于振邦 梁忠環(huán)

摘要：堅定“四個自信”，構建卓顯內涵型、國際化、融合式和實用性等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為一體化構建學業(yè)+產業(yè)+創(chuàng)業(yè)“三業(yè)融合”的應用型人才培養(yǎng)體系積蓄了接續(xù)動能，也引發(fā)了更多路徑思考。該文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的痛點和堵點問題，基于工作室載體功用發(fā)揮，就在“四個自信”視域下如何構建優(yōu)質化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及持續(xù)提升其輻射成效的路徑展開研究，提出應結合產業(yè)之需、教育之本和創(chuàng)業(yè)之用，不斷增強人才培養(yǎng)的職場銜接性、行業(yè)契合度和創(chuàng)新鮮活力，提升“敢闖會創(chuàng)”能力。

關鍵詞：四個自信 ?工作室 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 ?構建路徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Research on the Construction Paths of Innovation and Entrepreneurship Education Model Based on Studios from the Perspective of

“Four Self-confidence”

YU Zhenbang ?LIANG Zhonghuan

（Qingdao Huanghai University，Qingdao，Shandong Province，266427 ?China）

Abstract： Strengthening the “Four Self-confidence” and building an model of innovation and entrepreneurship education with the characteristics such as connotation， internationalization， integration and practicability， which accumulates continuous energy for the integrated construction of applied talent training system based on Learning + Industry + Entrepreneurship， and also causes more thinking about the paths. Aiming at the pain points and blocking points of innovation and entrepreneurship education， the author studies how to build a high-quality model and some paths to continuously improve its effect by studios，from the perspective of “Four Self-confidence”， and puts forward that it should be combined with the needs of industry， the foundation of education and the use of entrepreneurship to constantly enhance the workplace connection， industry fit and innovation vitality of talent training， to improve the ability of breaking through and creating.

Key Words： Four self-confidence; Studios; Innovation and entrepreneurship education model; Construction paths

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅定“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，深入推進教育現代化，是《中國教育現代化2035》著重提出的內容。當下，全社會實現創(chuàng)新驅動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的需求愈發(fā)強烈，卓顯應用型人才培養(yǎng)實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也隨即呼之欲出。在此背景下，國內高校就如何更快、更好地促進專創(chuàng)融合、產教融合，以及多實效共建高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育共同體等展開研究，認識到新時代的應用型人才培養(yǎng)更要強調專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)特質和技能應用，力主構建能夠緊跟社會需求、提升創(chuàng)造能力的優(yōu)質化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，走協同育人和創(chuàng)新發(fā)展之路。發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視學生價值觀的塑造和創(chuàng)新素質的提升，我國則較為注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為綜合教育改革的突破口，開展專創(chuàng)融合式教育，而在實效增強、接續(xù)跟進及與國際接軌和成果轉化等方面存在著明顯的不足。國內研究的瓶頸主要在于太過注重夯實“四個自信”物質基礎，超速推進政策落地和話語體系構建而缺乏人才培養(yǎng)路徑的適用性研究，區(qū)域契合度不高;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建上，即便能夠視文化為支撐教育事業(yè)的更基礎、更廣泛、更深厚力量，接續(xù)推進的力度也略顯不足，且缺少極具說服力的實效驗證;應用型高校對于“四個自信”的認知，多局限在理論框架和模型設計上，缺失于卓顯內涵型、國際化、融合式和實用性研究價值的思維方式及其落地方案。當前國外研究偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智能化科技平臺打造、整體性成效提升等方面，因對“四個自信”內涵精髓及其邏輯關系認識不夠深入，導致了相關研究成果較為欠缺。

“四個自信”體現了歷史創(chuàng)造的厚度，彰顯了意義詮釋的深度，闡明了理想建構的高度，拓展了接續(xù)發(fā)展的寬度，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的航標指向。由此也啟發(fā)人們，優(yōu)質化構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并高效能發(fā)揮其綜合實效，在路徑上需要契合市場實際需求和融入協同創(chuàng)新理念，并注重適用可行，以實現接續(xù)性增強其輻射成效。

