于博 趙倩

摘要：德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、廣泛的校企合作以及強(qiáng)有力的政策和資金支持成為德國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展過(guò)程中為社會(huì)提供了大批人才。但其在發(fā)展過(guò)程中也存在著生源不穩(wěn)定、師資不全面及科研局限等問(wèn)題?？疾斓聡?guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式為我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革提供了一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國(guó)人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育應(yīng)用科學(xué)大學(xué)

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Training Mode of Applied Talents in German Universities

—Taking the University of Applied Science as an Example

YU BoZHAO Qian

（College of Foreign Languages， Jilin Normal University， Siping，Jilin Province， 136000 China）

Abstrac： The German University of Applied Sciences has become an important part of German vocational education due to its advantages in cultivating skilled talents， extensive university-enterprise cooperation， and sufficient policy and financial support， and has provided society with a large number of talents in the process of economic and technological development.However， in its development process，there are certain problems such as unstable student sources， lack of teachers and the limitations in scientific research. The analysis of the talent training model of German Universities of Applied Sciences provides a certain reference for the reform of the training model in the universities in our coutry.

Key Words： Germany; The talent training model; Vocational education; The university of applied sciences

我國(guó)的高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)80年代，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中為社會(huì)輸送了大批人才。然而我國(guó)的高等職業(yè)教育仍然存在一定的弊端，比如：我國(guó)的職業(yè)教育體系并不完善，無(wú)法承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新和技能型人才培養(yǎng)的重任;其次，理論性和實(shí)踐性無(wú)法得到切合的對(duì)接，高等教育的畢業(yè)生不能直接對(duì)口傳送到企業(yè)中，企業(yè)仍然存在一定的人才缺口;同時(shí)，大部分高等職業(yè)院?？蒲心芰Σ蛔悖瑹o(wú)法承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的重任，理論化的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)和創(chuàng)造能力。當(dāng)今的高等職業(yè)教育肩負(fù)著高等教育普及化和技能型人才輸送的重任，人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為德國(guó)高等職業(yè)教育的重要載體，為德國(guó)輸送了大批優(yōu)秀的人才，考察其人才培養(yǎng)模式可以為我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒。

1應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)以來(lái)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要更多理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)水平夯實(shí)的專業(yè)技術(shù)型人才。20世紀(jì)70年代，歐盟委員會(huì)教育文化總司提出德國(guó)接受高等教育的人口需要提高一定的比例。綜合性大學(xué)憑借自身科研和教學(xué)優(yōu)勢(shì)接納了大多數(shù)的高校入學(xué)生，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)科研型人才的需求已得到基本滿足，而技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需。于是20世紀(jì)70年代應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)的調(diào)查顯示，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生無(wú)論從就業(yè)率還是薪資方面，與綜合性大學(xué)的畢業(yè)生相比均有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前德國(guó)約有244所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule），共有在校生102萬(wàn)人[1]，占高校在校生總數(shù)的36%，具體見(jiàn)圖1[2]。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則，實(shí)行雙元制的教學(xué)模式。課程內(nèi)容針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，遵循“應(yīng)用導(dǎo)向”的培養(yǎng)原則。鑒于實(shí)踐課程的需求，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的講師和教授都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以為學(xué)生提供關(guān)于公司工作流程的第一手資料。與綜合性大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生與講師的關(guān)系也更加密切，由于講座和研討會(huì)相對(duì)減少，所以教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作有更大的指導(dǎo)空間。此外，所授科目集中在實(shí)踐操作上，比綜合性大學(xué)的理論課程少，學(xué)生有更多自由的時(shí)間。近年來(lái)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)不斷增多，不僅限于技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)，更增設(shè)了媒體和設(shè)計(jì)方面等課程。德國(guó)大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由度很大，他們可以自己決定選修哪些課程、參加哪位教授組織的考試。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，逐漸形成了完整的具有德國(guó)特色的教學(xué)體系。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，學(xué)校還進(jìn)行了跨學(xué)科和跨專業(yè)人才培養(yǎng)的嘗試。在教學(xué)方面教師也進(jìn)行了一系列嘗試，在原有的講授法之外，教師還通過(guò)案例教學(xué)法及實(shí)踐教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的特色

