邱海軍 王寧練 李書恒

（西北大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710127）

一、引言

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑［1］。世界高等教育已經(jīng)進入了轉(zhuǎn)型時期，中國高等教育也不例外［2］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》文件中明確提出：按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展［1］，盡快實現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。此外，當(dāng)今世界新一輪全球范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在引發(fā)世界格局的調(diào)整，新理念、新技術(shù)、新思維正在不斷出現(xiàn)，中國的高等教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇［3］。

從二十世紀(jì)末開始，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就以全方位、多領(lǐng)域的態(tài)勢蔓延開來，教育作為一大重要領(lǐng)域，自然也深受影響［4］18。教育信息化建設(shè)水平和質(zhì)量突飛猛進，使得教育突破了時空的限制，課堂教學(xué)模式變?yōu)榫€上線下混合的教學(xué)模式［5］167。特別是2020 年初，為應(yīng)對新冠肺炎疫情，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”策略，我國大部分院校將春季學(xué)期全部課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上教學(xué)平臺，超過108 萬教師制作了110 萬個在線課程進行線上教學(xué)［6］。目前，在線教育的整合和發(fā)展，以MOOC（Massive Open Online Courses）最為熱門［4］18。MOOC 是大規(guī)模的在線開放課程，近年來國內(nèi)外高校不斷開設(shè)，截至2020 年10 月，我國已有30 多個MOOC平臺，上線MOOC 數(shù)量超過3.4 萬門，在線學(xué)習(xí)人次超過5.4 億人次［5］167。MOOC 以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與靈活的教學(xué)模式，帶來了信息時代教育模式的轉(zhuǎn)變，引起了廣大教育工作者的關(guān)注［7］。M.Eradze 等［8］回顧了基于MOOC 混合式教學(xué)的48 項實證研究，發(fā)現(xiàn)在實施基于MOOC 的混合式教學(xué)時，高校教師更傾向于將MOOC 視為一種驅(qū)動條件或動態(tài)因素，而不是教學(xué)的替代品。在此看來，基于MOOC 的混合式教學(xué)是大多數(shù)教師的選擇。但基于MOOC 的混合式教學(xué)廣受各大高校青睞之時，也存在著一些問題［9］。張林云［6］6－8通過對線上線下混合教學(xué)背景下MOOC 與傳統(tǒng)在線教育的比較，發(fā)現(xiàn)MOOC 比傳統(tǒng)在線教育更具優(yōu)勢，可以促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)習(xí)效果，但MOOC 要取代傳統(tǒng)在線教育還存在一定的距離。張靜和韓映雄［10］以中國大學(xué)MOOC平臺的592 門線上一流課程為對象，對課程背景信息、課程討論區(qū)和評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)MOOC 課程學(xué)習(xí)互動總量大但極不平衡，教師互動較少且存在反饋不及時情況，學(xué)生參與課程評教的比例較低。因此，如何充分利用MOOC 平臺在線課程資源，提高教學(xué)效果，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前高等教育工作者急需面對和解決的問題。

自然地理學(xué)是研究地球表層自然環(huán)境空間特征、演變過程及其地域分異規(guī)律的一門自然科學(xué)學(xué)科［11］2074。自然地理學(xué)綜合了氣象與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛，整體性、綜合性強，信息量大，知識面廣［12］。然而，在“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)中，僅借助于常規(guī)課堂教學(xué)中的幻燈片來介紹地表環(huán)境各單位要素的組成、結(jié)構(gòu)、特征，忽視各要素相互作用的過程、驅(qū)動力量、機制等內(nèi)容及其實際應(yīng)用，割裂了各部分教學(xué)內(nèi)容，缺乏綜合性概念，與社會對自然地理學(xué)人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)［13］171。隨著計算機技術(shù)和地理相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合，地理科學(xué)正處在向地理信息科學(xué)發(fā)展的時代，學(xué)生需要在今后的工作中探索應(yīng)用新技術(shù)方法，將理論部分和實踐部分相結(jié)合，將所學(xué)理論融合到實際問題的解決中。因此，構(gòu)建融合MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)模式勢在必行。

