侯彩霞

隨著社會的不斷發(fā)展和素質教育的進一步推進，小學生的心理健康日益成為教育工作者和社會大眾關注的一個熱點，而作為小學生心理健康的主要負責人之一——班主任，就更應對這一熱點投入充足的研究?；趯σ陨馅厔莺褪聦嵉牧私猓P者將結合個人工作經驗和研究成果，圍繞“小學班主任開展心理健康教育的有效策略”一題撰文，并試從課堂教育的優(yōu)化、學生互動的推進、家校合作的引入、實踐教育的完善、環(huán)境滲透的利用以及教師示范作用的發(fā)揮等幾個角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能對教育工作改良起到一定的作用。

一、優(yōu)化課堂教育，開展心理健康引導

對任何一方面知識、技能和情懷的教育而言，課堂無疑是最為主要也是最具有效果形成效力的平臺，心理健康教育自然也不會例外。因此，小學班主任在開展心理健康教育時，要進一步優(yōu)化課堂教育的執(zhí)行形式，借助召開主題班會、引入課程心理健康教育以及設計心理健康教育班本課程等方法，為學生健康心理的形成和強化提供最為強勁的動力。

（一）積極召開主題班會

班會是專屬于班主任的“專利”課程，也是班主任解決班級問題、實施班級管理的主要平臺。小學班主任要善于利用班會的契機，不要僅僅將之視為交代瑣碎事務的場合，而應結合近一階段學生整體的精神面貌、集體經歷以及個別學生的個性化表現設置不同的主題，以主題為核心開展單元性的心理健康教育，幫助學生解決他們最關心也最感到困惑的問題，使學生的心理情緒得到有序而精準的疏導與排解。例如，在經歷過一次難度較大的考試后，部分學生沒有在具體的分數上達成預期的目標，心中大多感到非常沮喪。這時班主任就可以召開一次“自信最美”的主題班會，帶領學生正確分析這次考試的形式以及自己失分的原因，并對學生之前的正確表現提出必要的肯定，鼓勵學生再接再厲。

（二）引入課程心理健康教育模式

班會的召開頻率在小學體系課程中可以說是最低的，如果只以主題班會為依托，那么心理健康教育的實施力度將受到很大限制。對此，小學班主任要和其他任課教師開展合作，在其他課程的課堂上結合具體的教學內容對學生進行“正能量”的滲透，既讓學生的心理成長得到多元保障，又能促進學生對相應課程知識的深度理解與吸收。例如，結合語文學科，教師可以在講解課文時重點引導學生品味文中角色所具有的美好品質，鼓勵學生向他們學習;結合數學學科，教師可以介紹一些杰出數學家為了追求真理而體現的頑強意志，為學生樹立起良好的榜樣;結合體育學科，教師則可根據學生體能的強化和運動技藝的成熟而適時提出表揚，培養(yǎng)學生強大的自信心;等等。

（三）設計心理健康教育班本課程

小學生的內心世界是多樣、復雜的，對他們的心理健康教育也必然要體現解決多元問題、疏導各種情緒的作用，這就需要一個專門的課程作為依托。小學班主任可以結合本班的課程安排和學生的共性心理特點，設計以心理健康教育為主要內容的班本課程，以之作為系統性地向學生講解健康心理情緒、教授自我心理調節(jié)方法以及弘揚正確價值觀的主陣地，給心理健康教育工作的開展提供一根“主心骨”。例如，班主任可根據自己任教課程的課時數量和進度要求，從每周中抽出一節(jié)課作為班本心理教育課，集中為學生講解諸如“如何看待自己的缺點”“怎樣正確處理矛盾”“如何有效控制情緒”以及“怎樣妥善處理男女同學關系”等熱門心理話題，為學生在具體方面中所存在的問題答疑解惑。

二、推進學生互動，開展心理健康引導

根據有關研究顯示，人的心理狀態(tài)在很大程度上要受到其社會生活質量的影響，而人與人之間的社交便是構成社會生活的主要內容。針對這一事實，小學班主任應將對學生之間互動活動的組織與推進作為開展心理健康教育的重要手段，利用課堂教學中的小組合作和平日里學生間的日常交流為有關教育工作的順利開展架起牢固的支點。

