文 包 萍

項(xiàng)目建設(shè)只有找準(zhǔn)方向，才能實(shí)現(xiàn)向縱深走的發(fā)展效應(yīng)。在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）引領(lǐng)下，我園積極探索課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)路徑，從環(huán)境改造入手，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀，從生發(fā)適宜性課程入手，轉(zhuǎn)變教師的課程觀，不斷提高課程游戲化水平，促進(jìn)師幼的共同成長。

一、理論先行，教研作伴，轉(zhuǎn)變觀念

（一）理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為了幫助教師理解課程游戲化的內(nèi)涵，我園認(rèn)真研讀《指南》，解讀《指南》精神與各領(lǐng)域目標(biāo)，開展《幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求》《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀》等學(xué)習(xí)導(dǎo)讀活動(dòng)。教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了游戲的內(nèi)涵和精神，逐步明晰了課程理念和實(shí)施思路，樹立了正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

（二）深度教研，內(nèi)化理念

為了將理念迅速轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，我園將重點(diǎn)放在園本教研上，改變教研形式與內(nèi)容，從研究教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒如何學(xué)，從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒生活、游戲中生發(fā)的學(xué)習(xí)。

在解決問題中確立系列教研活動(dòng)。我園根據(jù)課程實(shí)施過程中存在的問題，開展“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境”“戶外活動(dòng)不同功能區(qū)的運(yùn)用”“幼兒園戶外活動(dòng)的開發(fā)和組織”“區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)與材料的投放”“低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用”等系列教研活動(dòng)；我園圍繞“生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)和獨(dú)立完成”主題，開展自主餐點(diǎn)系列教研，與姐妹園聯(lián)合開展“生活活動(dòng)自主化”專題討論，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自主點(diǎn)心和自主午餐；我園圍繞“一日作息時(shí)間”，組織各年級(jí)組教師開展活動(dòng)審議，保障了幼兒深度學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律，能專注，會(huì)調(diào)節(jié)，少等待的自我作息管理能力。

在深度學(xué)習(xí)中開展專項(xiàng)式教研活動(dòng)。我園結(jié)合專家推薦書目，制定符合本園教師實(shí)際的閱讀書單，開展有理論導(dǎo)向支撐的專項(xiàng)式教研活動(dòng)，定期組織單章精讀，分享讀后心得。在環(huán)境改造中，我園組織教師開展《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的共讀和深度現(xiàn)場研討，在個(gè)人閱讀的前提下，輪流開展小班“閱讀區(qū)”，中班“美工區(qū)”，大班“建構(gòu)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)與思考；開展即時(shí)性小組研討，審視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、有效性、支持性，支持不同年齡段幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、整體規(guī)劃，優(yōu)化環(huán)境，豐富資源

（一）室內(nèi)外游戲場的改造

基于把“每一塊空間還給孩子”的理念，我園對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，組織師幼一起參與設(shè)計(jì)，將活動(dòng)搬到戶外，把自然放進(jìn)場館，整合小區(qū)共享綠地，讓可利用的每寸空間都成為幼兒游戲的場館。例如，我園設(shè)置了敞開式戶外游戲材料架，將玩沙玩水區(qū)和種植園融合為一體。水、沙、土三種不同觸覺的物質(zhì)結(jié)合，讓幼兒在游戲中更有創(chuàng)造力；將三樓原有運(yùn)動(dòng)場改造為戶外大型建構(gòu)場，發(fā)揮更多的空間功能與價(jià)值；我園利用四樓操場特殊的隱蔽彎道，打造綜合野戰(zhàn)場。幼兒在富有情趣的場域里，不僅學(xué)會(huì)了觀察和思考，堅(jiān)持和挑戰(zhàn)，分享和表達(dá)、合作和創(chuàng)造，還釋放了童真和天性。

在課程游戲化建設(shè)初期，教師經(jīng)常反思：幼兒是否喜歡現(xiàn)在的班級(jí)環(huán)境？教師能否將活動(dòng)室更多的空間給予幼兒？我園組織教師開展“環(huán)境四連問”：所有的環(huán)境創(chuàng)意是否源于幼兒的生活？幼兒是否參與了環(huán)境設(shè)計(jì)？環(huán)境的布置是否滿足了幼兒的需要？環(huán)境評(píng)價(jià)是否追蹤了幼兒的反應(yīng)？在研討中，教師走進(jìn)幼兒，觀察、聆聽、發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需要，科學(xué)實(shí)施室內(nèi)外環(huán)境的改造、調(diào)整和優(yōu)化。例如，活動(dòng)室柜子被悄悄地裝上了會(huì)“走路”的輪子；班級(jí)的區(qū)域空間不再一成不變，而是教師根據(jù)不同的游戲需要任意組合。課程游戲化建設(shè)賦予環(huán)境新的內(nèi)涵，當(dāng)教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利真正還給幼兒，課程就有了新的氣息。

