田興友

自提出全新高考模式后，能夠被高中生所選擇的有12種不同學科組合形式?；诖耍鞲咧袑W校為順利適應新高考模式，已經(jīng)開始探索實施選課走班。所謂走班學習，是不再將高中生群體長時間固定于同一行政班級內(nèi)完成全部課程學習，而是學生可根據(jù)自身需求以及學校實際情況，自行選擇多種課程內(nèi)容，并且在不同類型班級之間展開流動式學習形式。該教學模式既可兼顧學生群體個性差異，同時對學生的主觀興趣也可充分照顧，這一優(yōu)勢也極為符合核心素養(yǎng)教育目標下的高中教學。但對比傳統(tǒng)行政班教學，走班模式學生流動性較大，難以全面約束，因此，在教學質(zhì)量與日常管理上皆面臨極大挑戰(zhàn)。尤其對高中化學這門包含實驗教學的課程，在新高考改革的形勢下，傳統(tǒng)的教學模式顯露出了諸多的不適應。高中化學教學要以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的任務為主導，化學教師要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下的高中化學選課走班實施中的問題，采取具體的策略，充分激發(fā)學生學習的主動性，提高整體教學質(zhì)量，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學選課走班所存問題

（一）課程選擇存有盲目性

核心素養(yǎng)下的高中教育更為注重學生的多樣化發(fā)展，并且常以尊重學生各項差異及選擇權(quán)保障作為教學基礎，如此開展教學有利于高中學生更為靈活地掌握相關(guān)學科知識，提高主體學科素養(yǎng)與能力。但實際調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，仍有部分學生對全新高考模式以及所謂的選課走班學習了解十分片面，甚至有大部分高中是在課程選擇時無明確方向，從而導致出現(xiàn)盲目選課等問題，而造成該問題有兩大因素：

第一，對化學課程知識邏輯認知不準確。通常，在選課環(huán)節(jié)中多是由學生自行決定，學生主觀意識較強。一般高中會要求學生在高二上學年選出具體課程并實施分班，但此時學生個體對化學課程的整體學習難度與基本學習任務并非完全了解，所以在確定最終選考課程時，通常會以自身興趣以及日常成績作為主要參考依據(jù)，反而對該學科的特點有極大忽略。化學課程學習通常在高一階段要完成必修一與必修二兩冊內(nèi)容，而與其他課程知識相比化學難度偏大，需要學生打破原有知識結(jié)構(gòu)重新建立化學知識體系，從而導致部分高中生在課程選擇環(huán)節(jié)因主體對化學認知缺乏客觀分析，進而出現(xiàn)盲目性選擇現(xiàn)象。

第二，學生常出現(xiàn)反復性選課問題。經(jīng)常會發(fā)生部分學生在選課結(jié)束并經(jīng)過短時間學習后認為自己對化學課程學習不夠擅長，從而出現(xiàn)選課方案更改等問題，反復性選擇不僅會耽誤整體學習進度，同時會導致化學課程出現(xiàn)嚴重的資源浪費現(xiàn)象。

（二）化學課程學生人數(shù)下降

傳統(tǒng)高考模式下，化學課程是理科教學內(nèi)容中的必學科目，但新高考施行后，化學、生物、政治、地理則成為再選學科，高中生需在該類科目中選擇兩項課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學課程的選擇人數(shù)所占比例偏小。有部分學生認為，受到等級賦分影響，若化學課程選擇中多數(shù)學生成績偏高，而自身轉(zhuǎn)換分則極有可能比原始分數(shù)低，如此依據(jù)最終高考成績要求，部分成績處于中等的學生極有可能會轉(zhuǎn)而學習其他更容易得取分數(shù)的課程。此外，也有極少數(shù)學生認為化學課程選擇后對其未來事業(yè)無較大幫助，這一觀念也從側(cè)面清晰反映出當前高中生對化學知識了解不夠清晰。因此實施走班學習后，教師應突出化學課程核心素養(yǎng)，促使學生對該學科特點以及其職業(yè)信息化內(nèi)容認知更為全面，并且化學教師需為學生提供更多樣化內(nèi)容，激發(fā)高中生學習動力，避免有棄選化學情況發(fā)生。

（三）化學走班開展難度較大

選課走班模式對傳統(tǒng)班級管理沖擊較大，該模式與教學制度的應用將原有固定管理模式完全打破，隨之而衍生的是行政與教學兩種班級的同步管理形式。主管化學走班課環(huán)節(jié)的是化學教師，但對化學教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級日常管理存在極大問題。

首先，因走班化學課堂中學生群體皆來自多個行政班級，因此，化學教師只能通過傳統(tǒng)點名方式調(diào)查人數(shù)，判斷是否有人缺課等問題，但該方式通常會消耗大量課堂時間，從而導致教學壓力增加。甚至有部分教師表示，走班教學形式下，教師與學生主體間缺乏實際聯(lián)系，所以常會有課堂秩序混亂、作業(yè)收發(fā)不及時以及學習主動性降低的問題。

