文 丁雅雯

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。”幼兒的發(fā)展是整體的，符合幼兒發(fā)展的運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)該多元整合。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展，強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得。我園立足實(shí)際問題，將“全獲得”理念融入運(yùn)動(dòng)課程，構(gòu)建支持幼兒全發(fā)展的園本運(yùn)動(dòng)課程，推動(dòng)幼兒認(rèn)知，表達(dá)，交往，創(chuàng)造，學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位的發(fā)展。

一、理念先導(dǎo)：對(duì)課程本質(zhì)的詮釋和認(rèn)同

（一）堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)

教師認(rèn)識(shí)到，幼兒具有發(fā)展的可能性、未完成性和創(chuàng)生性，必須尊重他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其自身逐步走向完善。如果教師的課程充滿管控，遠(yuǎn)離幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，就難以實(shí)現(xiàn)幼兒教育中的“幸福童年”。課程堅(jiān)守的兒童立場(chǎng)，即要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，有無(wú)限的可能。教師要在運(yùn)動(dòng)中尊重并挖掘幼兒好奇與探究的天性，奇特美好的想法，靈動(dòng)自由的表達(dá)，自信勇敢的挑戰(zhàn)等積極態(tài)度和良好品質(zhì)，以及向各個(gè)方面展開的無(wú)限可能，這是幼兒生活世界的幸福本真。

（二）保障幼兒游戲的權(quán)利

1.減少預(yù)設(shè)和控制

我園運(yùn)動(dòng)課程舍棄了成人對(duì)幼兒游戲的預(yù)設(shè)和控制，“玩什么”“怎么玩”“和誰(shuí)玩”都可以由幼兒自主決定。它保障了幼兒游戲的空間、時(shí)間和材料，尊重幼兒游戲的權(quán)利。

2.玩得更豐富

我園運(yùn)動(dòng)課程根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘幼兒園內(nèi)外資源，開發(fā)了一系列自然有趣、開放多樣的運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)地，將幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)從室外延伸到室內(nèi)，從園內(nèi)延伸到園外，讓空間發(fā)揮更大的價(jià)值。

3.玩得更有趣

我園運(yùn)動(dòng)課程提倡開放材料，提供更多生活化，低結(jié)構(gòu)，可移動(dòng)，可組合，可取放的材料，滿足幼兒創(chuàng)造，挑戰(zhàn)，合作，探究等多方面?zhèn)€性化發(fā)展需求。

⒋玩得更生動(dòng)

園本運(yùn)動(dòng)課程關(guān)注幼兒的一日作息安排，使幼兒的活動(dòng)時(shí)間更有彈性。同時(shí)，我園開放所有場(chǎng)地，讓幼兒可以根據(jù)興趣和需要進(jìn)行預(yù)約。

（三）樹立“成為更好的我”師幼成長(zhǎng)觀

良好的課程不是師幼獨(dú)立的存在，而是“教師—幼兒”的存在。因此，在課程實(shí)施中，教師的行動(dòng)原則是最大程度的放手和最低程度的介入。教師越退后，支持越隱形，給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間就越大；幼兒越自主，他們獲取的經(jīng)驗(yàn)與自身的聯(lián)系越有效。而教師不斷追隨幼兒，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供反思機(jī)會(huì)，也為自己提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與幼兒共同建構(gòu)與體驗(yàn)，形成了學(xué)習(xí)共同體。

二、目標(biāo)鏈接：對(duì)課程歸宿的內(nèi)化和吸收

課程改革讓教師認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)不僅促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能、身體動(dòng)作發(fā)展，還關(guān)乎情感、態(tài)度、品質(zhì)、社會(huì)性等多元的整體性發(fā)展。

（一）讓身體充滿能量——活力運(yùn)動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒健康和運(yùn)動(dòng)方面都提出了可操作的目標(biāo)，是教師的行動(dòng)綱領(lǐng)。教師認(rèn)為，一所理想幼兒園的首要標(biāo)志是師幼充滿活力?；凇叭@得”的運(yùn)動(dòng)課程最基本的歸宿就是活力運(yùn)動(dòng)，分為兩個(gè)維度，分別是動(dòng)作機(jī)能和情緒能量。也就是說(shuō)，此課程帶來(lái)的是充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高幼兒的身體素質(zhì)；化被動(dòng)為主動(dòng)，讓幼兒感受運(yùn)動(dòng)的樂趣；讓幼兒擁有自由奔跑的可能，使會(huì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)玩成為幼兒的內(nèi)在個(gè)性，使幼兒園內(nèi)處處展現(xiàn)生命的活力。這里提到的“冒險(xiǎn)”，是課程中非常重要的一個(gè)關(guān)鍵詞。

（二）運(yùn)動(dòng)讓彼此聯(lián)結(jié)——多元生長(zhǎng)

