龔文輝　劉鋒華

摘要：為了提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學成效，實現(xiàn)教學過程的個性化，開展基于移動互聯(lián)時代下 O2O個性化教學模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的研究。通過對O2O個性化教學模式優(yōu)勢的分析，映射課程教學現(xiàn)存不足。以此為依據(jù)，提出重組《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教育內(nèi)容的教學措施，將概念性授課內(nèi)容集成在一起，引導學生通過線上自主學習的方式進行主動學習。而在課程中部分難點知識，教師可在完成對其的整理后，將此部分內(nèi)容置于線下，在課堂上對學生進行重點教學，設計教學活動，并建立課程教學效果評估體系，發(fā)揮教學活動的最大作用，實現(xiàn)教學過程的個性化。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)時代; O2O;教學模式

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0133-02

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是一門難度高、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點繁雜且瑣碎的課程，教師在進行此門課程的針對性教學指導時，要求學生經(jīng)過系統(tǒng)化的學習后，不僅能掌握與數(shù)字統(tǒng)計相關(guān)的知識，還要求學生具備一定的計算機思維，能夠操作計算機解決生活實際中的問題。為了提高學生對此門課程的認知水平，校內(nèi)專業(yè)的計算機教師對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程展開了剖析，發(fā)現(xiàn)該課程與計算機研究領(lǐng)域內(nèi)的較多學科之間均具有一定聯(lián)系[1]。當學生理解并熟練掌握了此門課程知識點后，學生將不僅具備高效的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)統(tǒng)計水平，還將具備在操作計算機設備中的創(chuàng)造性能力與發(fā)散性思維。因此，教育單位及有關(guān)部門一直將此門課程的教育改革工作，作為教研的重點，但在數(shù)年的市場教研工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學生存在對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學習的錯誤認知，甚至一部分學生在完成學習后，不懂得此門課程在其未來就業(yè)中的價值與意義，而造成學生此種錯誤認知的主要原因是，教師沒有選擇正確的教育指導模式。

1 O2O個性化教學模式的優(yōu)勢

O2O個性化教學模式又被稱為“Offline-To-Online”，在此種教育模式的支撐下，線上教育端更加側(cè)重于對學生學習過程中效率的提升，線下教育端則更加傾向于提供一個學生體驗式學習環(huán)境，使學生在課堂中可以盡快融入學習環(huán)境[2]。總之，O2O個性化教學模式是移動互聯(lián)時代下的最新教育產(chǎn)物，作為一種本地化教育形式，可以在應用中做到為不同地區(qū)的學生提供針對性的教育服務。例如，O2O線上平臺的教育資源是由中國清華大學吧的專業(yè)人員整理的，在錄制了本地授課質(zhì)量最佳教師的視頻后，將其上傳到一個統(tǒng)一的終端，提供給不同地區(qū)的學生觀看。終端學生可以根據(jù)自身學習需求，選擇對應的資料進行下載，從而實現(xiàn)教學的差異化與教育內(nèi)容的高質(zhì)量。

同時，O2O個性化教學模式提供了教師與學生一個雙向交互渠道。當教師在其所屬范圍內(nèi)對學生展開授課教育指導行為時，其教育行為的本質(zhì)是一種社區(qū)教育服務，而基于線上的教育手段，實現(xiàn)了多個終端同步在線參與學習。所屬班級圈內(nèi)的學生群體可以在學習過程中感受到群體在與其個人一同學習，此種教育方式不僅可以激發(fā)學生潛在的競爭心理，同時也避免學習過程中產(chǎn)生的孤獨感。

在線教育模式的引進，解決了素質(zhì)教育中高質(zhì)量師資資源匱乏的問題，學生完全可以通過在線連線教師的方式，與教師進行一對一交流[3]。目前，在一些教育試點地區(qū)，學生對于O2O個性化教學模式的需求較高。盡管在線上教育模式的優(yōu)勢十分顯著，但教師仍不能忽視面向?qū)W生開展的課堂教學，而O2O教學模式也恰好關(guān)注到了此方面問題，并提出了聯(lián)系線上與線下同步教育的指導模式，在真正意義上實現(xiàn)了課程教育的系統(tǒng)化與個性化。

