北京 姜海達

對高三學生而言，古代詩歌鑒賞的復習是難點。多數(shù)教師帶領學生備考時都會系統(tǒng)地梳理讀詩方法，用大量的例詩講解鑒賞方法，但學生不僅對理論很難理解，對例詩也不甚熟悉，導致學習效果事倍功半?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)要求背誦的詩詞曲共40首，很多學生并沒有充分理解其內容，只靠死記硬背。如果能在理解作品的基礎上背誦，再理解古代詩歌鑒賞理論，就能達到“一石二鳥”的效果，這也是一條大有可為的突破復習板塊獨立化的路徑。

一、近六年北京卷古代詩歌鑒賞考點與背誦篇目的關聯(lián)

北京卷古代詩歌鑒賞題的選材以唐詩、宋詞為主?！墩n程標準》要求背誦的40首詩詞曲中，唐詩、宋詞近30首，都是名篇，且多為精講課文，學生對多數(shù)篇目“詩歌內容的理解”“作者情感的體察”“詩歌語言、表達技巧的賞析”等方面都有一定的學習。北京卷命題也有與課內詩歌進行比較閱讀的案例。如2021年北京卷古代詩歌鑒賞題，第13題從情感主旨、表達技巧、語言風格等多個角度與《歸園田居》進行比較；2020年北京卷第13題D項涉及與《夢游天姥吟留別》的情感風格進行比較。2018年北京卷第15題涉及對《念奴嬌·赤壁懷古》《蜀道難》的化用。

這40首詩詞曲，時間跨度大，題材、體裁多樣，思想內容、情感和語言風格豐富多樣，表達技巧高超。這些作品涉及眾多著名文人，每位文人都有其鮮明的語言風格，陶淵明的平淡質樸、李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李商隱的朦朧隱晦、蘇軾的豪放曠達、王安石的遒勁峭拔……在表達方面，無論是記敘、議論、抒情、描寫的表達方式，賦比興、聯(lián)想、想象、對比、烘托等表現(xiàn)手法，還是行文方式、修辭手法，都堪為古詩詞中的典范。因此，這40篇詩詞曲雖然看起來數(shù)量不多，但卻是一個具體而微的古詩詞庫，其中蘊含著很多值得深入挖掘的考點。

二、近六年北京卷古代詩歌鑒賞考點分析

年份文本考點梳理試題分析2021年蘇軾《和陶歸園田居(其一)》1.對詩歌內容的理解和作者情感的體察2.詩歌的比較閱讀(比較情感主旨、表達技巧、語言風格)3.對詩歌語言、表達技巧和意境的分析2020年李白《寄東魯二稚子》1.對詩歌內容的理解和作者情感的體察2.詩歌的比較閱讀(比較詩歌抒情風格)3.對詩歌表達技巧、語言和風格的理解4.聯(lián)系詩歌內容,鑒賞詩歌意象的意義及作用2019年陳與義《和張規(guī)臣水墨梅五絕》1.對詩歌內容的理解2.對詩歌表達技巧的理解3.詩歌的比較閱讀(比較內容、表達技巧和主旨)2018年辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》1.對詩歌內容的理解和作者情感的體察2.從表達技巧入手,分析詞中重要語句的思想內涵3.結合詩論,理解并分析詞作的藝術特色2017年王維《曉行巴峽》1.對詩歌內容的理解和作者情感的體察2.對詩歌表達技巧的賞析3.詩歌的比較閱讀(比較運用意象和抒發(fā)情感)2016年陸游《西村》1.對詩歌內容的理解2.對詩歌表達技巧的賞析3.詩歌的比較閱讀1.試題選材以唐詩、宋詞為主2.對詩歌內容的理解和作者情感的體察是重中之重3.重視對詩歌表達技巧的理解和賞析,與詩歌形象、語言、思想內容等進行綜合考查4.重視對多篇詩歌作品的比較、辨析能力

三、依托背誦篇目備考古代詩歌鑒賞的具體設計

(一)對詩歌內容的理解和作者情感的體察

1.看題目推知大意

《夢游天姥吟留別》以“夢游”為線，寫向往入夢，夢中瑰麗變幻的奇景和夢醒后的失意與感慨；《歸園田居》寫離官歸隱，享受田園生活，抒發(fā)對田園生活的感慨；《蜀相》的寫作對象為諸葛亮，內容與諸葛亮一生功業(yè)和才智品德相關；《登高》《登岳陽樓》《登快閣》均為登臨之作，但所見之景卻大不相同。題目是理解詩詞的窗口，不妨深入挖掘背誦篇目的題目的含義，善看詩題，或能把握大意、感知情感。

2.以作者設計專題學習內容

采用專題學習的方式便于了解作者人生的階段性經(jīng)歷，進而體察詩歌內容和情感。如，以李白作品《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》設計專題——“人生挫折對作品內容和情感的影響”，能引導學生梳理李白被賜金放還的始末，進而讀懂《夢游天姥吟留別》中的無奈與自我安慰，才能讀出《將進酒》中懷才不遇的悲憤。在“天生我材必有用，千金散盡還復來”的宣言中，有李白的自信和豪邁，“必有用”是受挫之后的自我肯定。他在仕途出現(xiàn)波折后，流露出縱情享樂之態(tài)，但整體上還是以“抱用世之才而不遇合”為意脈。這是李白經(jīng)過人生挫折后淬煉出的偉大人格，影響著其詩作的內容與情感。