1 ?“四個自信”視域下探索基于工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式意義

總體而言，應用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應社會競爭的應用型人才[1]”。但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)契合度不高，不僅缺乏實踐教學場所、科學技術支撐和高效聯動平臺，也在自主學習意識增強、多方銜接滲透等方面有所缺失。鑒于“四個自信”譜系的創(chuàng)造性拓展，在此視域下對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建路徑展開探索，有其時代意義和實用價值。實踐證明，“四個自信”強化了政治堅定力、真抓實干力、科學統(tǒng)籌力和價值追求力，能夠為優(yōu)質化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供更為可行和更見成效的借鑒經驗。

第一，“四個自信”倡導特色發(fā)展，有利于基于技能提升高效開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展之路。基于教材開發(fā)、課程設計、師資創(chuàng)建、平臺打造等綜合需要，適當融入課程思政思想，建設綜合課程體系，為實現專創(chuàng)深度融合和素養(yǎng)全面提升鋪路架橋。

第二，“四個自信”主張理實一體，有利于穩(wěn)步搭建內涵型、國際化、融合式和實用性發(fā)展的理論框架。這無疑為落地工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供理論支撐，以便穩(wěn)固實踐根基，兼收并蓄地推進產學研創(chuàng)一體化建設，為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈打造堅實陣營。

第三，“四個自信”注重制度建設，有利于牢固構建落地有力、成效明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。它更便于建立接軌有力、接續(xù)完善的教育體制，形成管理高效、模式精進的應用型人才培養(yǎng)話語體系，進而洞悉現象本質，解決實際問題，助推區(qū)域經濟社會發(fā)展。

第四，“四個自信”深融文化創(chuàng)意，有利于積淀思創(chuàng)融通、專產相接、學以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內涵。通過創(chuàng)客們的創(chuàng)新之舉來牽系和鏈接更多群體和更廣層面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐，有助于筑建理論學習與實踐應用的綜合體。

2 ?工作室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建過程中所發(fā)揮的實踐載體作用

作為課堂教學場所和校內實踐環(huán)節(jié)的延伸，工作室不僅為增強學生自主創(chuàng)新意識和促進其個性化發(fā)展提供了空間、場域，也通過引進真實項目、構建模塊化課程和打造技能應用平臺，不斷推進課崗融替、師資鍛造、專創(chuàng)融合以及學分積累與轉換制度等落地。

2.1 ?作為基層組織，理實一體地發(fā)揮了連接理論教學和實踐教學作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理實貫通的教育形式，不可缺失實踐教學環(huán)節(jié)。以工作室為其基礎單元和強化教、學、做合一的基層實體組織，有利于構建“前后有序、層次分明、循序漸進、較為合理的實踐教學體系[2]”。這無疑為應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深入探索提供了載體支撐。

2.2 ?作為教育組成因子，為實現多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了全面有效作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自成體系，它“作為我國高等教育的重要組成部分，在高等院校工作中處于基礎性、先導性、全局性地位”[3]，其模式構建的路徑雖然不一而足，卻不能脫離于自身實際和區(qū)域特色，為個性化推進師生同創(chuàng)、企生共創(chuàng)和學生自創(chuàng)等多種形式的工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了體系保障。

2.3 ?作為能力提升載體，為構建“三業(yè)融合”人才培養(yǎng)體系匯聚力量

熔煉形成增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心競爭力的可復制模式，是基于學院+產業(yè)園“院園合一”校企協同育人機制升級打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)并實現可持續(xù)發(fā)展的有益探索，能夠高效發(fā)揮校政行企“四方”聯動作用，推進科技創(chuàng)新、網上創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)意等三大平臺建設進程，助力于構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和成果孵化兩位一體的教學體系，為打造內外協同、前后銜接的一條龍式服務鏈條賦能增效，以服務于學業(yè)+產業(yè)+創(chuàng)業(yè)“三業(yè)融合”的應用型人才培養(yǎng)體系建設，也為進一步提升創(chuàng)客精英的專創(chuàng)融合能力和綜合素養(yǎng)匯聚更多力量。