近年來(lái)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)制度等方面不斷改革創(chuàng)新，形成了較為完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，走出了德國(guó)特色的高等教育發(fā)展之路，成為德國(guó)高等教育體系的重要組成部分。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)清晰

與綜合性大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從就業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，突出專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性。以就業(yè)和市場(chǎng)需求為目標(biāo)，專業(yè)布局充分考慮各地區(qū)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地區(qū)企業(yè)特色設(shè)置專業(yè)類別，更有針對(duì)性地為就業(yè)市場(chǎng)和人才需求服務(wù)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程由理論課與實(shí)踐課組成。理論課程以課堂教學(xué)為主，但相對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂以小班授課為主要形式，學(xué)生人數(shù)較少，更利于討論、案例分析等形式的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的相互交流，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教師根據(jù)實(shí)際操作掌握實(shí)用的知識(shí)技能，保證學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)在就業(yè)市場(chǎng)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在人才培養(yǎng)中注重跨文化、跨學(xué)科的教育，拓展學(xué)科交叉知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們可以掌握本專業(yè)領(lǐng)域的各種技能。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目解決各種技術(shù)問(wèn)題，從理論與校內(nèi)實(shí)踐的方面來(lái)加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操控能力[3]。學(xué)校同時(shí)為學(xué)生提供了與企業(yè)研發(fā)課題相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入企業(yè)，參與相應(yīng)的技術(shù)改造或技術(shù)創(chuàng)新的課題工作。學(xué)生在企業(yè)創(chuàng)新性地解決實(shí)際操作難題，最終結(jié)合企業(yè)實(shí)踐完成課題工作任務(wù)，同時(shí)完成畢業(yè)論文，在理論知識(shí)和專業(yè)技能方面得到雙重保證，成為就業(yè)市場(chǎng)重要的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到了精準(zhǔn)就業(yè)、平穩(wěn)就業(yè)的目標(biāo)。

2.2校企合作廣泛

應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和使用是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，其重要基礎(chǔ)建立在技術(shù)工人的培訓(xùn)上。除了以實(shí)踐為導(dǎo)向的資格認(rèn)證外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還與本地區(qū)和其他地區(qū)的公司密切合作，進(jìn)行以應(yīng)用和解決方案為導(dǎo)向的研究項(xiàng)目。這種方式有助于在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)，也有助于提高德國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。

與綜合性大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)更重視與企業(yè)的合作辦學(xué)。我國(guó)的職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)通常在校內(nèi)完成，這種培養(yǎng)模式并不利于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，無(wú)法使學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)第一線，校內(nèi)的實(shí)習(xí)過(guò)程不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合。而在德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，企業(yè)與學(xué)校建立了更為緊密和頻繁的合作關(guān)系，學(xué)生可以在企業(yè)中完成自己的一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一方面使學(xué)生的理論技能得以實(shí)際應(yīng)用，另一方面也讓學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，能夠更好地融入企業(yè)的工作環(huán)境中[4]。這種人才培養(yǎng)方式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)的實(shí)踐工作與學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，也掌握了較全面的職業(yè)技能，同時(shí)提高了應(yīng)變能力和動(dòng)手能力。

