魏艷春　倪勝利

摘 要 “雙減”政策減輕了學生的學習負擔，增加了學生進入校外場館的時間與空間。館校合作教育成為中小學新型教育的補給方式，為中小學校教育領域拓寬了教育邊界。為進一步落實“雙減”政策，加強館校合作協(xié)同教育體系的建設，可以探討?zhàn)^校合作教育的價值意蘊，并從教育內(nèi)涵建設、課堂教學模式改革、課程資源開發(fā)、館校合作教學機制構建四個方面分析館校合作教育的必然趨勢，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提升中小學生核心素養(yǎng)指明實踐路徑。

關? 鍵? 詞 “雙減”政策 館校合作教育 館校協(xié)同

引用格式 魏艷春，倪勝利.“雙減”背景下館校合作教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教學與管理，2022（11）：13-16.

隨著教育3.0時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、智慧教育、虛擬教育技術等廣泛應用，未來學習可以發(fā)生在任何社會場域中。學習者可以根據(jù)自身需要在多樣態(tài)、無限開放的空間，在任何地方、任何時間使用任何科技工具來進行任何類型的學習，實現(xiàn)所有實際空間向學習空間轉化?！半p減”政策落地對學校教育有著深遠影響，館校合作教育成為中小學教育的新型補給方式，中小學校與博物館場館機構建立合作教育模式成為必然趨勢。

其中“館”指的是場館機構，因其肩負著教育的“附屬”職能而稱這種教育為場館教育，“校”指專門的學校教育機構，是實施正規(guī)教育的專門機構。館校合作教育并不是將場館教育與學校教育概念簡單相加，而是兩股教育力量相互補充，凝結成為一種教育合力，為場館與學校共同實現(xiàn)教育目的、協(xié)同開展教學活動發(fā)揮教育增力的效果。

一、館校合作教育的價值意蘊

在“雙減”政策的實施過程中，我們可以從教育場域拓展向度、課程資源開發(fā)向度、館校協(xié)同向度、責任履行向度等方面探尋館校合作教育的價值意蘊，拓展教育場域的寬度，實現(xiàn)課程資源的開發(fā)廣度，促進館校協(xié)同教育的融合度，促成責任履行的執(zhí)行度，構建館校雙向協(xié)同的全方位育人體系。

1.拓寬教育場域，發(fā)揮教育本屬職能

“由于互聯(lián)網(wǎng)技術入駐教育場域、時代文化品性的影響以及人們對現(xiàn)代學習空間所做出的一系列反思，學習空間整體呈現(xiàn)出集多元性、廣延性、虛擬性為一體的后現(xiàn)代轉向?！盵1]各種與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構都可以成為教育場所，與學校教育一起構成了教育網(wǎng)絡系統(tǒng)。場館本身具有包容性、開放性的特點，能夠打開課堂教學邊界，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、啟迪智慧提供更加廣闊的空間，其學習空間的價值向度得到明顯的體現(xiàn)。泛在學習影響下，教育空間已布滿學習者周圍世界，未來的學校、圖書館、教室、會議室、博物館乃至流通的商品都能主動傳遞自身的信息和知識，通過泛在學習感知設備和技術實現(xiàn)知識的無縫對接[2]。加之，在“雙減”政策的保障機制影響下，學生有更多課外時間進入各級各類場館，探尋生活世界或意義世界的奧秘。館校合作教育為學習者提供了學習空間資源，將教育補給職能充分發(fā)揮出來，學生進入場館機構，科學且高效地利用場館教育學習空間，攝取需要的知識并形成知識體系。館校合作教育將教育場域進行深度擴展、寬度延展，不再把教育環(huán)境僅僅局限于學校、家庭或社會的某一個具體角落，而是充盈在社會各個角落，我們應不斷發(fā)揮場館機構的教育職能，將其“附屬”的教育職能變成“本屬”的教育職能。

