摘 要 新加坡教育部出版《品格與公民教育》課程標(biāo)準(zhǔn)開啟學(xué)校教育改革，率先推行將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育。南洋小學(xué)作為新加坡小學(xué)教育第一梯隊(duì)的絕對(duì)名校，在此次教育改革中表現(xiàn)突出，在核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育改革中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)并借鑒新加坡《品格與公民教育》的政策理念和南洋小學(xué)核心素養(yǎng)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索核心素養(yǎng)融入我國(guó)學(xué)校教育成為題中之意。

關(guān)? 鍵? 詞 核心素養(yǎng) 品格與公民教育 新加坡 學(xué)校教育

引用格式 劉依芷.新加坡《品格與公民教育》融入核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2022（11）：74-76.

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組在2016年成果發(fā)布會(huì)上，首次提出以“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建起囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面、六大要素的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。與此同時(shí)，教育部明確將推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和創(chuàng)新學(xué)校教育的重要舉措。而在亞洲教育界首屈一指的新加坡，早在2014年就出臺(tái)《品格與公民教育》，并率先開啟核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育的改革，其改革發(fā)展成效顯著，這為我國(guó)學(xué)校教育中融入核心素養(yǎng)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、新加坡《品格與公民教育》融入核心素養(yǎng)的文本分析

新加坡教育部在2012年出版《品格與公民教育》課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確該課程標(biāo)準(zhǔn)2014年起在全國(guó)各中小學(xué)開始實(shí)施[1]。在《品格與公民教育》課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次對(duì)品格與公民教育的具體內(nèi)涵、學(xué)習(xí)成果、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)與學(xué)習(xí)原則、三大核心概念和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容等做出規(guī)定。

1.《品格與公民教育》中核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

自1959年新加坡陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策以來(lái)，品格與公民教育始終是新加坡教育體系的核心。2012年新加坡教育部以新趨勢(shì)和世界走向?yàn)榭剂繉?duì)品格與公民教育做出調(diào)整，構(gòu)建起與國(guó)家主要階段成果和理想教育成果相一致的核心素養(yǎng)教育體系。該體系以21世紀(jì)技能框架和學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心價(jià)值觀、社交與情緒管理技能、公民意識(shí)、環(huán)球意識(shí)與跨文化溝通技能的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生公民品德教育與學(xué)生綜合發(fā)展的緊密結(jié)合。在核心價(jià)值觀層面，《品格與公民教育》緊緊圍繞“尊重、責(zé)任感、和諧、正直、堅(jiān)毅不屈、關(guān)愛”開展價(jià)值觀教育，培育學(xué)生明辨是非，形成對(duì)新加坡的國(guó)家認(rèn)同和政治信任[2]。在社交與情緒管理技能層面，以“自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策”為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何成功處理生活中的挑戰(zhàn)。在與公民道德相關(guān)的技能層面，囊括了活躍的社區(qū)生活、社會(huì)意識(shí)、環(huán)球意識(shí)和社會(huì)文化敏感度與認(rèn)知四個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的公民素養(yǎng)和跨文化交流的基礎(chǔ)能力。因此，從《品格與公民教育》的核心領(lǐng)域來(lái)看，新加坡在品格與公民教育中充分融入核心素養(yǎng)理念，形成一個(gè)集核心價(jià)值觀灌輸、社交與情緒管理技能培養(yǎng)以及公民道德養(yǎng)成的綜合素質(zhì)培育體系。

2.《品格與公民教育》的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)凸顯核心素養(yǎng)

在2014年推行的品格與公民教育中，新加坡教育部明確規(guī)定了《品格與公民教育》綜合性的基本課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。這一課程結(jié)構(gòu)包括各有側(cè)重的品格與公民教育課、品格與公民教育校本課程、級(jí)任老師輔導(dǎo)課和品格與公民教育指導(dǎo)單元四大門類教學(xué)課程。品格與公民教育課是四大課程體系的核心，它以母語(yǔ)傳授新加坡的基本價(jià)值觀、相關(guān)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和國(guó)家認(rèn)同。校本課程則注重通過(guò)利用周會(huì)和學(xué)校特色來(lái)開展價(jià)值觀教學(xué)，二者是顯性與隱性的關(guān)系。級(jí)任老師輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容主要在于教授學(xué)生社交和情緒管理的相關(guān)技能，尤其是幫助學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)健康、心理健康和職業(yè)認(rèn)知方面的知識(shí)[5]。品格與公民教育指導(dǎo)單元?jiǎng)t集中針對(duì)的是學(xué)生的性教育課程，它并不是簡(jiǎn)單的對(duì)兩性關(guān)系進(jìn)行介紹，而是對(duì)家庭關(guān)系、親子關(guān)系等進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的家庭觀、婚戀觀[3]。因此，《品格與公民教育》在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的安排上并非僅僅注重學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成，還涉及到關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)所必需的各項(xiàng)社會(huì)技能和素養(yǎng)。

