陳兆元 郝少奇

一、引言

Chomsky將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。Hymes在“交際能力”的概念中指出，語言能力包括四個(gè)方面：形式上的可能性、話語的可行性、合適性、以及話語的出現(xiàn)性程度。后來的語言學(xué)家在“交際能力”概念基礎(chǔ)上衍生出“交際語言能力”的概念，把語用能力模式歸納為交際語言能力一部分。語用能力包含正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，以及在一定的語境中正確使用語言以實(shí)現(xiàn)某一交際功能的能力（轉(zhuǎn)引自李旦，2012）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017年）的要求，學(xué)生具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017年）的再次要求，通過語用知識(shí)讓學(xué)生對(duì)于交際場(chǎng)合的正式程度、行事程序以及對(duì)交際參與人身份的感知，選擇何種語言進(jìn)行表達(dá)交流感知度增強(qiáng)。由此可見，提高學(xué)生的語用能力是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力方面至關(guān)重要，也為學(xué)生社交能力提升影響深遠(yuǎn)。

然而，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中忽視學(xué)生語用能力培養(yǎng)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)傳授和強(qiáng)調(diào)適應(yīng)選拔考試形式要求，導(dǎo)致教師素質(zhì)和教學(xué)理念差異導(dǎo)致學(xué)生語用能力較低，出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的很多單詞和句子在交際過程中出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不得體等現(xiàn)象。

二、語用能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1.利用“生本教育”力量培養(yǎng)語用能力意識(shí)

所謂的“生本教育”是指為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，原則是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發(fā)揮人的天性和本能，充分挖掘?qū)W生的潛能?！吧窘逃笔怯扇A南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授主持完成。“生本教育”的理念就是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容前，根據(jù)教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，對(duì)于不同語言的語用差異進(jìn)行感知和認(rèn)知。

例如，在人教版高中英語必修第三冊(cè)《morals and virtues》單元中關(guān)于林巧稚的英雄事跡進(jìn)行介紹，并對(duì)于“千萬寶貝的母親”稱號(hào)進(jìn)行闡述。課前，老師要求學(xué)生對(duì)于林巧稚和白求恩的事跡進(jìn)行查詢。課堂中，老師圍繞著其中問題進(jìn)行討論，“what kind of person do you think Dr Lin was？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的語言使用環(huán)境和語言情感的體驗(yàn)感悟，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)的語言知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生通過閱讀文章的細(xì)節(jié)和歸敘述納林巧稚的事跡，主動(dòng)查閱字典和尋找人類性格的相關(guān)單詞或者短語。教師再結(jié)合常見關(guān)于高考?xì)v年真題中關(guān)于文章情感題目解題分析，增強(qiáng)學(xué)生語用意識(shí)，明確語用能力在不同語境中的運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)的目的。

三、接觸真實(shí)樣本的活動(dòng)訓(xùn)練

1.外語教師在課堂教學(xué)中側(cè)重西方國(guó)家特定習(xí)俗的講解，漢語表達(dá)和英語表達(dá)的差異，英語中禁忌話題和有損聽話人面子的行為，漢英間談話人主從低位或者談話間雙方的社會(huì)距離的差異，漢英國(guó)家社會(huì)價(jià)值觀和道德認(rèn)知的差異。例如，在江蘇省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教材中《Good Manner》單元中，講解在美國(guó)如何到被人家做客不失禮節(jié)，以及注意哪些交際細(xì)節(jié)的內(nèi)容?！癛emember not to talk with your mouth full of food.At end of the meal，you need to thanks the person who cooks the meal.”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的句意分析，學(xué)生討論在自己日常的餐桌禮儀注意哪些內(nèi)容，討論中國(guó)餐桌禮儀包括的內(nèi)容，學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力潛移默化中得到增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境化的語言交際環(huán)境。教學(xué)中，教師以日常常見對(duì)話和話題引入，圍繞重點(diǎn)句型不斷訓(xùn)練和師生模范。在此基礎(chǔ)上，采取任務(wù)型教學(xué)法，以小品扮演、角色對(duì)話、手工制作和資料查詢，在情景化的英語教學(xué)背景中注重詞語的搭配，句型的采用和段落的分布。例如，人教版高中英語必修第一冊(cè)《Body Language》中關(guān)于直視他人，手勢(shì)語言，點(diǎn)頭信號(hào)等內(nèi)容在不同國(guó)家的含義不同。老師課堂中指派兩名學(xué)生扮演不同國(guó)家的訪客，以“Where are you from？””What do you want to？”重點(diǎn)句型進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化英語語言內(nèi)容融入學(xué)生日常生活，利用學(xué)生掌握不同語言的技巧。

3.及時(shí)利用好課堂用語和做好評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意自己的課堂用語來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語用能力。例如，當(dāng)學(xué)生沒有及時(shí)完成作業(yè)，教師可以說“Can you tell the reason why you didnt hand in homework ？”;當(dāng)教師讓學(xué)生課堂回答問題，教師可以說“Who can tell us the answer of question？，please hands up.”;當(dāng)教師對(duì)于回答正確的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，教師可以說“Well done.”這樣的氛圍環(huán)境利用建立平等的師生關(guān)系，日積月累，利用學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

總之，語用能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期的復(fù)雜工作，其中包括很多學(xué)問性和藝術(shù)性。教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采取各種教學(xué)方式，更新自身的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生語用能力在日積月累中不斷提高，真正學(xué)與樂相融合，提高自身人文素養(yǎng)。

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