李余芳

古代教育學(xué)家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就包含著啟發(fā)式教育的思想，在教學(xué)中教師努力使用啟發(fā)式的教育方式，但常遇到啟而不發(fā)的情況。本文試圖探討歷史課堂教學(xué)中“啟而不發(fā)”的原因，以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題。

用啟發(fā)式的教學(xué)方式能更好地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而更好地落實(shí)新課改的教學(xué)要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)結(jié)果和預(yù)期之間常常無(wú)法吻合。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈，教師這一盞明燈將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只是一味地啟發(fā)，而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)是毫無(wú)作用的。那么，如何真正地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，得到有效的訓(xùn)練，其關(guān)鍵就在于激發(fā)。借由激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其思維能力，加深思考的深度。

“水不激不活，人不激不奮。”學(xué)生沒(méi)有調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，那么即便學(xué)生身在教室中，但并沒(méi)有集中精神聽(tīng)教師講課，那么學(xué)習(xí)的效率自然不高。教師即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，若沒(méi)有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生仍然處于學(xué)習(xí)的邊緣狀態(tài)，不能完全掌握教師所講的內(nèi)容。因此教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正融入其中，才能確保學(xué)生是出于自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行知識(shí)探索的。因此，教師要深刻地認(rèn)知到提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)造新穎趣味的課堂，這對(duì)學(xué)生具備更強(qiáng)的吸引力。那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)中需要做到以下幾點(diǎn)。

一、利用課堂導(dǎo)入創(chuàng)造教學(xué)情境

良好的導(dǎo)入對(duì)上好一堂課起著舉足輕重的作用。如果教師的導(dǎo)入精彩，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第六課“青銅器與甲骨文”一課時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：2007年1月，在一個(gè)由央視和地方政府聯(lián)合舉辦的文物活動(dòng)中，由于禮儀小姐的失誤，導(dǎo)致一個(gè)價(jià)值連城的銅鏡當(dāng)場(chǎng)被摔碎，這面銅鏡價(jià)值有多高呢？據(jù)說(shuō)這面銅鏡曾經(jīng)被拍到100萬(wàn)美元的高價(jià)，那么為什么一面古銅鏡會(huì)有如此高的天價(jià)？今天就來(lái)探尋這一問(wèn)題。

這樣的導(dǎo)語(yǔ)像磁石一樣，把學(xué)生的思維一下聚攏過(guò)來(lái)，全班同學(xué)議論紛紛，踴躍回答，學(xué)習(xí)這課的興趣濃厚起來(lái)了。因此良好的課堂導(dǎo)入可以為整堂課帶來(lái)更多的可能性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，所有的歷史事件其實(shí)都是一個(gè)個(gè)故事，因此教師與其直接照搬教材進(jìn)行知識(shí)灌輸，不如用講故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的歷史，都有著豐富多彩的故事和背景。比如，在講到遠(yuǎn)古時(shí)代時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹山頂洞人的故事，讓學(xué)生被山頂洞人異于現(xiàn)在的生活方式所吸引，從而自然而然地過(guò)渡到知識(shí)的教學(xué)中。再如，在教學(xué)有關(guān)于三國(guó)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從單人的故事出發(fā)，如諸葛亮、趙云、曹操等，學(xué)生對(duì)這些梟雄耳熟能詳，對(duì)其故事也有著強(qiáng)烈的好奇心。從學(xué)生的感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

二、實(shí)施創(chuàng)新提高課堂趣味性

如果教師從方法上仍然亦步亦趨，總是背景、過(guò)程、影響，學(xué)生會(huì)感到陳舊單調(diào)乏味，難以激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，所以歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，進(jìn)行必要的調(diào)整，有時(shí)為了能達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須另辟蹊徑。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是抽象的概念，也是部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)體制改革”一課學(xué)生必須理解的難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始前，筆者讓班干部發(fā)布任務(wù)，選三個(gè)學(xué)生分別扮演計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下賣肉的小刀手及顧客角色，令人驚奇的是課堂上學(xué)生的表演惟妙惟肖：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下小刀手表現(xiàn)出的傲慢和顧客的萬(wàn)般無(wú)奈的表情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下小刀手的熱情和顧客的“有錢還怕買不到肉？”的漫不經(jīng)心的心理形成鮮明的對(duì)比。情景劇活躍了課堂氣氛的同時(shí)，也使學(xué)生明白市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展手段的作用，增強(qiáng)了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)識(shí)。