其次，選班走課實施中，高中為保證教學實施順利，需提供足夠教室，但由于原有教室數(shù)量不足，所以多會將原本教學實驗室進行更改，從而導致化學實驗課開展難度較大。而化學又是一項以實驗為基礎的教學課程，針對性的教學實驗不僅可強化學生基礎認知，也可輔助高中生群體展開學習探究，且實驗探究過程也是其內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若為增加走班教室大量減少化學實驗室，則會導致課程教學開展難度加重。

最后，分層教學難以落實，為突出核心理念，滿足高中生群體自由選課實現(xiàn)對立課表，選課走班這一制度也被眾多高校所應用，而如何在化學走班課堂中科學實施分層教學則成為一大重要問題。一方面，走班制影響下化學教師難以全面掌握所有學生基礎學習情況，所以在開展分層教學時極易出現(xiàn)偏差;另一方面，對該教學模式下分層教學標準，各教師也分別給出不同意見，部分教師依然認為以成績劃分最為合理，反之其他教師則認為若單純性地根據(jù)成績進行劃分，必然會導致教學出現(xiàn)嚴重的“唯分數(shù)論”，如此對學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成極為不利。

二、核心素養(yǎng)下高中化學選課走班落實的具體策略

選課走班模式下，學生是根據(jù)自己的學習特點和學校的教學情況選擇相關(guān)的學習科目，選課走班模式充分尊重了學生的學習興趣和學習個性，有利于學生的特長培養(yǎng)和全面發(fā)展。但是走班模式帶來的流動性和變化性會使教師和學生一時無法適應，茫然無措。為了能夠及時適應選課走班模式下的化學教學，教師需要做好專業(yè)介紹、選課指導、學習方法指導等準備，在實施的初期盡量就近分流走班，后期固定減少走班。在教學中可以根據(jù)學考班和選考班的學生情況合理安排教學目標，依據(jù)學生學習需求展開分層教學，并不斷優(yōu)化教與學的評價制度，建立師生發(fā)展檔案，促進化學學科教學質(zhì)量有所提高，使學生的化學核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

（一）做好專業(yè)介紹、選課、學習方法等多項前期準備

從高一學生角度分析，此時學生剛步入高中，對自身未來規(guī)劃尚不成熟，并且在對高校與專業(yè)選擇上仍處于十分陌生的階段。針對此問題，各高中可在入學初期以講座形式圍繞高中選課及大學專業(yè)選擇、主觀理想等方面開展專項講解，以該方式加強高中生對化學課程的后續(xù)發(fā)展認知，有效避免其盲目性選擇。與此同時，教師也應注意加強課堂引導，提高學生群體對自身的認知情況，并精準地對該課程學業(yè)發(fā)展狀況進行分析，促使學生可以在專項指導下對不同高校的各項專業(yè)報考要求皆有充足了解。各高中可在教育條件允許下利用假期機會，開展相應的職業(yè)體驗活動。初、高中過渡時期，由于學科數(shù)量、知識的難度發(fā)生了明顯變化，此時部分學生常會出現(xiàn)難以適應的問題，從而出現(xiàn)學習狀態(tài)無法集中、成績下滑等問題，所以該階段為引導學生對高中的學習強度與頻率快速適應，學?？裳埢瘜W教育專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等群體入校進行學習方法指導，以此推動學生成長的同時促進其適應能力也有所提升。此外，面對較為新穎的選課走班形式，學生與家長皆會呈現(xiàn)出茫然狀態(tài)，所以入學初期，教師應緊抓時機召開家長會以及學生群體座談會，將相關(guān)信息加以傳遞?；蛘吒鞲咧幸部稍O立選課咨詢部門，邀請專業(yè)人士隨時解決學生困惑，給學生提供最佳課程組合形式的選擇建議。

（二）初期實施就近分流走班，后期固定減少走班

在具體實施過程中，一些高中推出了就近分流走班的形式，在實踐中取得了良好的效果。在具體操作中，基本都是先進行了2個月的行政班教學，而后進行了化學選考班、學考班。此種模式下，學生已經(jīng)在行政班模式學習中有所適應，同時，學習內(nèi)容方面更加側(cè)重高中必修內(nèi)容，所以，并不會出現(xiàn)選考與學考內(nèi)容分流的情況。當中的就近分流形式，主要針對的就是選擇化學為高考科目的學生，將其組建成選考班。為明確目標及不準備選擇化學課程的學生群體組成學考班，這段走班時間內(nèi)全體學生同時開展化學學習，既能做到增強高中生管理有效性，同時也不至于出現(xiàn)因?qū)W生群體分散而導致的管理難度增加。與此同時，在班級管理中，也很大程度上增加了任課教師與班主任之間的聯(lián)系，有助于進一步提升班級管理水平。除此之外，學校應當對全體學生展開調(diào)查，可以在高一整學年結(jié)束前進行，主要針對選課問題及時了解學生的意向，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定課程選擇，這樣，學?？梢愿玫匕才拧⒕幹菩姓?，并依照學生實際情況合理設計出不同的選課模式，從而保證同一班級學生在學習能力、基礎皆處于同一水平，且最多僅有一門課程需要進行走班學習。通過一整學年的自主嘗試和選擇，高中生基本可以確定后續(xù)的學習方向與主觀興趣，基于此在高二階段開啟固定走班教學時則可保持穩(wěn)定。