3 ?“四個自信”視域下基于工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究內容

堅定“四個自信”，著力探索以工作室為實踐載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，需要深入解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特征、踐行路徑、生態(tài)體系、評價機制等，以便明確模式構建的主導方向和內在機理，提供出切實可行的行動方案和推行有力的實踐路徑。

3.1 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特征

以系統(tǒng)化思維研究新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內涵型、國際化、融合式和實用性等特征，深層次完善人才培養(yǎng)模式，注重提質、增效和培優(yōu)“三位一體”，走優(yōu)質化、可持續(xù)發(fā)展之路，并結合市場需求深化產教融合、校企合作，尋求接續(xù)提升學生應用技能和有效破解實踐難題的適用性行動方案。

3.2 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的踐行路徑

研究如何“亦儒亦商”地落實“立德樹人”根本任務、如何“亦中亦西”地培育國際化人才、如何“亦校亦企”地深化工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革和如何“亦學亦教”地構建生動課堂、課程體系、孵化平臺等，真正實現教學相長、德能并進，提升人才培養(yǎng)質量及其綜合素養(yǎng)。

3.3 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)體系

有效推進跨界融合和學科交叉實踐落地，基于國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特色化構建，堅持以開放思維聚焦如何打造高素質、創(chuàng)新型人才的孵化鏈條，并通過審視當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的韌性化熔煉、系統(tǒng)化重塑、國際化拓展和進階性復盤等設計模型，探索提高應用型人才培養(yǎng)質量的生態(tài)體系。

3.4 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價機制

解析原有評價機制中的疏漏和弊端之所在，通過案例分析，尋找其單一性、僵硬化和片面性的根源，深入研究如何通過強化團隊合作、技術創(chuàng)新應用、師資高強打造和項目實效運營等高效能、綜合性考量，形成科學推進、全程融入、緊密契合與適時追溯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價機制。

3.5 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合成效

基于本校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和數字經濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學科技園、影視產業(yè)孵化園“一地、三園”內的工作室平臺建設，著力研究如何更為有效地對接企業(yè)、聯通學業(yè)、順接產業(yè)、引領創(chuàng)業(yè)和助推就業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成效方面實現接續(xù)性和螺旋式攀升，并形成能夠產生長效輻射作用的推廣經驗。

堅定“四個自信”，研究如何為更深入、更科學、更優(yōu)質、更豐碩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建探索提供可靠路徑、邏輯指南和參照經驗，有助于理實一體地剖析新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，有效借鑒和吸收內容特色并持續(xù)深化理論認知，為進一步尋求新的融合點奠定基礎，也為探索助力于深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的可行性路徑提供更加堅實的接續(xù)性支撐力量。

4 ?基于“四個自信”有效實施工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑

工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要堅持與時代發(fā)展同步而行，在路徑選擇上需考慮貼合有力、融合有效和契合有度?！八膫€自信”作為構建和實施應用型人才培養(yǎng)模式的內涵式支撐力量，理實一體且全程有效地助推了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的施行、推進與完善，并有助于在實效增強方面實現突破。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建務必要以“信”推進，迎“時”而動，并向“新”而行。那么，如何基于實際進一步發(fā)揮此模式的輻射效用，并在實現路徑上有所拓展，也就自然成為研究者們不斷進行深入探索的焦點問題。

4.1 ?服務區(qū)域發(fā)展，構建鏈群院聯動對接機制

“四個自信”是支撐校政行企“四方”聯動的內生力量，植根于區(qū)域特色和產教融合需求。在其視域下探索以地方產業(yè)鏈建應用型專業(yè)群、以專業(yè)群建二級學院、二級學院與產業(yè)園“院園合一”的應用型建設基本規(guī)律和實踐路徑，有利于通過工作室載體建設，發(fā)揮多主體聯動作用，形成有效銜接、高效推進的動力機制。