2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學現(xiàn)存不足

相比《C++》課程與JAVA語言課程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的抽象度較高，教師在進行知識點整理時還發(fā)現(xiàn)此門課程的知識點較為瑣碎。相比計算機專業(yè)內(nèi)的《網(wǎng)頁設計》課程與《動畫制作》課程，此門課程也較為枯燥。相比《計算機組裝》課程，此門課程的實踐應用性較差，學生無法在學習后，將相關(guān)知識點與內(nèi)容應用到生活實際。也正因如此，導致學生對于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學習一直存在認知方面的誤區(qū)，無論是參與教師組織課堂活動的積極性，或是課下自主復習知識點的主動性，均相對較弱[4]。

在深度解析此門課程時發(fā)現(xiàn)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的先導內(nèi)容是線性表（順序表、鏈表）等知識點，但由于知識點較多且技術(shù)性較強，大部分學生在學習各項知識點時，便對知識點掌握得不夠扎實。尤其是編程中較為常見的樹、二叉樹、圖等知識點的內(nèi)容，學生更是無法做到深度理解。因此，學生在學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程時，對于各項延伸知識與拓展知識更是掌握得不到位，當教師在進行課程專業(yè)知識點講解時，學生普遍存在上機操作能力差的現(xiàn)象[5]。

3 O2O個性化教學模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應用

3.1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教育內(nèi)容重組

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的覆蓋內(nèi)容較多，因此，需要在教學中，做好不同課程不同章節(jié)教育內(nèi)容的重組，并通過此種方式，明確并不是所有的課程內(nèi)容均適用于線上端教學。例如，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)組等方面的內(nèi)容較為簡單，此部分授課內(nèi)容以理論為主，教師可建立數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)組構(gòu)成等不同知識點之間的聯(lián)系，通過繪制教學導向圖的方式，將此部分概念性授課內(nèi)容集成在一起，引導學生通過線上自主學習的方式，進行此部分內(nèi)容的主動學習。而在課程中一些較難理解或操作性較強的知識點，教師可在完成對其的整理后，將此部分內(nèi)容置于線下，在課堂上對學生進行重點教學。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的二叉樹鏈接方式、線性表格查找方式等內(nèi)容便可以作為線上教學內(nèi)容。利用課下時間，由教師對學生進行知識點的延伸，包括計算機匯編語言中終端IP地址的定位、編譯程序操作界面的布局規(guī)劃與設計等。

在進行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學內(nèi)容重構(gòu)過程中，教師可根據(jù)課本要求，結(jié)合內(nèi)容在教學中的指示方向，對學生進行線上學習與線下學習的劃分。

綜上所述，線下教育內(nèi)容可以作為線上自主學習內(nèi)容的延伸，但在重構(gòu)課程教學內(nèi)容時，教師應當嚴格把握ROAS原則，劃分不同教育內(nèi)容的指示方向，以此為學生提供一種更加清晰、更加完善的課程體系。

3.2 基于 O2O個性化教學模式的教學活動延伸

對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容進行重構(gòu)后，既定的教學活動勢必會在此過程中發(fā)生變化，早期制定的線下課堂單向傳遞知識的行為也將在此過程中發(fā)生改變，一些原定在線上開展的教學活動，也將被轉(zhuǎn)移到課堂進行線下操作實踐練習。為了確保在重構(gòu)教學內(nèi)容后，相關(guān)教育工作的實施可以順利進行，應當在完成上述研究后，引進O2O個性化教學模式，進行教學活動延伸設計。在此過程中，教師應及時做好對學生學習過程的調(diào)查，掌握不同學生在課下時間參與學習的時長，并根據(jù)學生自主學習達成的效果，進行教學活動的設計。以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中相關(guān)內(nèi)容為例，相關(guān)內(nèi)容的教學設計工作如下表1所示。