2.豐富課程資源，拓展學習內(nèi)容

從課程資源開發(fā)的角度來看，館校合作教育可以為課程資源開發(fā)提供價值向度，深度開發(fā)場館中的文化資源，以便對學校教育進行功能性補償。場館作為非營利機構，面向全民開放并為社會發(fā)展提供服務功能，它為研究和教育以及欣賞之目的，征集、保護、研究、傳播、展出人類及人類環(huán)境的物證[3]，“物證”即為課程資源的外在表現(xiàn)，為學校教育提供豐富的課程資源。場館具有豐厚的文化底蘊，促進學生“博識諸物，通辨古今”，學生進入具有歷史與文化內(nèi)涵的場所，在與時間對話中，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感觀通道與館藏展品進行信息交互，體悟不同展品背后蘊含的智慧。場館課程本身是對課程資源范圍的擴展，我們有必要把課堂延伸到場館和社會當中，使整個場館和社會都成為教學的素材[4]。這也契合“雙減”“拓展課后服務渠道，充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用”的具體要求。館方將藏在博物館、科技館內(nèi)的文化資源向外開放，讓躺在場館內(nèi)的文物、展品等真正“活”過來，把場館中海量的藏品、文化活動和信息資訊等帶入校園，豐盈場館課程資源，擴充學校課程教學資源庫。學校將場館課程與學校課程發(fā)生直接聯(lián)系，充分吸納館藏資源，讓其轉化為各類綜合實踐課程、學科課程教學內(nèi)容，從而支持課程目標達成。學生根據(jù)場館提供的信息可以自我構建一套敘事系統(tǒng)，賦予學習行為以意義，在賦予展品意義的同時也在賦予自己意義[5]。

3.支持學校教育，形成館校協(xié)同作用

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，國家大力健全社會教育資源，因地制宜打造社會實踐大課堂，建設一批穩(wěn)定的社會實踐基地[6]。該政策既保障了社會各級各類機構與學校教育相互合作，也保護了場館教育的合法資格。場館教育機構擁有專業(yè)管理團隊、豐富的教育資源、共享的學習空間等優(yōu)勢，為學校教育提供充分保障。對學校來講，加強與場館合作是學校教育能力的增量發(fā)揮。學?？梢耘c場館建立教育聯(lián)動協(xié)調機構，與館方積極構建教育合作機制。學?？梢圆捎谩白叱鋈ァ薄罢堖M來”的模式，與場館的博物展覽、科技文化等方面的實踐活動緊密結合。對場館機構來講，在場館資源合理利用方面，場館可以為學校提供各類展品;在專業(yè)人員輸送方面，場館可以向學校提供專業(yè)服務，最終實現(xiàn)多主體間的共享性與聯(lián)通性，通過互派專業(yè)技術人員到學校進行專業(yè)指導或服務，舉辦多樣化的專業(yè)活動，如駐校服務、外借教具、開發(fā)遠程教育、參觀游覽、宣傳講解、志愿者服務、征文比賽等，加深學校和館方之間的交流與協(xié)作。通過組織多種館校合作教育活動，實現(xiàn)“在活動中合作、在合作中活動”，促進館校協(xié)同教育的融合度，這樣既保證了館校合作的長效性、協(xié)同性，也成為館校合作教育始終堅持的教育目標和關鍵所在。

4.共擔教育責任，發(fā)揮社會教育力

社會是一個龐大的系統(tǒng)，具有教育概念廣義上所包含的影響力，即葉瀾教授所說的“社會教育力”，這是一種社會所具有的教育力量[7]。社會教育責任應由社會各行各業(yè)、企事業(yè)單位等共同承擔和協(xié)同執(zhí)行。各類場館是社會系統(tǒng)中重要的教育場所，本身潛隱著巨大的社會教育力，在“雙減”背景下探索學生課后服務的發(fā)展進路，場館機構應加快落實社會教育力的責任，發(fā)揮其教育職能與優(yōu)勢，將內(nèi)部蘊含的深厚教育價值充分顯現(xiàn)出來。場館管理者及工作人員應該將場館教育觀念與學校教育觀念相互融合，盡快轉變場館教育職能，將場館從保存、參觀、展覽文物的非教育場所轉變?yōu)閷W生參與、互動、接受教育的教育基地，實現(xiàn)場館教育的教育功能;館內(nèi)講解員等具有廣義上的教育者的身份，也在發(fā)揮著部分教育職能，他們具備豐富的文物講解經(jīng)驗和傳統(tǒng)文化知識儲備，可以為學生提供除學校教育之外的知識與經(jīng)驗，引導學習者擴充學習資源。對于學生個體來講，在中國廣袤的土地上孕育的館藏文化資源博大精深，需要學生不斷探尋，而“雙減”政策的出臺為學生爭取了更多課外活動時間與空間，學生通過親近博物館、紀念館等現(xiàn)實場景，在與文物“對話”，與歷史“交流”，與時間“交匯”中近距離了解中國文化，不斷感知場館機構帶來的教育力，將社會教育力轉化為學習動力。