例如，在歷史課堂中，由于教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正地理解其內(nèi)涵，因此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生借由對(duì)歷史人物的扮演，更好地走入教師所設(shè)定的情境里，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的知識(shí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在新穎的角色扮演中產(chǎn)生情感共鳴，形成更好的歷史思維模式，提高其學(xué)習(xí)的熱情。

三、知識(shí)拓展，深度學(xué)習(xí)

教材是教學(xué)的主要資源，教師要依據(jù)教材為基礎(chǔ)明確教學(xué)目的，制訂教學(xué)計(jì)劃，但教材所涵蓋的內(nèi)容畢竟有限，如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，那么無(wú)論是在課堂容量還是在教學(xué)方法上都過(guò)于局限，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，也要做好知識(shí)的拓展，以增加學(xué)生的知識(shí)量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多教材中所沒(méi)有的知識(shí)，把它與相關(guān)學(xué)科（如地理、政治、語(yǔ)文）、國(guó)際與國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料等相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第8課時(shí)，學(xué)校附近的蘇果超市是所有學(xué)生都很熟悉的地方，超市里的商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，但很少有學(xué)生知道在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們過(guò)年時(shí)要想做一件新衣服還需要布票，就連洗衣服用的“大運(yùn)河”肥皂還需要肥皂票購(gòu)買。當(dāng)教師用多媒體展示學(xué)生全國(guó)糧票、江蘇省糧票、布票、大運(yùn)河肥皂票時(shí)，學(xué)生根本不可能想象到這樣的基本要求都難以滿足，同時(shí)教師又展示馬群三十年的變遷，馬群作為城鄉(xiāng)接合部的新變化等，和學(xué)生一起分析現(xiàn)象，找到關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受改革開(kāi)放特別是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)身邊發(fā)生的巨大變化，進(jìn)而感悟改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給中國(guó)帶來(lái)的巨大變化。

四、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)題

目前，問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)被教育工作者普遍接受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，改變?cè)O(shè)問(wèn)的方式，收到意想不到的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)雅典的民主政治這一內(nèi)容時(shí)，一位教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了四幅情景模擬圖畫——《伊阿宋的一天》并提出了以下幾道問(wèn)題：1.為什么公民大會(huì)會(huì)影響到伊阿宋賺錢，他還是愿意去參加呢？2.為什么大會(huì)門口的監(jiān)察員會(huì)，會(huì)阻止伊阿宋的妻子進(jìn)入呢？原因是什么？如果按照這樣的理由，還會(huì)有哪些人不允許進(jìn)入呢？3.會(huì)議的內(nèi)容屬于怎樣的政治內(nèi)容？它對(duì)于雅典當(dāng)時(shí)的政治有怎么樣的影響？4.伊阿宋抽簽成了會(huì)議中的成員，但是他沒(méi)有文化，那么為什么他還可以擔(dān)任這一公職呢？5.綜合以上信息，你如何看待古代雅典的民主政治？

教師所提的問(wèn)題，要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到思考的切入點(diǎn)，借由自身的探索完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、引用材料，培養(yǎng)能力

歷史課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、提升價(jià)值觀的主渠道。為了優(yōu)化課堂，教師需關(guān)注資源的有效整合，堅(jiān)持教材的指導(dǎo)地位，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解。例如，在講授“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出更符合于其身心發(fā)展規(guī)律的歷史情境，將學(xué)生拉回到當(dāng)時(shí)的時(shí)光中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)時(shí)的歷史人物，設(shè)身處地地思考分析，探尋問(wèn)題的解決之法。在講官渡之戰(zhàn)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了兩段文獻(xiàn)資料，分別從《三國(guó)志》中，選擇了兩段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從其內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教材分析曹操能戰(zhàn)勝袁紹的原因。企圖通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生在信息提取分析和問(wèn)題解決上的能力。但是，筆者考慮欠妥，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，初一學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力上還不高，因此，在一開(kāi)始，筆者和學(xué)生一起對(duì)文字進(jìn)行梳理，并且從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)對(duì)接進(jìn)行分析，雖然相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，花了更多的時(shí)間和精力，但是也取得了喜人的教學(xué)效果。

