代海濤,趙良中

(1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,吉林 吉林 132101; 2.吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

1 引言

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式就是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類信息進(jìn)行采集、分析、診斷與預(yù)測(cè)[1]，教師以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、表現(xiàn)、結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)化監(jiān)測(cè)、干預(yù)和評(píng)估。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊化、內(nèi)容寬泛化、評(píng)價(jià)主觀化的現(xiàn)象，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化、過(guò)程可控化、結(jié)果可量化，能夠精準(zhǔn)識(shí)別每一位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、方式與特征，提高課堂的教學(xué)效果[2]?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，筆者基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精準(zhǔn)教學(xué)模式改革研究，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，為了解精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果，對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行詳細(xì)分析如下[3]。

2 調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

此次基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式改革的課程為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，授課班級(jí)為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的2019級(jí)財(cái)務(wù)管理本科4班、5班和6班，以及2019級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科1班和2班，共計(jì)178名學(xué)生。通過(guò)“問(wèn)卷星”，采取無(wú)記名調(diào)查方式發(fā)布問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷153份，其中有效問(wèn)卷153份，占全部學(xué)生的85.96%。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含兩部分。一部分為學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式的認(rèn)知情況分析，主要包括學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的認(rèn)知情況、學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的接受情況以及學(xué)生對(duì)影響精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素的認(rèn)知情況3個(gè)方面；另一部分為學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式滿意度分析，主要包括學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式總體滿意度，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)效果的具體認(rèn)知情況、教學(xué)環(huán)節(jié)，以及考核方式滿意度4個(gè)方面[4]。

3 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式滿意度分析

3.1 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式的認(rèn)知情況

3.1.1 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的認(rèn)知情況

學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的理解程度，接受程度直接決定了精準(zhǔn)教學(xué)模式開(kāi)展的成效。通過(guò)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，有34名同學(xué)回答對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式非常熟悉，占比22.22%，有44名同學(xué)回答熟悉，占比28.76%，有45名同學(xué)回答熟悉程度一般，占比29.41%?？梢?jiàn)，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念基本熟悉的同學(xué)合計(jì)占比已經(jīng)達(dá)到80.39%。此外，仍有15.03%的學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式不太熟悉，有4.58%的學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式完全陌生。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式已經(jīng)比較熟悉(表1)[5]。

3.1.2 學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知情況

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集必須借助智慧教學(xué)平臺(tái)，目前比較常用的智慧教學(xué)平臺(tái)有“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“微助教”“課堂派”等[6]。學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知情況是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的保障與前提。調(diào)查針對(duì)學(xué)生喜歡的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)明表明：87.58%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)通”，62.75%的學(xué)生選擇了“雨課堂”，30.07%的學(xué)生選擇了“課堂派”，37.91%的同學(xué)選擇了“微助教”，3.27%的同學(xué)選擇了其他平臺(tái)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”2個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)使用體驗(yàn)較好(表2)[7]。目前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精準(zhǔn)教學(xué)模式改革主要依托于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，“雨課堂”對(duì)教室電腦設(shè)備的要求較高，由于學(xué)校部分教室設(shè)備比較陳舊，使得教學(xué)效果受到了一定影響。今后應(yīng)該結(jié)合線下終端設(shè)備的實(shí)際情況，適當(dāng)考慮采用“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)平臺(tái)，降低教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)效果的影響。

表1 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式的熟悉程度

表2 學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知情況

3.1.3 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)效果影響因素的認(rèn)知情況

調(diào)查針對(duì)學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)效果影響因素進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明：84.31%學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)速度與學(xué)習(xí)環(huán)境”，41.18%的學(xué)生選擇了“自律意識(shí)、自學(xué)能力”,16.99%的學(xué)生選擇了“教學(xué)內(nèi)容”。從調(diào)查結(jié)果分析，“網(wǎng)絡(luò)速度與學(xué)習(xí)環(huán)境”屬于不可抗因素，學(xué)生的“自律意識(shí)和自學(xué)能力”以及“教學(xué)內(nèi)容”的改革是今后教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。另外，需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，整合課程內(nèi)容，調(diào)整授課方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(表3)。

