段玲玲

摘要：《英語課程標準》中提出“全面實施課程改革，重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高跨文化意識和形成自我學習能力的過程”。在初中英語課堂教學研究中，教師要營造教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性;教師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的，主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識。

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

21世紀初，我國經(jīng)濟、社會、科技的發(fā)展進入一個全新的時期，這種改革對社會所需的人才有了更高、更新的要求。他們不僅要具有更高、更新、更完善的內涵。同時，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的素質教育是當今課程改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力的主陣地。21世紀呼喚創(chuàng)新性人才，怎樣變革舊的教學方法、建立新的教學策略，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，已成為當前教育工作者研究的重要課題，本文就如何培養(yǎng)初中英語創(chuàng)新思維能力作以論述。

一、建立和諧、民主的師生關系，為學生營造創(chuàng)新的學習氛圍

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒，在英語課堂教學中，教師一定要放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生營造一種輕松愉快的學習氣氛。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，設計此類思考題，讓學生敢于思考，敢于提出問題，這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松、和諧、合作、民主的創(chuàng)造學習英語的課堂氛圍，也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、創(chuàng)設質疑情景，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。學生有了疑問才會去進一步思考不同的問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

同時，在英語閱讀教學中還要激勵學生敢于“打破砂鍋問到底”。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。這樣可以促使學生進一步作深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花，這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。

三、適時啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較好地發(fā)揮。

四、重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，是創(chuàng)新思維教育的關鍵

教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新思維教育的關鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：A.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文;B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語;C.能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題;D.能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè);E.能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備;F.能閱讀與所學課文相當?shù)恼n外讀物;G.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。

五、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

托蘭斯在總結培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法中最后提出：要給予學生積極參加各種實踐，及與其他有創(chuàng)造性的人或其他學生相互交流的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就必須提供實踐的機會。各種課外活動，藝術小組或社會調查等等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有效途徑，在這實踐活動中與人們的交流又是創(chuàng)新性認識產生的重要條件。

綜上所述，語言是人們傳遞信息、交流情感思想的工具，語言的實際功能是語言的本質屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的綜合能力是外語教學的最終目標。使學生具有一定的文化意識，掌握較好的語言知識，有開闊的視野，對英語有濃厚的興趣，在學習中有自信并具有合作精神，學生應該掌握英語學習必備的策略和語言技能。