以杜甫作品《蜀相》《客至》《登高》《登岳陽樓》設計專題——“人生境遇對詩作主題的影響”。梳理杜甫的晚年經(jīng)歷，四首詩都創(chuàng)作于杜甫人生最后的八年里。杜甫痛心時政而棄官，目睹安史之亂生靈涂炭卻無路請纓，因而對挽救時局的諸葛亮倍加敬重，所以作了《蜀相》。杜甫長年顛沛流離之后，居草堂而暫安，恰逢友人來訪，心情輕松高興，乃作《客至》?！兜歉摺贰兜窃狸枠恰纷饔诙鸥轮蹥w鄉(xiāng)之際。經(jīng)歷戰(zhàn)亂紛紛，老病孤愁的杜甫既感慨自己漂泊無定，又憂心于國家的多災多難，登高望遠，將壯闊景象與身世之悲、憂國之思結合起來，氣象宏放，含蓄深遠。

除上述專題之外，還能以陸游的《書憤》《臨安春雨初霽》設計專題——“同一時期詩作中的思想反復”；以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》設計專題——“鐵骨柔情蘇東坡”等。

3.以詩歌題材設計專題學習

以登高懷遠為題材設計專題學習，可選取作品有《登高》《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《登快閣》等。登高望遠一般不被歸為獨立的詩歌題材，但登高望遠、睹物抒懷，是中國文人最常見的一種情感表達方式。登高必看景，意境多開闊高遠；登高必抒懷，情感常有悲意。這類專題學習可以為學生精選學習資源，搭建學習支架，了解作者登高抒懷的文化心理，積累解讀欣賞這一類詩歌的經(jīng)驗。還能以《蜀相》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》設計以詠史懷古為題材的專題學習等。

“對詩歌內容的理解和作者情感的體察”是高考考查的重中之重，從詩歌題目、作者、題材入手，結合背誦篇目，理解詩歌內容，體察作者情感。如果想更全面地分析詩歌的思想內容和情感，就要把詩歌作為一個整體來讀，切不可教條。

(二)對詩歌表達技巧的理解和賞析

“對詩歌表達技巧的理解和賞析”也是高考考查的重點，需從整體上理解和賞析表達技巧。在表達方式上，可既有直抒胸臆，又有借景抒情；也可將敘事、議論和抒情融合在一起。在表現(xiàn)手法上，可既有虛實相生，又有聯(lián)想、想象；也可既有對比，又有襯托。因此，需要整體把握。

1.表達方式——抒情

抒情方式實例解讀直接抒情直抒胸臆《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”,《聲聲慢》中的“這次第,怎一個愁字了得”間接抒情借景抒情《涉江采芙蓉》《聲聲慢》運用經(jīng)典意象“芙蓉”“酒”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等表情達意借物抒情《靜女》中男主人公對受贈的普通荑草由衷地贊賞“洵美且異”,荑草是靜女遠郊親手采來的,物微而意深,承載了戀人間的真情借事抒情《燕歌行》《琵琶行》等借事抒情借古抒懷《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詠史懷古詩詞

2.修辭手法

修辭手法實例解讀比喻《琵琶行》中用生動的比喻寫聽琵琶女彈奏的感受;《虞美人》中“一江春水向東流”以水喻愁,愁思如春水汪洋恣肆,奔放傾瀉,又不舍晝夜,長流不斷,無窮無盡比擬《春江花月夜》中月光徘徊,對思婦有憐憫之情;《揚州慢》中,寫“廢池喬木”都在痛恨金人發(fā)動的戰(zhàn)爭,物猶如此,何況于人夸張《望海潮》中,為了描繪杭州的興盛與繁華,多處用了夸張的修辭手法,如“參差十萬人家”“三秋桂子,十里荷花”“千騎擁高牙”等雙關《念奴嬌·過洞庭》中的“表里俱澄澈”既是寫秋月秋水之美,沒有絲毫渾濁,清澈明亮有如非人間的琉璃世界,也是寫三萬頃湖上扁舟中的作者,有如秋月秋水,是一個光明坦蕩、言行一致、表里如一的“大丈夫”

3.表現(xiàn)手法

(1)賦比興：鮑照的《擬行路難》首聯(lián)由瀉水于地起興，以水流方向的不一來喻指人生窮達的各殊，運用了比興的手法。

(2)用典：《永遇樂·京口北固亭懷古》中，上片追懷孫權和劉裕從百戰(zhàn)中開創(chuàng)基業(yè)、建國東南的歷史，不僅是仰慕英雄人物，更是感慨南宋茍安江左的現(xiàn)實；下片中的劉義隆、佛貍祠和廉頗三個典故層層轉折，所揭示的歷史意義和現(xiàn)實感慨，更加味隱而意深。

(3)虛實結合：《夢游天姥吟留別》中“日月照耀金銀臺”“霓為衣兮風為馬”“虎鼓瑟兮鸞回車”“仙之人兮列如麻”的夢中仙境就是虛象，用仙境的美好反襯現(xiàn)實的黑暗?！督亲印ひ颐露找褂泬簟分?，蘇軾寫“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)”，雖然夢中回到過去，但當年的美好情景已不存在。

(4)對比、襯托：《燕歌行》中士兵的效命死節(jié)與漢將的恃寵貪功，士兵辛苦久戰(zhàn)、久別親人與漢將臨戰(zhàn)失職、縱情聲色形成鮮明的對比。結尾提出“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”，則是古今對比?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分幸茉斓娜宋锸侵荑ぃ瑓s從“千古風流人物”寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，這就是正面襯托。