2.3政策和資金支持

德國(guó)政府大力支持應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)改革及技術(shù)研發(fā)，為此設(shè)立了多項(xiàng)資助項(xiàng)目，以此鼓勵(lì)企業(yè)與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作。比如啟動(dòng)了“高校研究項(xiàng)目”以及“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用性科學(xué)和研發(fā)”等項(xiàng)目，增進(jìn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與校外企業(yè)和機(jī)構(gòu)的合作，擴(kuò)大了資金來(lái)源，提升了教學(xué)實(shí)踐動(dòng)力，也在一定程度上提高了科研能力，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的資金項(xiàng)目一方面為進(jìn)行科學(xué)研發(fā)的專家及教授提供了政策和資金援助，提高了大學(xué)的學(xué)術(shù)和科研能力，在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的研究資助領(lǐng)域具有重大影響力。資助項(xiàng)目以資金穩(wěn)定、領(lǐng)域廣泛、跨學(xué)科流動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研的主要?jiǎng)恿?。?005年以來(lái)，該計(jì)劃的預(yù)算已經(jīng)增加了7倍多。從2010～2020年，德國(guó)有130多所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)受益于此，有1 300多個(gè)研究項(xiàng)目和超過(guò)4.75億歐元被使用到科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新上。另一方面針對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的資助項(xiàng)目為大學(xué)課程的擴(kuò)展及改革提供了更多的資金支持。課程改革旨在通過(guò)技術(shù)研究促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。近年來(lái)，在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程框架內(nèi)，德國(guó)各地的大學(xué)與區(qū)域性商業(yè)伙伴之間建立了10余個(gè)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立和運(yùn)營(yíng)了創(chuàng)新研究室，并為有興趣創(chuàng)建公司的畢業(yè)生提供資金和技術(shù)支持[5]。

3應(yīng)用科學(xué)大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有了更高的要求，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在秉持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要做出調(diào)整，以應(yīng)對(duì)更大的挑戰(zhàn)。

3.1生源趨同

隨著“博洛尼亞進(jìn)程”的持續(xù)推進(jìn)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借著技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)其就業(yè)率持續(xù)高于綜合性大學(xué)。然而改革后的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也存在著一定局限，在生源和課程設(shè)置等方面與綜合性大學(xué)出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象。在傳統(tǒng)學(xué)制中，升入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的高校入學(xué)生來(lái)自職業(yè)中學(xué)的比例較高，這部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)職業(yè)技能的培訓(xùn)，擁有一定的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。而改革后應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)生中職業(yè)中學(xué)的生源有所降低，文理中學(xué)畢業(yè)生選擇考入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人數(shù)增加。生源的趨同性使得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)被削弱。

3.2科研能力匱乏

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程由教授主講與教學(xué)助理協(xié)助共同完成，德國(guó)大學(xué)教授多為公職人員，在綜合性大學(xué)中教授承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重使命，而在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，教學(xué)與科研是相對(duì)獨(dú)立的，在專業(yè)設(shè)置上更偏重實(shí)際技能的操作，只有小部分的師資從事科學(xué)研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，綜合性大學(xué)教授平均日常工作分配中教學(xué)工作占26%，科研工作占38%，而在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，教學(xué)工作占52%，科研工作只占23%，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)工作[6]。因此，盡管有來(lái)自政府和企業(yè)的資金支持，也很難將資金轉(zhuǎn)化為科研成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，綜合性大學(xué)的科研投入占學(xué)校所有經(jīng)費(fèi)的50%，而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)投入僅有10%[7]。若提高科研投入，則會(huì)降低教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入的比例，會(huì)削弱應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研產(chǎn)能并沒(méi)有得到完全開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中重視技術(shù)類教學(xué)而忽視科研開(kāi)發(fā)，這也成為了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)持續(xù)發(fā)展的弊端。

德國(guó)作為現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地，其各階段的教育受到全世界的矚目和關(guān)注，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)更占有舉足輕重的地位，為德國(guó)的各行各業(yè)輸送了大批人才。我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍處于改革的進(jìn)程之中，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)制度和靈活自由的教學(xué)模式可以為我國(guó)提供一定的借鑒。我國(guó)的高校人才培養(yǎng)應(yīng)更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，提供更多高技能、高素質(zhì)的人才。

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