（一）在課堂教學中引入小組合作模式

學習自然是學生最主要的活動項目，那么班主任就要將這一項目作為促進學生心理健康成長的一大陣地。具體而言，小學班主任要在課堂教學過程中，有意識地預留一些問題作為學生自主思考的話題，并組織他們以小組合作的方式開展討論，共同為這一問題的解答而獻計獻策。這樣一來，學生就能形成更為良好的自主學習素養(yǎng)，也能體會到集體合作的力量和樂趣，讓他們更樂于與人合作、與人分享。例如，對科學課中關于“電路”方面的知識，教師可以鼓勵學生以同桌二人或四人小組的形式開展一次電路連接實驗，讓各組中的不同成員分別負責一部分電路的連接工作，而后再將每個人的成果連起來;如果燈泡沒有亮起，大家也要在一起分析問題出現的原因并合力解決，讓學生體會到群策群力的意義。

（二）鼓勵學生之間在課下進行健康交流

校園生活是豐富多彩的，除了上課外，學生還有很多時間進行各式各樣的課下活動。小學班主任要鼓勵學生在課間等時間做一些有益的交流，彼此分享一些生活中的趣事、樂事，或就自己最近遇到的苦惱向好伙伴傾訴，也可以交換各自的“小秘密”。這些交流能讓學生更真切地感受到友誼的溫暖，進而培養(yǎng)他們尊重他人、善待他人、珍視友誼的良好心態(tài)。例如，當班里有學生過生日時，班主任可鼓勵大家在課下向他送上一句真心的祝福，有意愿的還可準備一些小禮物送給這位“小壽星”;看到有學生一天都神采奕奕的，班主任也可請他將自己心中的喜悅分享給其他學生，讓大家也多收獲一份生活的美好;等等。

三、引入家校合作，開展心理健康引導

所有教育成果的取得都離不開來自家長和教師的共同努力和默契配合，心理健康教育當然也適用于這一真理。所以，小學班主任在進行心理健康教育工作時，要有意識地將家校合作機制引入其中，一方面和家長積極交流有關信息，一方面為家長提供開展居家心理教育的有利條件，同時建議家長多和子女進行親子互動，讓學生的心理成長得到來自親情的“加持”。

（一）就學生的心理情況和家長做深度溝通

和班主任相比，學生家長無疑是更了解學生的人——尤其是對學生的居家狀態(tài)更是可以做到“了如指掌”。因此，小學班主任要經常和家長保持密切的聯絡，就學生在校、居家期間的情緒、精神狀態(tài)和經歷等做充分的信息交換，一來為自己在校引導工作的開展準備更多的信息材料，二來也能使家長更多地了解自己孩子的內心世界。例如，當發(fā)現有學生悶悶不樂時，班主任除了要從學生本人和其他學生口中打聽相關情況外，還可通過微信等平臺與家長聯系，詢問學生是否在家里經歷了什么不愉快的事情，并向家長了解之前學生出現類似情況后一般可通過什么方法恢復狀態(tài)，還可將學生在校期間的表現對家長做一番簡單的介紹。

（二）為家長的居家心理健康教育提供必要協助

由于文化程度、職業(yè)和性格等的不同，不少學生家長在對子女進行居家心理健康教育方面常常表現得“有心無力”，不知該從何下手。對此，小學班主任要及時通過家校交流平臺向家長提供一些比較專業(yè)的知識和方法性材料，并推薦一些關于子女心理輔導方面的成功案例，還可將自己在主題班會、心理健康教育課程中的教學過程錄制成微課視頻提供給家長，為其居家心理輔導的有效進行提供強大援助。例如，很多家長在子女出現“不聽話”的表現時往往會采取剛性措施加以打壓，甚至會施以體罰，這反而會助長孩子的逆反心理和抵觸情緒。那么對這個問題，班主任就要將有關“柔性管理”方面的資料提供給家長，并向家長闡述柔性管理的效果，使家長在之后遇到類似的情況時能以更為平和的姿態(tài)和孩子做溝通，讓孩子相信自己的父母。

（三）建議家長多和子女開展親子活動

親情是撫平創(chuàng)傷的良藥，也是幫助人們形成樂觀心態(tài)和平和心性的一劑“仙丹”。小學班主任要多建議家長和子女進行親密的接觸，利用業(yè)余時間多陪伴子女，傾聽他們內心的苦悶，和他們分享彼此的快樂，與他們一同面對生活中形形色色的小挑戰(zhàn)，并帶領他們參加一些有趣的親子活動。這樣一來，學生便能更好地感受到家庭的溫暖，諸多心理層面的問題也就會變得更容易解決。例如，班主任可鼓勵家長利用周六日的時間帶孩子去公園觀景或游樂園玩耍，一起和一些富有特色的景點合影，并陪孩子玩一玩他們喜歡的游戲;在孩子過生日時，家長也要有意識地準備一些特殊的環(huán)節(jié)，給孩子留下一個美好而深刻的生日記憶;等等。

