，主題環(huán)境，廢舊材料，家長等方面，分析如何有效開發(fā)和利用各種鄉(xiāng)土資源，探索班級環(huán)境本身，環(huán)境與幼兒，環(huán)境與材料，環(huán)境與活動以及家長之間的最大限度的多元互動，真正讓教育充盈于幼兒園的每個角落，讓每個幼兒都能成為環(huán)境的主人，在開放、互動的教育情境中富有個性地發(fā)展。

游戲是幼兒園的基本活動。其中，社會性角色游戲深受幼兒喜愛，它源于幼兒的生活，是一種充滿創(chuàng)造和自由的想象游戲，是促進(jìn)幼兒獲得動作，語言，情感，認(rèn)知等的綜合性游戲活動。在課程游戲化背景下，教師在尊重幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從資源統(tǒng)整、材料搜集、組織方式等方面進(jìn)行了一系列有益探索。

一、化零為整，整合利用資源

材料是游戲的基礎(chǔ)。以往，幼兒社會性角色游戲材料從整理、投放、布置、裝飾等一系列資源設(shè)置，都是教師花費(fèi)大量的精力來完成的。教師制作的各種仿真品被放置在教室一角的仿真型角色區(qū)域。隨著游戲時間的推移，這種以教師主觀意志辛苦打造的單一且封閉的區(qū)域，固定且呆板的材料漸漸淪為擺設(shè)。

開放的游戲化環(huán)境更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、自主性。我園教室外的走廊較寬敞，各班級將走廊內(nèi)的游戲區(qū)角、自然角、玩具架等環(huán)境、資源進(jìn)行清理和調(diào)整，開拓出寬敞、開放的游戲空間，由幼兒自主掌控。結(jié)合每個樓層的公共大廳，我園以相鄰班級為小團(tuán)隊，組織各班幼兒自己動手，讓室內(nèi)社會性游戲區(qū)“搬新家”，包括角色游戲區(qū)材料（成品與半成品），家園共同搜集整理的各種材料，幼兒園新增的一些帶輪子的柜子等，都被統(tǒng)一擺放，遷移到教室附近的公共大廳，組建屬于他們的共用“資源之家”。同時，我園整合了一日活動的時間與內(nèi)容，減少過渡環(huán)節(jié)，留給教師、幼兒自主操作的機(jī)會。每天都被劃分為開放性社會游戲，戶外游戲，室內(nèi)活動，午睡四個時間段，有兩套時間安排模塊，由相鄰班級任選一種執(zhí)行，有效解決了場地輪換使用的問題，最大化地利用各類場地、材料等資源，使一日活動既有規(guī)律又有自主性，從而支持幼兒深入持久的游戲活動。

化零為整，集中大家的力量，集合了更多的材料，為幼兒提供了更豐富的游戲資源；將游戲的區(qū)域從室內(nèi)延伸至走廊、大廳，創(chuàng)設(shè)了更為開放的游戲空間。小小的調(diào)整體現(xiàn)了教師對幼兒社會性角色游戲現(xiàn)狀深入的反思，打破了以往規(guī)整、封閉的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式。

二、去偽存真，把游戲還給幼兒

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，是幼兒感興趣的活動。在以往的社會性角色游戲過程中，教師布置游戲場地，制定游戲規(guī)則……幼兒無法成為游戲的主人。為此，教師在整合資源的基礎(chǔ)上，利用寬敞的走廊開展“我的游戲我做主”開放性社會角色游戲探索。游戲由“發(fā)起人”發(fā)起，自主招募小組成員；小組成員招募結(jié)束后，小組成員共同討論游戲計劃，人員分工，分頭實(shí)施；接著，小組成員共同游戲，共同整理，最后集體分享……從游戲的主題內(nèi)容，材料利用，空間布局，規(guī)則玩法，收拾整理等環(huán)節(jié)，放手讓幼兒自主設(shè)計，自主選擇，自主建構(gòu)，自主游戲，讓幼兒有充分的游戲、探究、交往等機(jī)會與條件，充分保證幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正讓游戲?qū)儆谟變?。下圖為游戲流程。