現(xiàn)在，每面墻都會(huì)和幼兒“說話”，成了明面的課程資源；“我們的討論”“我的發(fā)現(xiàn)”“解決的方法”等記錄了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡。班級(jí)公約、個(gè)性標(biāo)記、游戲簽到、公共環(huán)境中的場域指示、樓梯上的提示標(biāo)記……幼兒用自己獨(dú)有的表征方式表達(dá)，讓自己的想法賦予價(jià)值。

（二）材料資源庫的建設(shè)

材料是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的重要工具。在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，教師將資源庫的建設(shè)視作服務(wù)幼兒游戲、課程實(shí)施的重要舉措。資源庫應(yīng)該是怎樣的？建在哪里？怎么建？這是拋給師幼的共同話題。教師認(rèn)為，應(yīng)該建一個(gè)大一點(diǎn)規(guī)模的資源室，各班都可以根據(jù)游戲需要去借??；幼兒覺得，每天玩游戲都要用到很多材料，教室里也要有一個(gè)資源室。于是，這樣的場景出現(xiàn)了：教師穿梭在幼兒園各個(gè)角落，勘察尋找幼兒園最佳“物化”資源庫地址，幼兒則拿起了紙筆、工具，根據(jù)“就近取放”材料的約定規(guī)則，觀察、分析、確定班級(jí)資源庫的最佳位置。在“收集東收集西”材料收集活動(dòng)中，教師、幼兒、家長三方聯(lián)動(dòng)，資源庫的建設(shè)讓三者成為材料的建設(shè)者、利用者。

（三）資源多元化的利用

我園充分利用幼兒園周圍的自然資源（新屯濕地公園和馨和園市民公園等），人文資源（明華學(xué)士坊，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)博物館，天一中學(xué)，消防隊(duì)駐地，詩人李紳，音樂家瞎子阿炳，畫家倪云林等）和地方特色資源（東亭街道打造的“綠意新城”等），初步構(gòu)建幼兒園社區(qū)課程資源地圖，為相關(guān)活動(dòng)開展提供支撐。例如，在春天，教師帶幼兒去新屯濕地公園開展春游、寫生，觀察季節(jié)的變化；在“我們的家園”主題活動(dòng)中，大班幼兒參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)博物館，感受家鄉(xiāng)的巨大變化。我園還建立豐富的家長資源庫，邀請(qǐng)家長參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮家長在課程建設(shè)中的獨(dú)特作用，如開展“陽光爸媽”“故事爸媽”等志愿活動(dòng)，使課程資源更為豐富。

三、關(guān)注幼兒，解讀行為，提升能力

課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容是提升教師課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，組織實(shí)施能力，觀察分析能力和診斷改善能力。我園引導(dǎo)教師從關(guān)注課程的預(yù)設(shè)到關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，切實(shí)提升教師的課程實(shí)施能力。

（一）學(xué)會(huì)解讀幼兒行為

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，教師注重關(guān)注幼兒的一日活動(dòng)，在觀察中學(xué)會(huì)分析、解讀幼兒的行為，并適時(shí)、適宜地回應(yīng)和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。我園組織教師集體閱讀《幼兒行為觀察與記錄》《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》等書籍，為教師解讀幼兒行為提供理論支撐；我園指導(dǎo)教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)捕捉幼兒的表征，游戲場景和幼兒的對(duì)話，對(duì)幼兒行為的觀察與分析進(jìn)行浸入式系列研究，不斷支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）提升課程改造能力

教師的觀察、解讀能力提升后，就會(huì)關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)用游戲精神和兒童視角，分析和審議自己的課程實(shí)踐，并通過環(huán)境、談話、游戲、家園協(xié)同等策略生成微課程，如《蚯蚓的日記》《漫步雨中》等。一個(gè)個(gè)課程故事呈現(xiàn)了教師在課程建設(shè)中通過親身體驗(yàn)獲得的核心經(jīng)驗(yàn)

我園清晰地認(rèn)識(shí)到，課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，教師由內(nèi)而外地改變著：以幼兒為中心，轉(zhuǎn)變理念；以生活為載體，改變課程；以幼兒的發(fā)展為取向，改變行為。