鄧必平

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000)

1 引言

林業(yè)關(guān)系著生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，具有美化環(huán)境和促進社會經(jīng)濟發(fā)展的雙重使命[1～3]。高等林業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)林業(yè)人才的搖籃，在實現(xiàn)新時代林業(yè)現(xiàn)代化過程中作用重大。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是我國職業(yè)院校中最傳統(tǒng)的專業(yè)之一，高職院校開設(shè)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)森林資源培育、保護、利用及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的科技技能人才的重任[4～8]。但是隨著人民生活水準的不斷提高，使得林業(yè)在人們的心目中成為艱苦行業(yè)，這給林業(yè)技術(shù)專業(yè)的招生、就業(yè)和培養(yǎng)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2018～2019級林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)生的視角對林業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)興趣情況進行了調(diào)查與分析。

2 研究方法

本研究從專業(yè)興趣和認同度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)興趣與效果等幾個方面設(shè)計若干具體問題構(gòu)成調(diào)查問卷表，總共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷240份，實際收回有效調(diào)查問卷240份，回收率100%。調(diào)查受訪對象是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)2018級和2019級在校學(xué)生，調(diào)查問卷是在參考相關(guān)專業(yè)調(diào)查問卷并征詢專家意見的基礎(chǔ)上設(shè)計的，問卷要求學(xué)生以不記名方式獨立作答，采用Excel軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 專業(yè)興趣和認同度

從調(diào)查問卷中篩選出與專業(yè)興趣和認同度相關(guān)聯(lián)的選項，將統(tǒng)計結(jié)果呈于表1。

由表1可知，影響學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素是父母建議，占比40.83%，由此可以看出大多學(xué)生選擇林業(yè)專業(yè)是父母的意愿。據(jù)了解這些學(xué)生的父母大都是林業(yè)系統(tǒng)的職工，他們希望自己的子女從事自己熟知的行業(yè)。完全由于個人興趣愛好選擇林業(yè)技術(shù)專業(yè)的只有24.58%，說明林業(yè)仍然是一個冷門行業(yè)，不為多數(shù)人認知，沒有足夠的亮點和特色吸引學(xué)生的眼球。同時，也反映了林業(yè)專業(yè)宣傳力度不夠，外行人很少了解和涉足。認為選擇林業(yè)技術(shù)專業(yè)方便就業(yè)的占17.5%，這是由于江西省林業(yè)局出臺了定向培養(yǎng)基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)政策，學(xué)生只要通過定向招生考試，就可以得到定向培養(yǎng)，定向就業(yè)的機會，但能夠響應(yīng)到“三定向”政策的學(xué)生名額卻十分有限。認為影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素是個人能力占比45%，有30%的學(xué)生認為老師是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，說明學(xué)生的專業(yè)興趣是建立在個人的理解能力之上的，任課老師對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)具有良好的示范帶動作用。只有52.91%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)整體比較滿意，62.08%的學(xué)生認為在學(xué)校所學(xué)知識對就業(yè)有幫助，認為林業(yè)技術(shù)專業(yè)前景較好的學(xué)生占比72.91%。說明仍有少部分學(xué)生對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的認同度較低，但大部分學(xué)生希望接受學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練，認為林業(yè)行業(yè)的就業(yè)前景較為廣闊。

3.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的作用，已經(jīng)被眾多心理學(xué)家、教育家所認同[9～12]。學(xué)習(xí)方法的經(jīng)?；礊閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，它標(biāo)識著學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。學(xué)習(xí)方法相對于學(xué)習(xí)的意義能夠通過好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來實現(xiàn)。而習(xí)慣一旦形成，就不需要別人時刻去提醒(表2)。

表1 專業(yè)興趣及認同度調(diào)查情況一覽

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況統(tǒng)計

從課前的預(yù)習(xí)情況來看，有每次都課前預(yù)習(xí)或經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生比例只有15%；從課后的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)情況來看，只有36.67%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇總是或經(jīng)常復(fù)習(xí)、歸納。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，存在輕預(yù)習(xí)重復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對老師的授課內(nèi)容掌握程度不夠。在調(diào)查中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、作業(yè)拖拉、上課不專心等，所有這些問題，歸結(jié)起來，都是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。眾多研究表明，學(xué)習(xí)成績的好壞與有無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系，因此授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 教學(xué)過程與方法

由表3可知，在教學(xué)過程中有71.25%的老師會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在下一節(jié)課前提問，而有37.08%的學(xué)生卻不喜歡老師課前提問，說明老師與學(xué)生這種教學(xué)相長的互處方式有待進一步協(xié)調(diào)改進。有65.83%的學(xué)生認為課堂討論非常有必要，當(dāng)在課堂上遇到難題時，大部分學(xué)生都會借助課堂討論的環(huán)節(jié)，通過詢問老師或與同學(xué)討論找到問題的答案，針對老師提出的問題，學(xué)生在課堂上已經(jīng)思考成熟并形成答案，但是沒有膽量在課堂上站起來回答問題的時候，有57.08%的學(xué)生寄希望于通過自己的示意而引起老師對自己注意并點名請自己回答，這就需要任課老師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的表情，同時有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動答題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)識上積極主動、敢為人先的闖勁。關(guān)于老師的教學(xué)是否需要面向全體同學(xué)這個問題，僅有42.92%的學(xué)生覺得只要班級有大部分的同學(xué)能夠聽懂，跟得上節(jié)湊，老師就應(yīng)該講下一個知識點，這說明學(xué)生渴望盡可能多地從老師那里學(xué)到知識。專業(yè)戶外課與室內(nèi)課相比，63.75%的學(xué)生認為戶外比戶內(nèi)學(xué)到的知識多，這說明技能知識源于實踐，在今后的課程設(shè)置時，可以適當(dāng)增加室外授課的課時量。為鞏固專業(yè)知識，老師有必要布置作業(yè)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.25%的學(xué)生認為老師布置作業(yè)有利于強化鞏固專業(yè)知識。