3.《品格與公民教育》的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估模式融入核心素養(yǎng)

新加坡教育部針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《品格與公民教育》制定了學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，其中不僅包含新加坡核心價(jià)值觀，還包括學(xué)生綜合發(fā)展所需的社交與情緒管理技能的培養(yǎng)，以及21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，新加坡教育部明確規(guī)定8條學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一條至第四條的學(xué)習(xí)成果主要囊括了學(xué)生應(yīng)該掌握的社交技能和情緒管理能力，而第五條至第八條則主要應(yīng)對(duì)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求。不僅如此，為確保有效性，新加坡教育部在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且制定了詳細(xì)的評(píng)估評(píng)價(jià)表[4]。開展評(píng)估的目的主要為培養(yǎng)品格與公民意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。而采取的方式則是以學(xué)生為中心，形成自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)估相結(jié)合的多維度評(píng)估體系。評(píng)價(jià)范圍聚焦于學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的基本理解、社交關(guān)系問(wèn)題上的處理、自身情緒的管理和控制以及在公民道德領(lǐng)域的發(fā)展等，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺漏，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、南洋小學(xué)《品格與公民教育》中融入核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

南洋小學(xué)是新加坡唯一一所采取雙語(yǔ)教學(xué)并長(zhǎng)期進(jìn)行華人傳統(tǒng)文化教育的學(xué)校，學(xué)校一直秉持“勤、慎、端、樸”的理念開展小學(xué)教育，致力于為學(xué)生打造“雙語(yǔ)雙文化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能以獻(xiàn)身社會(huì)[6]。南洋小學(xué)作為首批開展教育教學(xué)改革的學(xué)校在秉持新加坡教育改革理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘自身教育特色，形成別具一格的核心素養(yǎng)融入機(jī)制。

1.核心素養(yǎng)融入《品格與公民教育》的理念

南洋小學(xué)在充分秉承學(xué)校校訓(xùn)和國(guó)家核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生“外向型、創(chuàng)造型和成長(zhǎng)型”的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生掌握基本的社交和情緒管理能力。南洋小學(xué)圍繞校訓(xùn)“勤、慎、端、樸”這一核心構(gòu)建起學(xué)生培養(yǎng)的六大層次體系，從核心價(jià)值向外圍能力逐漸擴(kuò)散，囊括學(xué)生核心價(jià)值與社會(huì)技能的各個(gè)層面。在核心價(jià)值基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《品格與公民教育》提升自己在自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、社交管理和做出負(fù)責(zé)任的抉擇等方面的基本能力。南洋小學(xué)還提出“意識(shí)、理解、反思、行動(dòng)”四大要求，即在學(xué)習(xí)《品格與公民教育》的過(guò)程中不僅充分意識(shí)到核心價(jià)值觀和社會(huì)技能的重要性，還要在反思的基礎(chǔ)上積極開展形成正確價(jià)值和良好社會(huì)技能的行動(dòng)。更突出的是南洋小學(xué)以《品格與公民教育》課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)構(gòu)建“自我、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界”一體化的促學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解國(guó)家認(rèn)同和提升跨文化交流的能力。不僅體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和國(guó)家核心價(jià)值理念，還充分凸顯了對(duì)學(xué)生社交技能、情緒管理、公民品德等核心素養(yǎng)的關(guān)注。