四、完善實踐教育，開展心理健康引導

小學生天生活潑、好動，喜歡參加一些有意思的活動，而對學生興趣的有效迎合又可以對心理健康教育成果的取得帶來極大的幫助。所以說，小學班主任的心理健康教育工作不應只停留在語言和理論層面，而要借助對趣味游戲的設計和戶外實踐的組織煥發(fā)更強的感染力和引導性，讓學生能在實踐中實現心理認知的深度優(yōu)化和自覺矯正。

（一）通過游戲活動促進學生心理成長

每個小學生都是天生的“游戲家”，對富有趣味性和參與感的游戲活動絲毫沒有“抵抗力”可言。小學班主任要轉變過去對游戲的片面看法，將游戲作為優(yōu)化學生情緒、培養(yǎng)學生自我認知的有效工具，幫助學生在游戲過程中享受快樂、了解自我、發(fā)展友誼，從而為心理健康教育成果的取得提供極大的便利。例如，班主任可以組織學生進行一場“你演我猜”的游戲：讓學生結成幾個二人小組，一人負責用肢體動作表演黑板上由教師寫出的某個詞或某句話，另一個人則背對黑板猜測搭檔表演的內容，看哪一組能在最短時間內猜出正確答案。這個游戲能讓學生發(fā)現自己在思考、表演等方面的天賦，享受在競爭中獲得成就感的快樂，并幫助他們建立起親密無間的合作情誼。

（二）通過戶外實踐促進學生心理成長

小學班主任要在保證安全和秩序的前提下，多帶領學生走出教室、校園，到外面的世界參與一些有助于陶冶學生情操的實踐活動，讓他們在這個過程中得到心靈的深度洗禮。例如，班主任可以利用節(jié)假日時間，組織學生到當地的孤兒院，幫助那里的工作人員打掃衛(wèi)生、收拾物品，陪那里的孩子做游戲、聊天，送給他們一些小禮品。在這種勞動和奉獻中，學生可以很好地體會到“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。

五、利用環(huán)境滲透，開展心理健康引導

環(huán)境對一個人所能起到的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，這是由人的認知規(guī)律所決定的客觀事實。出于對這一事實的尊重和利用，小學班主任要將環(huán)境滲透納入心理健康教育工作的策略體系，通過感官滲透和活動滲透兩條路徑對學生進行正向的心理引導，幫助學生在潛移默化間形成積極、向上的心理狀態(tài)，以起到更為良好的教育成效。例如，班主任可以在教室的窗臺上放上幾盆綠色盆栽，在墻壁上貼上一些表現大自然秀美風光的貼畫、壁紙，讓學生時時刻刻處在清新自然的氣息中;還可以讓學生從家里帶來一些植物的種子，把它們種在寫有自己名字的花盆中，每天為它們澆水，看著它們破土而出、茁壯成長，感受呵護生命、孕育生命的幸福;等等。

六、發(fā)揮教師示范作用，開展心理健康引導

對學生——尤其是小學生來說，班主任無疑有著非常特殊且重要的地位，教師的一言一行都能給自己帶來莫大的影響。基于這一點，小學班主任應將自己打造成一座引導學生形成健康心理的“標桿”，時刻注意自己的言行舉止，以飽滿的精神和昂揚的斗志出現在學生面前，引導學生以自己為榜樣構建充滿陽光的內心世界。例如，班主任要有意識地控制自己的情緒，不要輕易在學生面前發(fā)脾氣;在遇到困難時，要多想出解決的辦法，不到萬不得已不要放棄;在自習課坐班時，班主任可以帶一本業(yè)務類的書籍或一本名著，和學生一起安安靜靜地閱讀、學習;當發(fā)現有學生遇到困難時，班主任也要在第一時間給予問候、安慰和必要的幫助，鼓勵他們振作起來渡過難關;等等。

七、結語

教育與其說是一種知識和技能的授予，不如說是對學生的多維關懷，讓他們能在增長知識、掌握技能的同時認識到自身的價值，發(fā)現蘊涵在生活和生命中的真、善、美。小學班主任要從根本上認識并努力踐行這一點，在日常工作中對學生的心理健康教育投入更多的關注和研究，圍繞課堂教育的優(yōu)化、學生互動的推進、家校合作的引入、實踐教育的完善、環(huán)境滲透的利用以及教師示范作用的發(fā)揮等主題制定、實施系統性的引導策略，幫助學生樹立端正的人生觀和價值觀，培養(yǎng)起他們樂觀、向上的生活態(tài)度，使他們能以積極的心態(tài)面對往后的人生，從而為學生將來的學習和成長提供更為有力的保障。

（宋行軍）