二、線上與線下混合式教學(xué)模式

依據(jù)新時代對教育提出的新要求，落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才［14］10。反觀傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，教師大多以單向傳授知識為主，掌握著課堂教學(xué)的節(jié)奏和主動權(quán)［15－16］。學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，往往缺乏創(chuàng)新能力［16］109。然而，完全的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)大多是老師將現(xiàn)實課堂的上課情景一次性錄制下來，然后經(jīng)過編輯之后上傳，視頻時間一般較長，缺乏互動。同時，由于在線學(xué)習(xí)資源良莠不齊，沒有老師的指導(dǎo)與監(jiān)管，教學(xué)效果往往差強人意［17］78。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式與網(wǎng)上MOOC教學(xué)模式可以優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而“線上”＋“線下”混合式教學(xué)模式逐漸成為高校老師教學(xué)發(fā)展的新途徑。

線上線下混合式教學(xué)模式既不是徹底放棄課堂的面授教學(xué)，把課堂全盤遷移到網(wǎng)上授課，也不是線上與線下的簡單線性疊加，而是融合課前預(yù)習(xí)、線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂知識講解和討論等多種教學(xué)方式，依托現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)［17］79。混合式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將視頻資源、圖片資源、文字資源等不同形式呈現(xiàn)到課程上，將學(xué)生代入真實的場景，為學(xué)生提供更多的互動機會，提高學(xué)生的課程參與度和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨立思考［18］。此外，學(xué)生可以利用碎片時間主動獲取知識，自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，也可以根據(jù)自身的知識特點重復(fù)觀看學(xué)習(xí)在線教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生存在疑惑時，可在討論區(qū)提問，老師為學(xué)生提供在線答疑，增加師生間的互動［19］。傳統(tǒng)的以“教師講解為主”的單向知識傳授模式向以“師生互動或?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，這將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，錘煉學(xué)生獨立思考的能力，從而獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果［20］。

西北大學(xué)（以下簡稱“我?！保┤诤螹OOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本的理念，重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“課前—課中—課后”3 個階段［14］10，如圖1 所示。在上課前，老師提前在MOOC 平臺發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并將各種教學(xué)資源上傳到MOOC 平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求進行課前預(yù)習(xí)，同時可以進行在線討論與答疑；課中，老師首先根據(jù)學(xué)生在MOOC 平臺課前自主學(xué)習(xí)情況的反饋，對教學(xué)中的重難點進行針對性講解，并提出引申性問題，學(xué)生之間進行小組討論與交流；課后，學(xué)生在MOOC 平臺上復(fù)習(xí)鞏固，并進行單元測驗，同時還要完成線下習(xí)題冊和期末考試測試［16］110。整個教學(xué)活動實現(xiàn)了從線上到線下，再到線上的混合教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

三、MOOC輔助教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)思考

（一）MOOC 平臺運行情況

我校自然地理學(xué)MOOC 課程依托“自然地理學(xué)”陜西省一流學(xué)科及“自然地理學(xué)”陜西省教學(xué)團隊，由5 位西北大學(xué)優(yōu)秀教師組成，從氣候、水文、地貌、土壤和生物等各自然地理要素和綜合視角揭示了自然地理表層環(huán)境形成、發(fā)展和演化規(guī)律，并探索自然地理環(huán)境與人類活動之間的相互影響，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識自然、理解自然、熱愛自然。到2021 年5 月底已經(jīng)開課6次，如圖2 所示，每次參與人數(shù)均在3 000 人以上，其中第三次開課時參與人數(shù)達(dá)到8 000 余人，從而可以看出我?；贛OOC 混合式教學(xué)模式對自然地理學(xué)教學(xué)影響力頗深。