隨著游戲的深入開展，角色游戲的主題再也不是教師設(shè)定的內(nèi)容，而是基于幼兒的興趣點(diǎn)，自發(fā)生成了“游泳館”“娃娃電影院”“文具商店”“花店”等多種自主性主題，游戲內(nèi)容更為多樣；幼兒相互協(xié)作，布置場景，大膽選用紙盒、杯子、植物等各種材料做游戲替代物，選擇的材料更有創(chuàng)意，延伸出消防員、推銷員、售票員、經(jīng)理、保安、化妝師等多種不同角色，社會經(jīng)驗(yàn)更豐富……整個游戲中，教師賦予幼兒游戲自主權(quán)，怎么玩，和誰玩，玩什么都由幼兒自主決定。幼兒成為游戲的主人，其積極性被充分調(diào)動。游戲中，幼兒是愉悅的，是充滿創(chuàng)造的。在幼兒自主進(jìn)行開放式社會性游戲過程中，教師細(xì)致地跟蹤觀察，關(guān)注幼兒怎樣使用材料、增補(bǔ)材料，關(guān)注哪些經(jīng)驗(yàn)可以分享。同時，教師通過照片、視頻等多種方式，引導(dǎo)幼兒討論游戲中的玩法及存在的問題，在分享與討論中引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，提升自主游戲能力。

這樣一種開放的社會角色游戲組織形式，真正體現(xiàn)了“自由，自主，創(chuàng)造，愉悅”的游戲精神。幼兒的游戲狀態(tài)，生動的游戲現(xiàn)場，讓教師感受了自主游戲給幼兒帶來的快樂，感受了幼兒在游戲中的無限潛能。

三、多元融合，拓展游戲維度

課程游戲化要求教師把現(xiàn)有的活動變得更有趣，更適合幼兒，更能有效促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。其他活動是否也可以生成社會性角色游戲？能否打破材料使用定式，發(fā)揮各類資源的教育價值？戶外活動開始了，幼兒來到操場上，根據(jù)需要自由取放操場四周各種游戲材料?！澳阍诟墒裁囱?？”“我們開了一家食品外賣店！”幾個幼兒用不同形狀的紙筒搭成了一個簡單的架子，上面依次擺著各種小的紙筒?！昂昧?，你去送吧！”另一個男孩從周圍的材料架上取來一塊方形的紙板，用夾子從上面取了幾個紙筒擺好后，端著紙筒，送到了身邊坐在地上的幼兒，“給你，比薩好了！”送完，他又“回店”忙著送貨。在那邊，幾個女孩坐在搭好的積木中，“我們坐在船上玩呢！”草地上，幼兒在鍋里放上了樹枝、樹葉、小草、沙子、鵝卵石等，“做飯給娃娃吃呢！”……隨著游戲的不斷深入，幼兒的創(chuàng)造性游戲無處不在。此外，戶外體育鍛煉活動也變成角色游戲，原本作為建構(gòu)游戲材料的梅花樁、紙筒、木地板等，慢慢演變成幼兒角色游戲的材料。

隨著年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的豐富，原有的游戲已不滿足幼兒的需要。教師要進(jìn)一步打破分區(qū)界限，增強(qiáng)各類資源融合意識，最大限度地開放各種材料資源，以便幼兒根據(jù)游戲需要自主選取，從中獲取更多的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)游戲智慧。

課程游戲化背景下開放式社會性角色游戲，需要教師在尊重幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷豐富各類資源，充分放手，讓幼兒自主規(guī)劃，開展各類游戲，真正將自由，自主，創(chuàng)造，愉悅的游戲精神融入其中，讓幼兒借助社會性角色游戲，更好地觀察、理解周圍的世界，更好地和同伴進(jìn)行社交，在充分享受游戲快樂的同時，實(shí)現(xiàn)自主成長。