在講教學(xué)赤壁之戰(zhàn)的知識(shí)時(shí)，筆者將信息技術(shù)引入到課堂中，借由視頻抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提取有效信息，但是在此之前，筆者沒(méi)有向?qū)W生點(diǎn)明觀看的目的，導(dǎo)致學(xué)生只是被其中的情節(jié)和效果所吸引，缺乏指向性的觀看，在視頻播放完后，學(xué)生仍然沉浸在絢爛的效果和無(wú)意義的情節(jié)討論中。此時(shí)，筆者向?qū)W生表明了觀看的目的，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看，最終完成了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)三國(guó)鼎立的形成時(shí)，筆者從教材中的配圖入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析圖片中信息，讓學(xué)生掌握正確的讀圖方式，培養(yǎng)歷史思維模式，配合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生畫一幅三國(guó)鼎立的示意圖。實(shí)踐動(dòng)手對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生只有通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，才能真正地完成知識(shí)內(nèi)化。最后講到三國(guó)鼎立局面的影響時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：和東漢末年的州牧割據(jù)局面相比，三國(guó)鼎立局面的形成有什么影響？提示學(xué)生從國(guó)家統(tǒng)一、生產(chǎn)力發(fā)展兩個(gè)角度去討論，并派一位代表發(fā)言，通過(guò)討論學(xué)生得出國(guó)家在走向統(tǒng)一、生產(chǎn)力在發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)生的家國(guó)情懷和積極樂(lè)觀向上的心態(tài)得到體現(xiàn)。

六、以生為本，體驗(yàn)樂(lè)趣

當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中存在不少問(wèn)題，如教師講授的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的邊緣狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，這不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)中，要擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性。

1.根據(jù)新課改的教學(xué)要求，從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，筆者通過(guò)下面幾點(diǎn)要求提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（1）邊讀教材邊標(biāo)出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間，人物以及結(jié)果;（2）用自己的話簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)以及其作用和意義;（3）完成兩個(gè)表格內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中于兩次戰(zhàn)役的特點(diǎn)上，這一知識(shí)點(diǎn)無(wú)法由閱讀教材直接獲取，而是需要學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和理解自行總結(jié)，這對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)頗具難度，因此即便采取小組合作的方式，學(xué)生依然無(wú)法借由相互討論完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師此時(shí)不需直接將答案告訴學(xué)生，而是可以從戰(zhàn)役雙方的力量對(duì)比出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，從這一角度切入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，面前的問(wèn)題迎刃而解。因此教師要意識(shí)到，教學(xué)絕不是對(duì)知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)過(guò)程要有故事性和趣味性。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)講述“許攸獻(xiàn)計(jì)、倒屣相迎”的故事和教材相關(guān)史事進(jìn)一步了解官渡之戰(zhàn)，播放火燒赤壁的動(dòng)畫視頻了解赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及結(jié)果，增加了學(xué)習(xí)的故事性和趣味性，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

七、肯定成績(jī)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師要重視鼓勵(lì)教學(xué)，特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，更加渴望得到外界的表?yè)P(yáng)和肯定，因此教師要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，用敏銳的眼睛及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，不遺余力地予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能在教師的贊揚(yáng)聲中生成可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。在課堂思考中，慎用或少用如“你錯(cuò)了”“錯(cuò)誤”等易扼殺學(xué)生積極性的語(yǔ)句，取而代之以“有一定道理，但還需推敲”“有一定道理，但只能是你一家之言”等帶有商量的語(yǔ)句。為了能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極情感，教師在一些問(wèn)題后盡可能地標(biāo)上分值，回答完成后，及時(shí)地給回答好的學(xué)生以及與過(guò)去相比有一定進(jìn)步的學(xué)生給予肯定，從而提高學(xué)生對(duì)自己的信心，逐步打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。為了更好地迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生更多展現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師可以借由比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，如辯論比賽、知識(shí)問(wèn)答等，可以是單人比賽，也可以是小組比賽，比賽的方式能讓學(xué)生生出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在好勝心的驅(qū)使下，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以歷史課堂需要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng) 。

八、結(jié)語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的措施很多，每個(gè)教師可以根據(jù)自己的個(gè)人習(xí)慣、知識(shí)掌握等個(gè)人因素，從各個(gè)角度激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。借由激發(fā)這一有力“引擎”帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)之所以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正是在于提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地融入學(xué)習(xí)的氛圍里，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，在自身具備可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使下，學(xué)生即便有困難也會(huì)迎難而上，在克服困難中感受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，將學(xué)習(xí)作為一件有趣的事，自覺(jué)地落實(shí)。教師要以課程為本，以學(xué)生為中心，以實(shí)效為宗旨，以創(chuàng)新為理念，以激發(fā)為手段，讓學(xué)生真正親近歷史，真正走進(jìn)歷史課堂。

（左毓紅）