圖2 MOOC 開課參與人數(shù)統(tǒng)計圖

我校MOOC 在自然地理學(xué)的教學(xué)中不僅重視理論講解，還重視實踐應(yīng)用，全部教學(xué)資源與視頻都經(jīng)過多次篩選，同時加入信息化與網(wǎng)絡(luò)化手段，精心進行教學(xué)講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。目前我校MOOC 自然地理學(xué)教學(xué)大綱設(shè)有8 個章節(jié)，其中有教學(xué)視頻59 個，8 個單元測驗題和最終線上期末考試，同時設(shè)立討論區(qū)。每一章結(jié)束后會設(shè)置一兩個討論題，鼓勵大家積極參與討論，學(xué)生若有難理解的內(nèi)容，也可以在討論區(qū)進行提問。同學(xué)們可以各抒己見，這是他們開拓進取，主動獲取和鉆研專業(yè)知識的平臺，同時老師也會在線答疑解惑，提供相關(guān)輔導(dǎo)和幫助等。我校開設(shè)MOOC 自然地理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要包括3 個層次：（1）在知識層面，掌握自然地理學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能，了解各自然地理要素的特征、發(fā)展變化和分布規(guī)律，進一步認(rèn)識自然地理系統(tǒng)的整體性和區(qū)域差異性。（2）在能力層面，通過對自然地理現(xiàn)象的分析，提升學(xué)習(xí)者對自然地理學(xué)的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，在實踐中應(yīng)用自然地理學(xué)基本理論和技能。（3）在情感和價值觀層面，增進學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，加強學(xué)生對地球的敬畏感，提高保護自然環(huán)境的意識和能力。

（二）教學(xué)思考

雖然我?；贛OOC 混合式教學(xué)模式在自然地理學(xué)中取得了一定成效，但還存在一定不足。以課堂上大班討論為例，老師耗費了大量的精力與時間設(shè)計的課堂討論很精妙，方法也很科學(xué)，但學(xué)生并沒有足夠深入的理解，這使得課堂討論有時會演變?yōu)閹熒g簡單的提問與回答，雖然氣氛活躍，但教學(xué)效果有待提高，為此老師有時會對課堂討論存在一定的抵觸情緒。因此，我?；贛OOC 混合式教學(xué)模式在自然地理學(xué)教學(xué)中探索存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行了進一步的教學(xué)思考。

1. 充實教學(xué)內(nèi)容

自然地理學(xué)體系是不斷發(fā)展和完善的，所以，自然地理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系：在講授基礎(chǔ)理論知識的同時，及時更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟榻B學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和主要成就，關(guān)注自然地理學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，這些都顯得尤為重要。發(fā)展式的教學(xué)可以使自然地理學(xué)更具時代感，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我國自然地理學(xué)研究歷程顯示，正是國家的發(fā)展需求帶動了自然地理學(xué)的整體發(fā)展。我國自然環(huán)境要素豐富多樣，顯著的空間格局差異性，獨特的區(qū)域特色性，人與自然環(huán)境相互作用的悠久歷史，這為開展自然地理研究提供了難得的機遇。持續(xù)推進我國自然地理研究為國家戰(zhàn)略服務(wù)，在全球視野下做出具有中國特色的自然地理學(xué)理論貢獻(xiàn)是未來的發(fā)展趨勢［11］2077。為適應(yīng)時代的發(fā)展，我校在開設(shè)基礎(chǔ)內(nèi)容課程的前提下，也應(yīng)該開設(shè)介紹自然地理學(xué)前沿知識的“窗口”，在MOOC平臺上傳自然地理學(xué)的國際前沿動向的研討會與學(xué)術(shù)會議，力求實現(xiàn)自然地理學(xué)與國家前沿的動態(tài)聯(lián)系，幫助學(xué)生依據(jù)國家發(fā)展的需求來理解和把握自然地理學(xué)發(fā)展方向，從而更加全面地掌握自然地理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于突破自我、敢于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。