2.緊密圍繞核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

為適應(yīng)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，南洋小學(xué)在《品格與公民教育》課程基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與學(xué)校相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。這一體系與2014年課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大門類一一對(duì)應(yīng)，包括級(jí)任老師輔導(dǎo)課、性教育課程、國(guó)民教育課程和學(xué)生領(lǐng)袖課程等課程。略有不同的是南洋小學(xué)在充分考慮學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)門類課程的重點(diǎn)內(nèi)容做出調(diào)整。在級(jí)任老師輔導(dǎo)課上，南洋小學(xué)積極開展“德育在于行動(dòng)”的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐中接受良好的價(jià)值觀引導(dǎo)，并提升自己的社交技能。通過(guò)社區(qū)實(shí)踐，級(jí)任教師積極引導(dǎo)學(xué)生從自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至世界的層面做出有意義的貢獻(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在性教育課程中，南洋小學(xué)創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)歲月課程”，幫助學(xué)生處理在成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理上所遇到的困惑和難題。在國(guó)民教育課程中，南洋小學(xué)積極開展“四項(xiàng)紀(jì)念性的國(guó)民教育活動(dòng)”，包括全面防衛(wèi)日、國(guó)際友誼日、種族和諧日、國(guó)慶日，提升學(xué)生對(duì)世界、和平以及種族等主題的理解，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)氖澜绻瘛樘嵘龑W(xué)生社會(huì)文化的意識(shí)和敏感度，形成平等的種族觀，南洋小學(xué)組織開展“文化浸濡課程”。在學(xué)生領(lǐng)袖課程上，南洋小學(xué)專注于培養(yǎng)外向型、創(chuàng)造性和成長(zhǎng)型思維能力的學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在開展學(xué)長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)思想開放、勇于變革、富有同情心，而又堅(jiān)強(qiáng)并懂得反思的領(lǐng)袖。因此，不管是在課程結(jié)構(gòu)的編排還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，南洋小學(xué)都緊緊把核心素養(yǎng)融入到《品格與公民教育》之中。

三、核心素養(yǎng)融入《品格與公民教育》對(duì)我國(guó)的啟示

2016年國(guó)家首次提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。該框架體系以“全面發(fā)展的人”為根本依據(jù)，圍繞學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三方面構(gòu)建起六大基本素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，而這六大素養(yǎng)細(xì)分為18個(gè)衡量指標(biāo)。而在當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校教育與核心素養(yǎng)體系存在一定偏差。通過(guò)梳理，新加坡《品格與公民教育》政策文本和南洋小學(xué)品格與公民教育中融入核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐，對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育具有借鑒價(jià)值。

1.以核心價(jià)值觀教育為中心推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

核心價(jià)值觀教育是學(xué)校教育的核心。形成良好的國(guó)家認(rèn)同感對(duì)國(guó)家的發(fā)展和學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。在新加坡《品格與公民教育》的文本中，新加坡主流價(jià)值被置于整個(gè)學(xué)校教育目標(biāo)的核心地位。而在南洋小學(xué)的品格與公民教育實(shí)踐中，專門開設(shè)國(guó)民教育課程，對(duì)國(guó)家的歷史和重要事件言傳身教，并通過(guò)級(jí)任老師輔導(dǎo)課的形式在社區(qū)服務(wù)實(shí)踐中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)同。在我國(guó)，學(xué)校教育也應(yīng)該將學(xué)生的核心價(jià)值觀教育放在首位，這不僅是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是幫助學(xué)生提升明辨是非能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校也應(yīng)該圍繞核心價(jià)值觀推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，不能只注重政治性而忽視學(xué)理性。在新加坡南洋小學(xué)《品格與公民教育》的實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)課程和級(jí)任老師輔導(dǎo)課是推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這兩門課程中，學(xué)校幫助學(xué)生形成積極心理的同時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、敢于實(shí)踐又富有同情心的領(lǐng)導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在我國(guó)的教育發(fā)展中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念，幫助學(xué)生掌握社會(huì)必需的基本技能和素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.核心素養(yǎng)貫穿學(xué)校教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系

教育目標(biāo)是學(xué)校教育所要達(dá)到的基本要求，是對(duì)學(xué)校教育計(jì)劃的細(xì)化。在新加坡《品格與公民教育》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅包含學(xué)生應(yīng)該具備的國(guó)家認(rèn)同和價(jià)值取向，還囊括學(xué)生所必備的社會(huì)技能和素養(yǎng)。在南洋小學(xué)的實(shí)踐中，更是將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建具有學(xué)校特色的六大層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，新加坡《品格與公民教育》課程標(biāo)準(zhǔn)形成多主體、多形式的評(píng)價(jià)模式。南洋小學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位的考察，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。反觀我國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)，雖然明確指出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本體系，但是并未將學(xué)生核心素養(yǎng)列為教育的基本目標(biāo)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和考察。因此，要將核心素養(yǎng)融入我國(guó)學(xué)校教育，需要在現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體制中，讓核心素養(yǎng)充分融入學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和基本評(píng)價(jià)體系中，只有這樣，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展才具有操作性和實(shí)踐性，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效融入我國(guó)學(xué)校教育。

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