5.全面培養(yǎng)學生素質，完善育人體系

為進一步落實立德樹人的根本任務和加強“雙減”政策的執(zhí)行力度，場館教育作為一種社會教育力，理應成為育人體系和人才協(xié)同培養(yǎng)體系構建的重要力量，與學校教育共同轉向對“人”的關注、全“人”的培養(yǎng)、“人”師的訓練以及“仁人”的訴求[8]，與學校教育鏈接成館校合作教育新樣態(tài)，共同完善育人體系，持續(xù)開展豐富多樣的智育、德育、體育、美育和勞動教育活動。館校合作教育不僅保障學校綜合實踐活動、探究性學習的有效開展，還增強學生良性互動的內(nèi)在效能，在增智、育德、健體的基礎上提高學習者的審美意識和勞動技能，促進學生身心和諧發(fā)展，從而構建起全方位育人的協(xié)同教育體系。

二、館校合作教育的實踐路徑

為了發(fā)揮館校合作教育全員、全過程、全方位育人的實踐價值，聚焦館校協(xié)同，推進協(xié)同育人共同體建設，努力形成館校減負共識，我們應該明晰館校雙方“應該做什么？”“應該怎么做？”探尋構建館校合作協(xié)同教育體系的實踐路徑，這是切實推動“雙減”政策落實與落地的必然趨勢。

1.館校合作教育內(nèi)涵建設體現(xiàn)求真、趨美、向善的價值訴求

無論從外在設計與內(nèi)在展品的布置來看，傳統(tǒng)的場館建設已不能滿足現(xiàn)代人類的審美追求和價值理念，場館是文化符號的象征，具有深刻的內(nèi)涵，需要將內(nèi)在文化價值展現(xiàn)出來，實現(xiàn)文化創(chuàng)新與發(fā)展。場館教育的職能萌發(fā)于收藏，途經(jīng)研究，通達教育，經(jīng)歷了從物到事再到人的求真趨美向善的演變過程[9]，其職能演變的進程本身就體現(xiàn)了學習者對場館教育的價值訴求。因此，在“雙減”背景下，為了保障學校課后育人活動的豐富性，我們應不斷探求場館教育的內(nèi)在價值和外在價值，在發(fā)揮場館教育本屬職能的同時，加強館校合作教育的內(nèi)涵式建設。館校雙方將學生作為主體，通過對展品的在場性發(fā)掘與歷史的探索，實現(xiàn)求物之真的基本職能;通過學校與場館之間的溝通與合作連接起學習者進入社會的橋梁，形成求學之善的良好通道;通過對館藏珍品內(nèi)外樣態(tài)的欣賞和品鑒，激起學習者好奇之心和濃厚興趣，實現(xiàn)求事之美的心靈之旅。館校合作教育的實施是“主體間的一種交往活動，是場館和觀眾以陳列語言為媒介進行知識、情感、態(tài)度和觀念的直接交流與對話，以形成相互理解和非強迫性共識的行為”[10]。為落實“雙減”政策，減輕學生負擔，館校雙方應重視學生主體地位，以學生為本，回歸教育的初心，加強館校合作教育。學生通過參觀各類場館，不斷生發(fā)出自我成長意義、延展個體生存經(jīng)驗、持續(xù)關注生活體驗，其價值訴求的實現(xiàn)過程就是學習者個人價值自我實現(xiàn)的過程[11]，參觀與學習的行為樣態(tài)本身就是求真、趨美、向善等內(nèi)在品質的外在顯現(xiàn)。