自然地理學(xué)是一門對空間思維能力與抽象能力要求較高的學(xué)科。我校老師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該借用其他學(xué)者提出的典型案例教學(xué)，把抽象問題具體化，運用現(xiàn)代信息技術(shù)將課程轉(zhuǎn)化成生動鮮活的圖文、動畫等，同時將問題引入社會實際情景中教學(xué)。通過學(xué)生探討與積極參與，使學(xué)生從案例中深化對概念性知識的理解，從而增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力［21－22］。最后，自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系生活，著重突出自然地理學(xué)在社會發(fā)展中的實用價值。比如，看懂天氣預(yù)報，學(xué)會使用地圖等，訓(xùn)練和培養(yǎng)每個學(xué)生的地理思維和意識，使學(xué)生“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”［21］14。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我校以高等教育改革為基礎(chǔ)，以啟發(fā)討論式的教學(xué)方法為主線，綜合運用MOOC 與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握更多的知識。但在課堂大班討論中，老師耗費的時間和精力與學(xué)生花費的時間和精力不成正比，為此老師有時會對課堂討論存在一定的抵觸情緒。因此，我校在優(yōu)化教學(xué)方法時，可以借鑒其他學(xué)者提出的課堂討論方法。

自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，具有很強的生活性。在第一次上課時，老師指導(dǎo)學(xué)生完成小組分組，明確小組討論的任務(wù)和方法。然后老師找一些好的生活素材進行課堂導(dǎo)入，例如：“我們不生產(chǎn)水，我們只做大自然的搬運工”的農(nóng)夫山泉，有人說，農(nóng)夫山泉水源地的水是源源不斷的，可以永續(xù)利用的，也有人說地球上的淡水不是“取之不盡用之不竭”的，你認(rèn)為這種說法正確嗎？ 帶著一系列問題開啟課堂講解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在課堂講解中穿插討論，根據(jù)討論主題、討論內(nèi)容和討論形式開展討論活動（見表1），充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，同時在學(xué)期結(jié)束時的學(xué)習(xí)評價中，把小組成績作為平時課堂討論成績的主要參考［23－24］。

表1 課堂討論設(shè)計

3. 發(fā)展教學(xué)手段

自然地理學(xué)是研究地球表層自然環(huán)境空間特征、演變過程及其地域分異規(guī)律的一門自然科學(xué)學(xué)科，是地理科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是地理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)［11］2074，其內(nèi)容繁雜且涉及知識面廣，僅僅靠MOOC 在線資源和課堂上老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此應(yīng)更注重對學(xué)生自己獲取知識能力的培養(yǎng)。

首先，在自然地理學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，教授學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)的基本方法，鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，豐富專業(yè)知識。然后老師給學(xué)生提供一些研究主題或者讓學(xué)生自己找一個感興趣且需要實踐、查找資料、動腦思考解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查閱、檢索與自己研究主題相關(guān)的資料，并分類篩選搜集到的資料。最后通過布置課程小論文作為平時課堂作業(yè)，提高學(xué)生基本的學(xué)術(shù)能力，讓學(xué)生在思考和實踐的過程中學(xué)習(xí)理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，初步學(xué)會撰寫學(xué)術(shù)論文［25］。

其次，應(yīng)加強自然地理學(xué)的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力，如增加土壤剖面觀察與土壤樣品的采集、土壤水分測定、土壤室內(nèi)分析樣品制備與土壤成分實驗等實驗時長。學(xué)生通過實驗，在加深對基礎(chǔ)知識理解的同時鍛煉動手實驗的能力。野外實習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)技能、激發(fā)學(xué)生探求自然規(guī)律的重要途徑［26］，我校應(yīng)組織多期次的自然地理學(xué)野外實踐活動，選取與自然地理學(xué)大多數(shù)章節(jié)內(nèi)容有關(guān)、具有豐富地理現(xiàn)象的實習(xí)基地進行實習(xí)，比如河北秦皇島實習(xí)基地，在野外實習(xí)過程中要求學(xué)生學(xué)會使用地質(zhì)羅盤測量產(chǎn)狀，學(xué)會測繪地質(zhì)剖面圖方法，掌握野外記錄格式，巖石、構(gòu)造的描述以及采集標(biāo)本規(guī)格等基本功。同時在課堂教學(xué)過程中，可以給學(xué)生展示大量生動的野外現(xiàn)場照片，直觀地用學(xué)生在野外實習(xí)中親眼所見的地理現(xiàn)象來解釋課堂的理論知識點，做到理論聯(lián)系實際，變枯燥的理論知識為生動的野外地理現(xiàn)象，便于學(xué)生理解和記憶，同時提升學(xué)生的地理邏輯思維，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而很好地支撐課堂教學(xué)。

