趙少蘭 焦江麗

新疆師范大學(xué)心理學(xué)院心智發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 烏魯木齊 830017

自我同一性指?jìng)€(gè)體對(duì)過(guò)去，現(xiàn)在以及未來(lái)內(nèi)在一致性與連續(xù)性的追求與主觀感知，是個(gè)體由青少年過(guò)渡到成人所必須經(jīng)歷的特定心理過(guò)程。自我同一性的確立對(duì)青少年心理健康、人格完善及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有很大影響。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少研究者探討了青少年自我同一性與心理健康的關(guān)系，由于自我同一性不同的維度分類以及不同的測(cè)量工具，導(dǎo)致自我同一性各因子與心理健康的關(guān)系仍存爭(zhēng)議。自我同一性分為同一性獲得、同一性早閉、同一性延緩和同一性擴(kuò)散四個(gè)維度，在此分類維度的基礎(chǔ)上研究發(fā)現(xiàn)同一性獲得、同一性早閉、同一性延緩與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，同一性擴(kuò)散與心理健康呈顯著正相關(guān)。也有研究者得出相反結(jié)論，同一性早閉與心理健康呈顯著正相關(guān)［1］。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，青春后期，即大學(xué)時(shí)期是自我同一性確立的重要階段。在后疫情時(shí)代下，疫情突發(fā)的不穩(wěn)定性增加了大學(xué)生所面臨環(huán)境的未知性和復(fù)雜性，長(zhǎng)期處于封校狀態(tài)中的大學(xué)生在自我同一性確立的過(guò)程中需要面對(duì)與以往不同的選擇與沖突，從而產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。不同性別的大學(xué)生在長(zhǎng)期封校的環(huán)境下所表現(xiàn)的抗壓性、對(duì)情緒的敏感性以及面對(duì)壓力和困境的態(tài)度和處理方式都有所不同，從而使男性和女性在自我同一性的確立和心理健康問(wèn)題上有不同的表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，女性的情緒體驗(yàn)更加敏感和深刻，面對(duì)壓力和困境，女性更易存在心理健康等問(wèn)題。探討后疫情時(shí)代下大學(xué)生在自我同一性確立和心理健康上的性別差異，以及自我同一性與心理健康的關(guān)系問(wèn)題，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同性別大學(xué)生在自我同一性上的各自短板和心理健康水平上出現(xiàn)的不同問(wèn)題，有利于針對(duì)性地提高后疫情時(shí)代下大學(xué)生的心理健康水平。

綜上所述，本文以后疫情時(shí)代為背景，以新疆高校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用由我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者江南發(fā)編制的《青少年同一性危機(jī)量表》考察大學(xué)生自我同一性建立的性別差異，并采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）探討大學(xué)生心理健康的性別差異，為了進(jìn)一步考察兩者之間的關(guān)系，本研究對(duì)大學(xué)生自我同一性與心理健康狀況做出相關(guān)性分析。

一、研究方法

（一）被試

隨機(jī)選取烏魯木齊地區(qū)3所高校學(xué)生共360名被試。發(fā)放問(wèn)卷360份，收回有效問(wèn)卷257份，有效回收率為71.39%。性別分布為：女生136名，男生121名。被試平均年齡為20.6歲。

（二）工具

1.《青少年同一性危機(jī)量表》

由我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者江南發(fā)編制。量表共28個(gè)題目，包括時(shí)間透視、自我意識(shí)、角色嘗試、工作無(wú)力、自我確信、自我了解、權(quán)威混亂和價(jià)值定向八個(gè)因子。五點(diǎn)式計(jì)分，總分越高代表自我同一性發(fā)展越差。

2.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

該量表由Derogatis編制，共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子。五點(diǎn)式計(jì)分?？偡执笥?60分及各因子分大于2分為陽(yáng)性，說(shuō)明被試在該因子上存在心理障礙。

（三）程序

與高校負(fù)責(zé)人協(xié)商并征得同意后開(kāi)展測(cè)量。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 21軟件整理分析。

二、結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)處理如下：1.對(duì)男性和女性大學(xué)生在《青少年同一性危機(jī)量表》各維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)；2.對(duì)男性和女性大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表（SCL-90）中各維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)；3.對(duì)兩個(gè)問(wèn)卷各維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析。不同性別在自我同一性和心理健康各維度的得分比較以及兩者之間的相關(guān)系數(shù)如下：

結(jié)果顯示：高校大學(xué)生在自我意識(shí)維度上的得分存在顯著的性別差異，女生得分顯著高于男生，反映出女生比男生的危機(jī)程度更高，表明女生的自我同一性發(fā)展水平要低于男生。在其他七個(gè)維度上均不存在顯著差異。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 自我同一性各維度的性別差異（M±SD）

續(xù)表1

結(jié)果顯示：大學(xué)生在心理健康因子軀體化、抑郁、恐怖、焦慮、恐怖四個(gè)方面均存在顯著的性別差異，女生得分顯著高于男生，說(shuō)明女生在這四個(gè)維度存在的心理障礙強(qiáng)于男生。在其他五個(gè)維度上的得分男女性不存在顯著差異。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。高校大學(xué)生除了自我了解、時(shí)間透視與心理健康存在部分因子的相關(guān)外，其余各因子均與心理健康存在顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)均在0.05水平上顯著，表略）。