基于“全獲得”的園本運(yùn)動(dòng)課程的特性帶來(lái)的發(fā)展必然是多元的：多樣的園所環(huán)境，豐富的游戲材料，開放的人員參與，沉浸的互動(dòng)體驗(yàn)……這是師幼多元生長(zhǎng)的根源。這樣的運(yùn)動(dòng)課程讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中有更大的機(jī)會(huì)，解決自己遇到的困難，探索并突破自己能力的極限。例如，幼兒利用各種木板和其他材料組合玩蹺蹺板游戲，發(fā)展的不僅是身體動(dòng)作，還涉及自我保護(hù)，數(shù)學(xué)認(rèn)知，空間關(guān)系，交往溝通等多種能力的運(yùn)用和想象創(chuàng)造，觀察比較，感受表達(dá)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)，不僅是幼兒獲得多元發(fā)展的契機(jī)，也是教師在接納理解，深度陪伴，共同構(gòu)建中獲得課程意識(shí)，專業(yè)水平，專業(yè)能力的生長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）激活教師的全部存在——陽(yáng)光生活

德國(guó)學(xué)前教育專家蕾娜特·齊默爾曾說(shuō)：“童年是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的階段。沒有哪個(gè)生命階段，運(yùn)動(dòng)會(huì)如在童年階段一樣承擔(dān)如此重要的作用?！币虼?，課程力圖對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)給予足夠的理解和重視，以“活力運(yùn)動(dòng)”為基點(diǎn)，“多元生長(zhǎng)”為基石，讓“運(yùn)動(dòng)著的童年”激活教師的全部所在。課程中思維和情感的參與，將生命感，價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。開放，好奇，全心全意，自信，專注，自制，積極，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，富有想象和樂觀……讓運(yùn)動(dòng)與幼兒生命深度關(guān)聯(lián)。教師不再忙于制作材料，高控幼兒，就有充足的時(shí)間和精力和幼兒共同游戲、觀察思考、支持推進(jìn)。師幼都努力成長(zhǎng)為更好的自我學(xué)習(xí)者和自我管理者，從而以更積極的態(tài)度和更有創(chuàng)新的能力參與自己的生活。

三、知行結(jié)合：對(duì)課程實(shí)施路徑的探索和復(fù)盤

（一）開放多樣的課程環(huán)境與資源

我園園本運(yùn)動(dòng)課程的環(huán)境建設(shè)主要是開發(fā)建立課程資源庫(kù)、打造多元的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)開放的運(yùn)動(dòng)空間，包括園內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、園外運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)和運(yùn)動(dòng)人力資源的利用。

（二）豐富自主的游戲材料與時(shí)間

材料和時(shí)間是連接幼兒和教師的重要媒介，是幼兒游戲的基本條件。教師對(duì)游戲材料和時(shí)間進(jìn)行反復(fù)研討與審議，更好地支持和激勵(lì)幼兒自主性、多樣化參與。幼兒園室內(nèi)外游戲材料和時(shí)間的設(shè)置具有以下特點(diǎn)：游戲材料自然開放且具有無(wú)限玩法，游戲時(shí)間自主開放且可靈活調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒與開放性材料互動(dòng)時(shí)，他們進(jìn)入了一個(gè)“自主，多元，創(chuàng)作”的游戲過(guò)程。當(dāng)幼兒擁有彈性的時(shí)間，他們就可以自主預(yù)約選擇，推動(dòng)他們不斷思考和解決問題。

（三）適宜科學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)施

我園園本運(yùn)動(dòng)課程包括快樂運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)、多元運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)等內(nèi)容。其中，快樂運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)包括戶外混齡運(yùn)動(dòng)、室內(nèi)廊道運(yùn)動(dòng)、陽(yáng)光快樂體操；陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)包括陽(yáng)光俱樂部活動(dòng)、陽(yáng)光遠(yuǎn)足活動(dòng)；多元運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)包括每月開展的多元主題運(yùn)動(dòng)會(huì)和每年的健康節(jié)主題活動(dòng)。

（四）多元?jiǎng)討B(tài)的課程評(píng)價(jià)與推進(jìn)

我園園本運(yùn)動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中，主要采用過(guò)程性與目標(biāo)性評(píng)價(jià)、自我與第三方評(píng)價(jià)、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的“點(diǎn)、面、體”一體化?！包c(diǎn)”評(píng)價(jià)主要是教師借助觀察記錄，學(xué)習(xí)故事，運(yùn)動(dòng)手環(huán)，測(cè)試評(píng)估等靈活化方式關(guān)注幼兒的發(fā)展；“面”評(píng)價(jià)主要是從課程的目標(biāo)體系出發(fā)的。我園通過(guò)使用“面”評(píng)價(jià)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能、運(yùn)動(dòng)情感和運(yùn)動(dòng)能力這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；“體”是指評(píng)價(jià)的主體，主要有幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園、第三方等，通過(guò)多主體的參與提高評(píng)價(jià)的有效性。“點(diǎn)、面、體”三者是相互滲透、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

我園園本運(yùn)動(dòng)課程本著“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”和“在問題中研究，在解決問題中發(fā)展”的基本原則，其核心是讓實(shí)施者內(nèi)心有一個(gè)目標(biāo)，而不在于刻意追求課程框架的完備，強(qiáng)調(diào)幼兒在運(yùn)動(dòng)相關(guān)游戲活動(dòng)中獲得多樣、全面的發(fā)展，以及教師重新認(rèn)識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒。這樣的課程不是固定不變的，是會(huì)隨著資源、環(huán)境、對(duì)象等的變化而不斷改變、重組，是師幼在一起運(yùn)動(dòng)、游戲中共同創(chuàng)造并不斷豐滿的課程。