我校地質(zhì)構(gòu)造學(xué)開課期間將科研工作中所遇到的典型地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象充分地引入課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果［27］，因此在自然地理學(xué)教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)匾美蠋熆蒲泄ぷ髦械膶嵗?，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)自然地理學(xué)與社會實踐相結(jié)合的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生對自然地理學(xué)的求知欲，提早培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。比如在自然地理學(xué)地貌章節(jié)講解黃土地貌時，可以將老師在黃土高原等地的科研工作中所研究的黃土地貌的演化規(guī)律，黃土滑坡的分布規(guī)律、誘發(fā)因素以及造成的危害等充分地引入教學(xué)，將所學(xué)理論融合到實際問題的解決中，這對于學(xué)生了解地貌演化與地質(zhì)災(zāi)害對社會的影響具有積極的作用。除此之外，鼓勵學(xué)生積極參與老師科研項目的研究工作，培養(yǎng)他們運用本學(xué)科的相關(guān)知識解決實踐中的重大理論熱點和難點問題，提高其獨立思考、創(chuàng)新和工作能力，使其在研究過程中掌握開展創(chuàng)新性研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)［13］171。

4. 完善教學(xué)評價

我校在基于MOOC 自然地理學(xué)混合式教學(xué)中，對于學(xué)生的評價不再局限于考試，而是將教學(xué)評價多元化，根據(jù)學(xué)生在MOOC 學(xué)習(xí)中各個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面綜合的評價。在教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生對知識結(jié)論的掌握，又重視學(xué)生在教學(xué)過程中的各種實踐表現(xiàn)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生線上MOOC 成績（在線時長和單元測試檢測）進行評價，還應(yīng)該采取課程小論文、專題小組討論等方式考查學(xué)生平時的表現(xiàn)，如獨立學(xué)習(xí)能力、交流與協(xié)作能力、基本科研能力等；采取課程實驗和野外學(xué)習(xí)等方式考查學(xué)生的動手實踐能力和專業(yè)技能；最后采取閉卷考試考查學(xué)生對知識的整體掌握情況。我校老師應(yīng)基于每一次的MOOC 自然地理學(xué)混合式教學(xué)進行教學(xué)思考，進一步優(yōu)化教學(xué)評價方法。通過改進評價方式，促使每個學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（三）教學(xué)效果評價

一項教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的［21］14。我校在教學(xué)過程中利用MOOC 平臺輔助自然地理學(xué)教學(xué)后，靈活切換教學(xué)場景，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念更側(cè)重“傳道授業(yè)”［28］，以老師課堂講授、學(xué)生聽課為特征，學(xué)生作為被動者，被迫接受知識，但學(xué)生對老師所教內(nèi)容的平均記憶率只有5%（見表2）。而現(xiàn)代教育更側(cè)重“解惑”，老師利用MOOC 平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生在課前通過MOOC 平臺的教學(xué)資源自主預(yù)習(xí)，根據(jù)自身情況進行反復(fù)瀏覽觀看，學(xué)生對視聽所教內(nèi)容的平均記憶率可達(dá)20%。同時，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過討論區(qū)與教師進行溝通，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來到課堂，在老師講解時重點聽自己疑惑之處，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還提高了他們的自信心，同時老師在課堂中根據(jù)學(xué)生線上分享討論的情況，提出針對性的問題，開展課堂討論，加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)中的重點與難點，學(xué)生對課堂討論所教內(nèi)容的平均記憶率可高達(dá)50%。此外，學(xué)生可以通過講課等形式將學(xué)習(xí)知識傳授給別人，學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握度可高達(dá)90%。課后學(xué)生又能利用空閑時間，根據(jù)MOOC 內(nèi)容再次復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用啟發(fā)式、研討探究式的教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者和主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動獨立思考，并能就學(xué)習(xí)中的難點提出問題，在教師的幫助下學(xué)會分析問題，并最終解決問題。為檢驗基于MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)效果，授課老師將采用基于MOOC 混合式教學(xué)和采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)自然地理專業(yè)學(xué)生的期末考試成績進行了對比，采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?5.2 分，而采用基于MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?2.6 分，學(xué)生平均成績普遍提高。