按照上述表1中內(nèi)容，對教學中不同類型的知識點進行劃分，結(jié)合其重要程度與操作性能，對不同類型知識點采用不同的方法進行設計。在此過程中，教師應做好對學生參與活動后教育內(nèi)容的延伸。例如，教師可利用課堂時間，為學生面對面解答學生在線上學習中的難點問題，也可以利用線上閑暇時間，對課堂學習的操作知識點進行延伸。為了進一步提高學生在學習過程中的動手操作能力，教師可將一些具有創(chuàng)新性特點的問題放在線上論壇，引導學生參與到教師討論的過程中。并根據(jù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學進度，在線上發(fā)布專項知識點的學科競賽，所有在線上組織的教學活動，學生均需要通過自主報名的方式參與。對于在學習過程中實踐能力較差或參與度不高的學生，教師應當及時對其進行鼓勵。當學生在完成線上的競賽活動后，終端評分系統(tǒng)將根據(jù)學生的達成度與準確率，對學生進行綜合評分。對于在競賽中錯誤率超過50.0%的題目，教師可將此部分題目對應的知識點作為教學中的重點知識點，在線下課堂進行重點講解。總之，在設計《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學活動時，教師應做到對現(xiàn)有知識點的延伸，并鼓勵學生在線上與其他學生進行知識點的討論與交流，以此種方式，發(fā)揮教學活動的最大作用，實現(xiàn)教學過程的個性化。

3.3 基于移動互聯(lián)時代下的課程教學效果評估

在完成相關(guān)教育設計工作后，教師可根據(jù)學生在參與線上與線下學習時的學習態(tài)度、輸出的有效學習成果，進行課程教學效果的綜合評估。在此過程中，考慮到基于 O2O個性化教學模式的課程教學，其自身便是一個混合式教學模式，這也決定了在此種教學模式下的成果考核模式也是一種混合模式。此次研究以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容為例，在進行此部分內(nèi)容的考核時，教師可從學生掌握各項知識的綜合實驗的達成度、學生自主預習情況等多個方面，進行評估。并對不同的評估項目分配不同的考核成績占比權(quán)重，將最終的成績作為學生學習成績。由于考核過程教師需要調(diào)用學生線上學習記錄，因此，可在考核中，將移動終端設備作為載體，對學生學習效果進行分析。相關(guān)內(nèi)容如下表2所示。

按照上述方式，對學生進行綜合評估，根據(jù)班級內(nèi)學生的學習成績，及時調(diào)整教學進度與教學內(nèi)容。

4 結(jié)束語

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是高校計算機專業(yè)學生的必修課程之一，其內(nèi)容不僅涉及計算機編程技術(shù)方面的內(nèi)容，同時也涉及數(shù)據(jù)科學、軟件計算等研究領(lǐng)域的知識。因此，本文結(jié)合移動互聯(lián)時代背景下計算機產(chǎn)業(yè)對人才的需求，引進 O2O個性化教學模式，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學工作展開研究。希望通過此次研究，完善課程教學模式，為高校計算機學科其他課程教學工作的實施提供指導。

參考文獻：

[1] 汪洋，姚汝賢，魏雪峰.新工科背景下混合教學模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中的應用——以黃淮學院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（3）：154-156.

[2] 蔡秋茹，戴仁俊，柳益君，等.一流本科課程建設背景下的應用型本科金課教學探索——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（7）：167-168.

[3] 湯琳，周鵬，洪玲.新工科背景下計算機類專業(yè)課程思政建設思路與實踐路徑探索——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例[J].綿陽師范學院學報，2020，39（10）：42-50，55.

[4] 胡偉平.線上線下混合式教學模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政中的應用探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（7）：129-130.

[5] 任艷.基于藍墨云班課的智慧教學模式的探索與實踐——以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)（學術(shù)版），2019（5X）：188-189.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2021-07-15

基金項目：江西省省級教改課題：基于移動互聯(lián)時代下O2O個性化教學模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的研究（課題編號：JXJG -20-33-3）

作者簡介：龔文輝（1983—），男，江西南昌人，碩士研究生，副教授，研究方向為數(shù)據(jù)庫、人工智能。