（三）合理安排教學目標，分析學生主體學習需求，展開分層教學

走班制教學模式下，基本可以把選擇化學學科的學生分為二類，一類是把化學學科選為高考科目的選考生，一類是普通的學考生，學?？赏ㄟ^學考班與選考班實施就近分流走班制。這二類學生的學習目標、學習方法、學習時間等都存在較大的差異，化學教師要在實施教學時對不同班級學生確定不同的教學目標，針對選考生和學考學生設置各自的教學任務，選擇不同的教學模式，讓學生對該學習模式加以適應，并通過此模式明確最終選擇。但因高中生群體智能結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)、學習風格、基本態(tài)度以及性格等方面差異性較大，各高中為確保就近分流走班的教學效果，可依照自身定位以及學生整體發(fā)展針對性實施分層教學。針對以化學學科為高考科目的選考生，教師必須全面加強學生對化學基礎知識、理解能力、探究能力、化學實驗能力等方面的學習和培養(yǎng)，全面提升學生的化學核心素養(yǎng);針對一部分學考生，教師要可適當?shù)亟档蛯λ麄兊闹R和能力要求，培養(yǎng)學生對化學基礎知識的學習能力即可。例如，可面對學考與選考兩個不同班級分別設定A、B等多個教學層次班級。此外，在分層教學目標及要求制定上，要充分確保其與學生當前學習水平相符，能有效激發(fā)學生化學學習潛力。此外，化學教師在實施分層教學過程中，也應當加強關(guān)注學生學習參與度，注重提升學生積極性。而對作業(yè)的布置，同樣要體現(xiàn)出分層，保證學生在已有能力基礎上得到提升。

（四）優(yōu)化評價制度，建立師生發(fā)展檔案

完善的評價有助于幫助學生更好的發(fā)展，同時也能優(yōu)化教師教學能力，提升整體水平，促使核心素養(yǎng)教育目標全面落實。評價要重點關(guān)注學生情感態(tài)度、價值觀、過程與方法、技能與知識的三個不同層面發(fā)展和主體表現(xiàn)。盡管高中階段學生所選的備考課程全然不同，學習難度也有明顯差異，但在評定學生成績時，應當做出合理的評價。既可以通過轉(zhuǎn)化標準分的方式比較，也可以按照同一層級學生為標準實施捆綁式比較，學生測評應包含日常課堂表現(xiàn)及其實際作業(yè)完成情況，將所有測評元素統(tǒng)一整合后方可進行綜合分析。評價改革下，各高中應對學生突出表現(xiàn)加以重視，并注意將學生實際情況以實時記錄的方式整理成冊，使每一個學生都有自己的成長記錄，促使學生能夠獲得不同階段的評價，幫助學生不斷提升、完善自我。而在面對教師的個體評價時，需著重強調(diào)教師的專業(yè)成長，擺脫以往由學生成績評價教師素質(zhì)的測評禁錮，要以發(fā)展角度思考，將整體考核集中于育人成效、師德表現(xiàn)、教學成績、專業(yè)發(fā)展等多個層面。具體落實步驟為，第一，高中學習可成立專項師德考評小組，組內(nèi)成員應包含家長及學生，通過兩大主體的共同參與監(jiān)督，確保教師以高素質(zhì)為要求實施教學。第二，基于化學走班模式下，需要針對新班級教學進度、成績實施相應的考核。第三，可以隨機選取一定數(shù)量的高中生，對其進行調(diào)查、訪談，主要側(cè)重了解化學教師整體教學情況，抑或者借助調(diào)查問卷的形式，讓學生匿名對教師教學行為、綜合素養(yǎng)等實施評價，獲得學生對教學的滿意度情況，以此激發(fā)教師主體的內(nèi)在驅(qū)動力。第四，高考改革背景下化學課程出現(xiàn)眾多難以實施的教學困難以及相關(guān)研究熱點，各高中應圍繞此主題引導教師進行思考、實踐、調(diào)整與創(chuàng)新，以此提高教師教學研究能力，并形成教師的發(fā)展檔案。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下伴隨著高考改革，化學教師應積極面對選課走班這一情況，充分考慮高中生群體差異化，堅決遵循因材施教原則，在突破傳統(tǒng)文理科限制的同時，將化學課程優(yōu)勢充分發(fā)揮，促使學生能夠靈活掌握化學知識，并且對自身后續(xù)成長也有明確規(guī)劃。此外，各高中也應做好選課分班前的各項準備工作，分析學生主體需求，展開分層教學，完善相應課程評價制度，促使高中生積極融入化學課堂。

（宋行軍）