4.2 ?亦校亦企，搭建產教融合、校企合作平臺

“四個自信”是實現校企緊密合作的融合支點，為發(fā)揮平臺綜合作用鋪展了廣闊空間，有利于實現將產教深度融合和使校企緊密合作。實踐證明，工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要以專創(chuàng)融合為抓手，更要融合產學研創(chuàng)等核心要素，搭建校企協同、專產相接的綜合化、聯動性平臺，并不斷延伸、拓展協同育人的維度和空間，營造項目化教學的實踐場域，真正將體驗式學習理念和應用型技能提升融為一體，以基于工作室載體進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實效。

4.3 ?結合實際需求，構建應用型人才培養(yǎng)體系

“四個自信”是綁定學校、行業(yè)、企業(yè)、職場等多方需求的“金絲帶”，有力地牽系著深化學業(yè)+產業(yè)+創(chuàng)業(yè)“三業(yè)融合”人才培養(yǎng)體系改革的新需求。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建不得不考慮持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工程建設的必要性，在路徑上需結合新時代優(yōu)質化教育發(fā)展的需要，契合于社會職場的綜合考量標準，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會銜接性與行業(yè)契合度。

4.4 ?強化開放意識，完善多元化人才評價機制

“四個自信”為創(chuàng)建多彩世界提供了實效驗證，卓顯出“百花齊放”的綜合實效，也為有效評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量帶來了啟示?！敖⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相匹配的評價體系，是引導教育良性發(fā)展并衡量模式成功的標準。[4]”通過強化全球化思維，構建與國際接軌、與外界融通、與需求契合的開放課程體系，將“互聯網+”平臺意識、“外語+”應用能力、“創(chuàng)業(yè)+”實踐成效等納入人才評價機制，通過課程、師資、環(huán)境和教學等的“開放化”，實現人才評價的“多元化”。

4.5 ?融合式提煉成果，提升“敢闖會創(chuàng)”能力

“四個自信”為提升師生自主創(chuàng)新意識、群體創(chuàng)造能力提供了拓展航道?！皩?chuàng)融合漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對地方本科高校學生專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。[5]”推進實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升師生“敢闖會創(chuàng)”能力，有效疏通了應用型人才培養(yǎng)通道，便于轉化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心成果，樹立更多優(yōu)秀人才典型，在更大范圍發(fā)揮示范引領作用。

4.6 ?注重多途徑提升，增強“賽教一體”實效

“四個自信”為實現賽教一體化建設提供了路徑參考，成為“多枝共干”增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合成效的有力支撐?？梢酝ㄟ^團隊精神打造、抗壓心理測試、實踐項目培育、以賽促創(chuàng)推進等途徑，提升學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，探索能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體合力的有效途徑[6]。

5 ?結語

“四個自信”不是憑空而來，而是有其獨特的生成譜系，是在橫向與縱向、歷時性與當下性復線并進中交織孕育而成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建也需要遵循其內在邏輯機理，理實一體地加以實施并做有效推進。實踐證明：牢固樹立道路自信，“融合式”構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，有助于落地專創(chuàng)融合、產教融合等實踐理念，通過樣板化設計、高聯動平臺和國際化航道，構建卓顯創(chuàng)新意識增強、專業(yè)品質熔煉、國際視野拓展和創(chuàng)造能力提升等特色的鏈條化、生態(tài)型人才培育養(yǎng)體系;搭建內涵型、融合式發(fā)展的理論框架，“接續(xù)性”增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實效，有利于夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建和實施的理論根基，在真實場景應用中培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，并根據社會實踐需要，接續(xù)式增強人才培養(yǎng)成效;而穩(wěn)步構建優(yōu)質化人才培養(yǎng)機制，“集群化”落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，則有助于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)契合于區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，打造適用性強的課程群，形成輻射深遠、帶動明顯的專創(chuàng)融合師資團隊和多元化導師智庫;另外，著力強化文化自信，“內涵型”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，并錨定“立德樹人”根本任務，熔煉專創(chuàng)融合品質，將有助于全面提升學生綜合素養(yǎng)和應用技能，高質量培養(yǎng)時代精英。

參考文獻

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