表3 教學(xué)過程與方法統(tǒng)計

3.4 學(xué)習(xí)興趣與效果

由表4可知，從學(xué)生喜歡的上課模式來看，大部分學(xué)生喜歡的模式是理論與實踐同步進行或者先理論后實踐，說明實踐是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，理論從實踐中來到實踐中去。就當(dāng)前林業(yè)專業(yè)上室外實踐課時，37.50%的學(xué)生認為班級人數(shù)太多，這可能是因為室外空曠，相對室內(nèi)而言聲音沒有那么響亮，人多就會有一部分同學(xué)聽不清楚老師的講解，這提示老師在上室外課時可以佩戴擴音器，便于學(xué)生聽清楚。82.92%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及視野的擴展是有幫助的，這說明公共基礎(chǔ)類課程是高等職業(yè)教育課程中非常重要的部分，學(xué)好公共基礎(chǔ)課能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的前提條件，同時還能通過公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成良好的愛崗敬業(yè)的道德風(fēng)范。晚自習(xí)的時候只有50.83%的學(xué)生在看書或做作業(yè)，還有49.17%的學(xué)生在玩手機或者不知道要做什么，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待更一步端正。對老師授課學(xué)生更注重老師能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，61.67%的學(xué)生希望以每學(xué)習(xí)完一章或者一個種類進行測試的方式檢驗他們的學(xué)習(xí)效果情況，這說明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，對于學(xué)習(xí)效果的檢驗要及時跟進，及時鞏固。

4 調(diào)查結(jié)論與建議

通過對2018～2019級林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行綜合分析，查明了部分存在的問題，對此，筆者認為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為進一步提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

4.1 給予政策傾斜，提高生源質(zhì)量

近年來各地高中層次的生源減少，高職院校爭奪生源日漸激烈，而林業(yè)以往在人們的心目中屬于艱苦行業(yè)，在爭奪生源的過程中處于劣勢，為實現(xiàn)林業(yè)現(xiàn)代化和“雙碳”目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。而林業(yè)專業(yè)人才在基層相當(dāng)缺乏，工作崗位較多，同時，基層較偏遠，工資待遇相對較差。學(xué)生在選擇時，有些學(xué)生不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等基層單位工作，而高層次的工作崗位競爭壓力大，很難進入，使得“高不成，低不就”現(xiàn)象層出不窮，這就給林業(yè)技術(shù)專業(yè)招生帶來了巨大影響[13～15]。針對這些現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)給予林業(yè)技術(shù)專業(yè)一定的政策傾斜和補助。例如：擴大林業(yè)“三定向”招生比重，嘗試免費就讀，提高在校生獎學(xué)金，就業(yè)求職補助等。2012年湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行給予學(xué)生生活補助政策，當(dāng)年該專業(yè)實際錄取人數(shù)創(chuàng)歷年新高。

表4 學(xué)習(xí)興趣與效果統(tǒng)計

4.2 采取多方措施，提升專業(yè)認知度

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有深入了解，缺乏專業(yè)興趣和對專業(yè)的認同度在許多高校中普遍存在，為改變這一現(xiàn)狀，可以采取多方舉措提高學(xué)生對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的認知度。一是學(xué)校要高度重視學(xué)生專業(yè)認同度的培養(yǎng)與教育，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，要把專業(yè)認知作為入學(xué)教育的主要內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性，配備熟悉本專業(yè)發(fā)展情況的老師做輔導(dǎo)員或班主任。二是專業(yè)教師要加強對大學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認同度的引導(dǎo)與指導(dǎo)，專業(yè)老師要對所授專業(yè)進行深度研究和了解，并熱愛自己的專業(yè)，創(chuàng)新課程設(shè)置方式，改進教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生自己去感悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的快樂和破解專業(yè)學(xué)習(xí)難題時獲得的成就感、幸福感，增加學(xué)生對專業(yè)的情感認同感。三是學(xué)生自身也要采取積極措施和做出正確努力，學(xué)生要加強與專業(yè)相關(guān)的書籍的閱讀，擴大視野，多參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐。四是發(fā)揮校友榜樣作用，邀請本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為新生進行現(xiàn)身說法，相同專業(yè)相似經(jīng)歷能起到巨大的引導(dǎo)作用[16]。

4.3 設(shè)計課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師提問學(xué)生作答，教師與學(xué)生處在不等的位置。即使學(xué)生對某些問題有一定的想法，也不愿或不敢提出。久而久之，學(xué)生只有被動接受，主動參與教學(xué)活動的積極性會下降。要改變這種局面，教師應(yīng)當(dāng)樹立在人格上與學(xué)生平等、在學(xué)習(xí)上是指導(dǎo)者的觀念，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師需要鼓勵學(xué)生提出自己的見解，并適時對學(xué)生提出的問題進行評價。對能夠提出問題的學(xué)生進行表揚，鼓勵他們進一步思考。對于不擅長提出質(zhì)疑的學(xué)生，老師還應(yīng)當(dāng)主動地進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯，鼓勵他們自由地表達自己的思考和見解。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的前提條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合案例簡要介紹和分析在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的方式方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力在日常的模仿和練習(xí)中得到提升。