表2 心理健康各維度的性別差異（M±SD）

續(xù)表2

三、討論

（一）自我同一性的性別差異分析

本研究表明高校大學(xué)生的自我同一性除了在自我意識(shí)維度上存在顯著的性別差異外，在時(shí)間透視、角色嘗試、工作無(wú)力、自我確信、自我了解、權(quán)威混淆、價(jià)值定向七個(gè)維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究不一致［2］，以往研究證明男性和女性在自我同一性的各個(gè)維度上均不存在顯著差異。另外，雖然有研究表明大學(xué)生在自我同一性的部分維度上存在顯著差異，但研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在自我同一性中的將來(lái)自我投入的愿望維度上存在顯著的性別差異［3］，以及大學(xué)生在自我同一性早閉維度和自我同一性擴(kuò)散維度上存在顯著的性別差異，但這也與本研究所得的僅在自我意識(shí)維度上存在顯著性別差異的結(jié)論不一致。本研究中在自我意識(shí)維度上女生得分顯著高于男生，反映出在該維度上女生比男生的危機(jī)程度高，自我同一性發(fā)展水平低于男生。女生自我意識(shí)得分高，表明女生在自我概念、自我評(píng)價(jià)以及自我體驗(yàn)三大方面欠缺，具體體現(xiàn)為：對(duì)自身能力、信念和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自我的評(píng)價(jià)缺乏獨(dú)立性，容易受到環(huán)境的影響，同時(shí)也缺乏原則性和批判性。究其原因，21世紀(jì)對(duì)女性的高自我發(fā)展要求與傳統(tǒng)性別歧視觀念的猛烈沖撞，使女性內(nèi)心沖突和矛盾更加激化，產(chǎn)生相比男生而言更高的危機(jī)感。在自我同一性的其他維度上均不存在顯著的性別差異，這可能與性別歧視的刻板印象減弱有關(guān)，女性在對(duì)時(shí)間的概念、自我價(jià)值的肯定、承擔(dān)的責(zé)任等多方面已實(shí)現(xiàn)了與男性的平等。

（二）心理健康的性別差異分析

男女性別在心理健康因子的軀體化、抑郁、恐怖、焦慮四大方面存在顯著差異，這表明女性的心理問(wèn)題在身體上的表現(xiàn)更為明顯，例如心理問(wèn)題而引發(fā)的頭疼、發(fā)燒、呼吸困難、腸胃不適等疾病，同時(shí)出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)面情緒，導(dǎo)致女性的心理健康水平低于男性。這與以往的研究基本一致?？赡艿脑蚴牵旱谝唬聿町?。女性在生理力量上本就不占優(yōu)勢(shì)，在新冠疫情封校的大環(huán)境下，困頓的人際交往、日復(fù)一日單調(diào)的生活方式，以及高負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)家人的思念等情緒，使得女性相比男性更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理健康問(wèn)題；第二，女性存在對(duì)周?chē)挛锏母行哉J(rèn)知，即對(duì)事情的看法、態(tài)度容易情緒化、融入自己的主觀感情，更加習(xí)慣聽(tīng)從自己的意識(shí)，因此，當(dāng)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與感性認(rèn)知相矛盾的情況，就會(huì)處于心理失衡的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。

（三）大學(xué)生自我同一性與心理健康水平之間的相關(guān)分析

通過(guò)相關(guān)分析可知，心理健康與自我同一性各因子中，除了時(shí)間透視、自我了解與心理健康的部分因子存在相關(guān)外，其余各因子與心理健康各因子均存在顯著相關(guān)。其他相關(guān)研究雖然將自我同一性分為與本研究不同的維度，但都得出自我同一性與心理健康存在相關(guān)。本研究時(shí)間透視、自我了解維度與心理健康的部分因子存在相關(guān)的可能原因在于：在后疫情時(shí)代下，長(zhǎng)期封校使大學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念敏感性降低，導(dǎo)致時(shí)間透視維度與心理健康的密切性不如以前。另外，長(zhǎng)期封校也使大學(xué)生沉靜下來(lái)，有了更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行自我剖析和了解，自我了解程度的不斷加深與相對(duì)穩(wěn)定的心理健康水平使得兩者的相關(guān)不再像以往密切。以上表明，后疫情時(shí)代下，大學(xué)生自我同一性與心理健康息息相關(guān)，結(jié)合本研究結(jié)果，女大學(xué)生在自我同一性的自我意識(shí)維度顯著差于男生，啟示我們可以通過(guò)提高女大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)而改善其心理問(wèn)題。研究表明，培養(yǎng)自我意識(shí)的需要個(gè)體與自身內(nèi)心以及潛意識(shí)層面的想法、情感、體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話、反思。因此，可以通過(guò)文字的方式記錄自己當(dāng)天的情緒變化，正如在心理咨詢中，咨詢師要求來(lái)訪者把自己當(dāng)時(shí)的感受記錄下來(lái)。另外，在認(rèn)知療法中，正念可以幫助我們感受和控制情緒，在傾聽(tīng)身體每個(gè)部位的過(guò)程中，可以專注個(gè)體的注意力、減弱對(duì)情緒的不良反應(yīng)，把更多的注意力放在自身的感受上，更好地了解自己。最后，做有意義的事情可以提高自我意識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，因此，高校組織在校實(shí)踐活動(dòng)也顯示尤為重要。

后疫情時(shí)代雖然使大學(xué)生長(zhǎng)期處于封校狀態(tài)，但給了大學(xué)生一個(gè)沉靜下來(lái)的機(jī)會(huì)，思考自己的定位，自己現(xiàn)在及將來(lái)的社會(huì)角色和所承擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)自我同一性的確立。本研究為重新審視新冠疫情封校對(duì)大學(xué)生自我同一性和心理健康問(wèn)題的影響提供證據(jù)。

四、結(jié)論

女生在自我意識(shí)維度上的同一性水平差于男生；女生在軀體化、抑郁、恐怖、焦慮四方面存在的心理障礙強(qiáng)于男生；大學(xué)生自我同一性與心理健康存在顯著的相關(guān)，除了自我了解和時(shí)間透視與心理健康的部分因子存在相關(guān)外，其余各因子均與心理健康存在顯著相關(guān)。