表2 學(xué)生對不同教學(xué)方式內(nèi)容的平均記憶率［21］14

為進一步檢驗基于MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)效果，隨機抽取了不同年級且參與過該課程學(xué)習(xí)的45 位同學(xué)作為調(diào)查對象，對其進行基于MOOC 混合式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括課程滿意度、教學(xué)方式適應(yīng)度、教學(xué)資源豐富度和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度4 個方面（表3）。調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%的學(xué)生滿意基于MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)，但還有4.5%的學(xué)生對這種混合式教學(xué)的認(rèn)可度不高。就教學(xué)方式而言，71.1%的學(xué)生可以適應(yīng)基于MOOC 的混合式教學(xué)模式，26.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)一段時間后也可以適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，但仍有2.2%的學(xué)生表示不能適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式。就教學(xué)資源豐富度和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度而言，95.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源比較豐富，但仍有4.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源有待進一步豐富提高。93.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比較新穎，有利于自己創(chuàng)新能力的提高，但有6.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，有待進一步提高。為此，老師需要進一步提供精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC 資源，合理設(shè)計線上線下的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地參與基于MOOC 的自然地理學(xué)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)。

表3 基于MOOC 混合式教學(xué)效果占比

我校采用線上線下混合式教學(xué)模式改革之后，更加著重突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)過程中分析問題、解決問題的能力。在這種情況下，不能以傳統(tǒng)的考核方式來對學(xué)生進行評估，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在MOOC 學(xué)習(xí)中的成果狀態(tài)進行綜合性評價，最大限度地體現(xiàn)出MOOC 在自然地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，注重評價多元化和考核過程化，考核方案如表4 所示。老師在后臺實時收集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便在后續(xù)教學(xué)中更具針對性和專業(yè)性。每學(xué)期結(jié)束后，老師要通過問卷調(diào)查形式收集學(xué)生對MOOC 課程資源使用情況的反饋意見，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和反饋意見及時地更正和改進MOOC 的在線課程資源。同時還要進行教學(xué)總結(jié)與反思，將學(xué)生的過程性考核數(shù)據(jù)和期末試卷成績進行對比分析，了解學(xué)生對每章知識點的掌握情況，用于指導(dǎo)下一學(xué)年的課程教學(xué)。授人以魚不如授人以漁，通過老師和學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程的交互，在發(fā)揮老師引導(dǎo)啟發(fā)作用的同時，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獨立分析和解決問題的能力［29］，從而達(dá)到學(xué)生和老師共同進步的目標(biāo)。

表4 考核方案設(shè)計

四、結(jié)語

總之，為適應(yīng)新時代背景下教育理念的變化，我?；贛OOC 自然地理學(xué)混合式教學(xué)模式，通過線上設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。課堂中做好MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)手段的銜接，合理鼓勵學(xué)生進行小組討論，增加師生間的互動。課后積極開展線上復(fù)習(xí)鞏固和課堂測試，依據(jù)MOOC對學(xué)生進行綜合性評價。老師通過MOOC 平臺實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的高度融合，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷為社會輸送創(chuàng)新型人才。同時，鑒于自然地理學(xué)學(xué)科課程具有明顯的綜合性、區(qū)域性、空間性、實踐性、動態(tài)性等特點，我?；贛OOC 自然地理學(xué)混合式教學(xué)進行了深入的教學(xué)思考，通過充實教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、發(fā)展教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)評價方法等措施進行教學(xué)思考，密切聯(lián)系實際，關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展前沿，緊密聯(lián)系豐富的自然地理現(xiàn)象，將野外觀察的地理現(xiàn)象或者科研案例與課程中各章節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來進行講解，同時教會學(xué)生查閱和檢索專業(yè)文獻(xiàn)資料的方法，使枯燥的理論知識變得生動，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和科學(xué)研究能力，提高學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。