王旋

古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，如何在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效了解古詩(shī)詞中的意境，一直是語(yǔ)文教師孜孜不倦想要攻克的難題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多不可能正逐漸成為可能，在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)為攻克傳統(tǒng)教學(xué)難題帶來(lái)了新的契機(jī)，有望為語(yǔ)文教育注入新的活力。

一、巧用VR技術(shù)，營(yíng)造身臨其境的場(chǎng)景

VR技術(shù)是融合計(jì)算機(jī)3D圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、傳感器技術(shù)、顯示技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)的新型技術(shù)，能夠在多維信息空間上創(chuàng)建一個(gè)虛擬信息環(huán)境，使用戶身臨其境展開(kāi)想象。VR技術(shù)具有沉浸感、交互性和想象性的特征，可以將抽象的語(yǔ)言具象化，將古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景具現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)詞中所要表現(xiàn)的場(chǎng)景，這對(duì)解決小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)存在的問(wèn)題具有重要幫助。尤其在學(xué)習(xí)寫(xiě)景詩(shī)詞時(shí)，VR技術(shù)能夠讓學(xué)生用第一視角再游昔時(shí)場(chǎng)景，見(jiàn)古人之所見(jiàn)，感古人之所感。

以杜牧的《山行》為例，這首詩(shī)出現(xiàn)在二年級(jí)課本中，通過(guò)山路、人家、白云、紅楓等描繪出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。二年級(jí)學(xué)生閱歷較淺，又甚少有機(jī)會(huì)深入山間林里，很多學(xué)生甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)楓葉，在這種情況下，學(xué)生是很難想象出詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景的。此時(shí)，將VR作為一種教學(xué)手段引入課堂，能夠幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)情境，將古詩(shī)詞中的畫(huà)面搬到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)感，從而更好地理解古詩(shī)詞。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以完全沉浸在古詩(shī)詞帶來(lái)的畫(huà)面中，不受其他因素的影響，拉近自身與作者的時(shí)空距離，彌補(bǔ)因現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)以及想象能力不足所帶來(lái)的缺憾。

同時(shí)，VR還有互動(dòng)性的特征，大力開(kāi)發(fā)VR資源將為語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的轉(zhuǎn)變。身臨其境的體驗(yàn)感、如穿越時(shí)空般的參與感，讓古詩(shī)詞教學(xué)成為一場(chǎng)完美的視聽(tīng)盛宴！

二、利用朗讀平臺(tái)，感受平平仄仄的韻律

朗讀是古詩(shī)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞朗讀不外乎教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生范讀、學(xué)生自由讀等一系列方式，其弊端是學(xué)生的朗讀缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和沉浸式體驗(yàn)，教師很難對(duì)每一位學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和幫助。信息技術(shù)的介入則彌補(bǔ)了這方面的不足，軟硬件朗讀平臺(tái)的使用，讓學(xué)生的古詩(shī)詞朗讀更自由，也更有效。

近幾年，不少學(xué)校引進(jìn)了朗讀亭設(shè)備，面向廣大師生開(kāi)放。這種智能化朗讀亭擁有一套專(zhuān)業(yè)的錄音設(shè)備和一個(gè)攝像頭，集朗讀、練習(xí)、錄制、演講訓(xùn)練等功能于一體。每一位走進(jìn)其中的朗誦者都可以在這個(gè)密閉的空間里沉浸式朗讀，對(duì)著麥克風(fēng)盡情讀出心中喜歡的唐詩(shī)宋詞，從中體會(huì)情感的迸發(fā)與音韻的美感。朗讀結(jié)束后，評(píng)分系統(tǒng)會(huì)根據(jù)朗讀者的咬字清晰程度、節(jié)奏韻律等進(jìn)行打分，使學(xué)生可以直觀地了解自己的真實(shí)水平。此外，學(xué)生也可以將自己的朗讀作品下載下來(lái)反復(fù)傾聽(tīng)、琢磨。

就軟件平臺(tái)而言，目前社會(huì)上也有許多主流平臺(tái)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如微信小程序“小打卡”、喜馬拉雅FM等。學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行朗讀，與同學(xué)、教師進(jìn)行分享交流。各種軟硬件平臺(tái)的交互使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，也不再受時(shí)間和空間的限制，從而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加感興趣。朗讀是一門(mén)需要用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，它不僅能夠讓學(xué)生從中體會(huì)韻律的美感，更對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的產(chǎn)生、性格的塑造有一定的助推作用。

三、使用專(zhuān)題網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于古詩(shī)詞的專(zhuān)題網(wǎng)站，語(yǔ)文教師可以利用這些網(wǎng)站資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)：一些古詩(shī)詞里面引用的典故特別多，給學(xué)生講解起來(lái)頗為費(fèi)力。

例如李商隱的《錦瑟》一詩(shī)，短短8句詩(shī)中有4句都借用了典故，學(xué)生理解起來(lái)尤為困難，教師講解時(shí)要將幾個(gè)典故掰開(kāi)揉碎了一點(diǎn)點(diǎn)講，這要占用非常多的課堂時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自由徜徉在古詩(shī)文的世界中。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更加廣闊的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去鉆研自己喜歡的古詩(shī)詞。有些網(wǎng)站還提供“格律檢測(cè)”“詞譜參考”等功能，學(xué)生不僅能借此讀詩(shī)、了解詩(shī)，更有機(jī)會(huì)做一個(gè)小詩(shī)人，打開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的大門(mén)。

四、巧用微課資源，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

微課借助其生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的講解，能夠瞬間抓住學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。相較于傳統(tǒng)教學(xué)視頻，微課時(shí)間更短、針對(duì)性更強(qiáng)，能夠圍繞重難點(diǎn)有效開(kāi)展，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)使用起來(lái)都更加方便。

微課的出現(xiàn)進(jìn)一步打破了課堂的限制，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的接受程度是不一樣的，有些學(xué)生在課上可能會(huì)對(duì)教師講到的重難點(diǎn)不太理解，課下就可以通過(guò)微課針對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)觀看琢磨，直到理解為止。

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞更是韻味十足。作為華夏兒女，我們有責(zé)任也有義務(wù)將古詩(shī)詞文化延續(xù)下去。在現(xiàn)代文明的挑戰(zhàn)下，古詩(shī)詞的流傳不應(yīng)避其鋒芒，而應(yīng)借勢(shì)乘風(fēng)扶搖直上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的養(yǎng)成意義重大，希望教師能夠巧用信息技術(shù)營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，古今碰撞，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中感悟傳統(tǒng)文化的美和妙意。30975874-6D9F-44F5-991C-F8B3C587AB3B