表3 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)效果影響因素的認(rèn)知情況

3.2 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式滿意度

3.2.1 精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比

精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施效果，主要取決于學(xué)生的滿意度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，精準(zhǔn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，認(rèn)為教學(xué)效果“好很多”的學(xué)生有32.41%，認(rèn)為“好”的學(xué)生有28.49%，意味著有60.90%的學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式是滿意的[8]。需要注意的是，有9.80%的學(xué)生認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果要差一些，甚至有3.27%的學(xué)生認(rèn)為差很多，需要和學(xué)生進(jìn)一步溝通，了解影響精準(zhǔn)教學(xué)效果的主要因素是什么，盡最大可能改善現(xiàn)有的精準(zhǔn)教學(xué)模式(表4)。

表4 精準(zhǔn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

3.2.2 精準(zhǔn)教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查中，精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有29.41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效率明顯提高了”，有22.88%學(xué)生認(rèn)為“課業(yè)壓力更重，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足了”，有21.57%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了”，有13.73%的學(xué)生認(rèn)為“上課時(shí)注意力更集中了”，有12.42%的學(xué)生認(rèn)為“上課時(shí)參與討論的意愿更強(qiáng)了”?？梢?jiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)了(表5)[9]。

表5 精準(zhǔn)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生的改變

3.2.3 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度

調(diào)查針對(duì)學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度進(jìn)行調(diào)研，有71.9%的學(xué)生選擇了“重點(diǎn)講解，精準(zhǔn)講授”環(huán)節(jié)[10]，有54.25%的學(xué)生選擇了“課前預(yù)習(xí)，習(xí)題檢測(cè)”環(huán)節(jié)，有47.06%的學(xué)生選擇了“課后練習(xí)、單元測(cè)試”環(huán)節(jié)，有41.18%的學(xué)生選擇了“教學(xué)視頻、案例討論”環(huán)節(jié)(表6)。

表6 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的滿意度分析

3.2.4 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)考核方式的滿意度

精準(zhǔn)教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。為了適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行了課程考核方式改革，改革后，平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，包括到課率、課堂討論、課后鞏固練習(xí)、單元測(cè)試、經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告、思維導(dǎo)圖、經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞編寫等[11]。課程考核方式改革后，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有98.69%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)這種考核方式比較滿意(表7)。

表7 學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的考核方式滿意度

4 建議

4.1 精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受方式、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、分析及診斷，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)而在課堂講授中改變以往泛泛講授的方式，選擇有重點(diǎn)的講解和答疑，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[12]。

4.2 精準(zhǔn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集方式的設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)教學(xué)模式的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，而學(xué)生課前的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，進(jìn)而決定了精準(zhǔn)教學(xué)的效果[13]?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》設(shè)計(jì)了2種學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式，一是線上“慕課”視頻學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)的方式；二是“雨課堂”預(yù)習(xí)課件、教師語(yǔ)音講解和自我檢測(cè)相結(jié)合的方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，第一種方式的效果較好，能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，學(xué)生也比較喜歡第一種方式。學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集方式?jīng)]有統(tǒng)一模式，應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生接受程度因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)[14]。

4.3 精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生鞏固、消化理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、興趣偏好不同，喜歡的學(xué)習(xí)資源也不同。精準(zhǔn)教學(xué)模式可以結(jié)合歷年教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受方式將學(xué)生劃分群組，面向不同的學(xué)生群組推送不同形式的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)群組，可以推送有一定挑戰(zhàn)性、高階性的學(xué)習(xí)資料，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的群組，可以推送相對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)差異化學(xué)習(xí)資料的推送，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教[15]。

5 結(jié)論與討論

教育信息化加速了高等院校教學(xué)改革的步伐，特別是大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了高校精準(zhǔn)教學(xué)改革的進(jìn)程。大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、診斷與預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化推進(jìn)，良性循環(huán)，互為反饋。通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)踐表明，精準(zhǔn)教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)脫離，信息不對(duì)稱現(xiàn)象，能夠提高教師的洞察力和優(yōu)化教學(xué)能力，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，實(shí)現(xiàn)定制化教學(xué)，真正達(dá)到因材施教的目的。