2.館校合作教育新樣態(tài)導引課堂教學模式的革新路徑

隨著教育信息化進程的加快，學習場域不斷延展，館校合作教育新樣態(tài)的出現(xiàn)導引著課堂教學手段、方法、模式持續(xù)更新，這一價值訴求要求廣大教育者具有求變的思維理路，不能照搬傳統(tǒng)教學模式，力求主動適應信息化、網(wǎng)絡化、智慧型的教育趨勢。館校合作教育的發(fā)展必然帶來課堂教學方法手段的革新，教師充分利用虛擬現(xiàn)實VR、信息可視化、數(shù)字人文技術、智能定位、創(chuàng)客空間等技術，改進教學模式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、館內(nèi)館外、館校之間的互動與互享。為了盡快順應館校合作教育新變革，進一步落實好“雙減”政策，在課后延時服務活動中，學?？梢圆捎谩半p師授課”或 “多師授課”等新型教學模式，以豐富學生的課后實踐活動。所謂“雙師授課”是分別在學校和場館請一名教師和講解員共同參與，進行課程設計和現(xiàn)場授課，共同探討適合小學生身心發(fā)展特點的場館學習的教學模式[12]。如小學語文有一篇課文《一幅名揚中外的畫》，為了能讓小學生沉浸并體驗《清明上河圖》中的繁華場景，館校雙方可選擇雙師授課模式，采用館校合作教學的模式。在教學實施前，館校雙方做好明確分工，擬訂教學計劃，發(fā)揮雙方教學優(yōu)勢。場館機構教師和美術教師合作完成教學設計，將場館課程與學科課程進行有效鏈接。在教學實施中，按照教學計劃和分工的具體要求，場館教師主要負責講解名畫背后的歷史故事及蘊藏的歷史意義，學校美術教師主要講授學科相關專業(yè)知識和設計理念。同時，也盡量發(fā)揮學生的主動性，請學生積極闡發(fā)觀看圖景呈現(xiàn)的情況、描述時代發(fā)展的繁榮盛況以及解構或重構歷史名畫背后的故事等。在教學實施后，對館校合作教學進行合理的評價，館校雙方管理人員、相關教師、學生都應參與評價，發(fā)現(xiàn)并評析館校合作教學中出現(xiàn)的問題，進而提出科學有效的應對策略。

3.館校合作開發(fā)課程資源反向激勵課程銜接的創(chuàng)生路徑

為了構建教育良好生態(tài)，順利完成館校合作課程資源的共享和共研工作，首先，大力加強系統(tǒng)化的館校合作師資培訓，將場館機構教師培訓視為與學校教師的在職培訓一樣的系統(tǒng)化工程[13]，以此來彌補館校合作課程銜接不足、雙方深度合作不夠的問題。這不僅需要館校專技人員具備豐富的課程開發(fā)理論知識和實踐技能，還需要館校雙方具備共同行動的意愿，形成館校合作開發(fā)課程資源的凝聚力。其次，館校雙方不斷激勵各方教師走到一起，協(xié)同擬訂館校合作課程目標與實施計劃，協(xié)商制作課程進度表;定期組織項目式主題交流會，探討課程開發(fā)的進展情況和課程銜接中遇到的問題;館校雙方制定統(tǒng)一的課程銜接保障措施，并暢通溝通渠道，保證學校管理者、專任教師以及場館教育管理人員、工作人員能共同決策、及時溝通;柔化場館與學校之間的邊界，倡導跨場域、跨學科、整合性的課程資源開發(fā)與建設，暢通學校與場館的聯(lián)系，繼續(xù)探索館校課程融通機制。最后，館校雙方應確立教師即資源、學生即資源、場館本身即資源、場館管理者及工作人員同樣是資源的觀點，積極創(chuàng)生多種資源，及時利用各類教學資源，拓寬課程資源開發(fā)的場域，打破教育體制的固化與限制，最終實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與利用。

4.館校合作教育促進教學合作機制構建的實踐路徑

構建館校合作機制是館校合作教育中最重要的環(huán)節(jié)，而館校合作教學機制的建設是當前館校合作教育面臨的實踐訴求。由于我國實施館校合作教育時間較晚，館校合作教學呈現(xiàn)臨時性、不穩(wěn)定性、非常規(guī)性等特點，尤其是在館校教學合作機制建設方面略顯薄弱;館校雙方之間缺乏深度合作教學的意愿，在教學方面的溝通與聯(lián)系較少;館校合作教學的作用未能真正得到有效發(fā)揮等問題依然存在。因此，為了合理解決館校合作教學的困境，我們可以借鑒歐美以及其他國家的館校合作教學先進經(jīng)驗，分析場館資源與學科教學融合的潛在機理，探索館校合作教學的運行機制，注重開發(fā)體現(xiàn)本土館藏特色教育潛質，充分意識到館校合作教育不是將中國五千年文化寶庫封存起來，而是開放寶庫之門，讓學校與博物館、展覽館、歷史文化古跡等機構攜手共建教育之家，探索具有時代特色和本土特點的館校合作教學合作機制，最終產(chǎn)生教育協(xié)同效應?，F(xiàn)今，在“雙減”政策實施的重要背景下，我們需要將博物館、美術館、動植物園等場館與學校共同納入教學互助系統(tǒng)，利用場館的開放空間資源以及獨特的教學樣態(tài)等優(yōu)勢，館校雙方共同促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的整體提升。

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