■ 武漢市常青第一中學(xué) 胡 倩

從課程的角度來(lái)思考教學(xué)，完整的教學(xué)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素，即“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。然而，大多數(shù)教師往往只關(guān)心每節(jié)課要教些什么、該講的是不是都給學(xué)生講過(guò)了，很少有教師會(huì)思考：自己講的學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了？怎么判斷學(xué)生真的掌握了教師所教的內(nèi)容？對(duì)此，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了明確要求，“教師在教學(xué)活動(dòng)中要處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施?！辫b于此，我們迫切需要改革教學(xué)現(xiàn)狀，將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

“STR”教學(xué)模式（Student—Teacher—Research&Resource）是我校在繼承其他優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立并堅(jiān)持推行的一套完整的教學(xué)活動(dòng)框架。它的基本內(nèi)涵可以概括為“五環(huán)、四維、三結(jié)合”。其中，“五環(huán)”是指課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，包括自主學(xué)習(xí)（質(zhì)疑存難）、小組合作（互教互學(xué)）、展示交流（答疑解難）、嘗試應(yīng)用（形成技能）和達(dá)標(biāo)檢測(cè)（總結(jié)反饋）；“四維”是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的四個(gè)維度，即個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；“三結(jié)合”是指實(shí)施“STR”教學(xué)應(yīng)該遵循的三個(gè)基本原則，即學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合?！癝TR”教學(xué)模式涵蓋了完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，既有“教”和“學(xué)”的活動(dòng)，也有“評(píng)”的環(huán)節(jié)，為推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化提供了一條有效途徑。

一、“STR”與“教、學(xué)、評(píng)一體化”

1.目的相同：為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

教的目的是為了學(xué)。但教師教了并不代表學(xué)生學(xué)了，學(xué)生學(xué)了也不等于他們學(xué)會(huì)了?；诖?，新課標(biāo)倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化，希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地教，促進(jìn)學(xué)生更有意義地學(xué)。

我校實(shí)施的“STR”課堂教學(xué)模式的核心——“五環(huán)”，課前“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教師編制的導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行二次備課；課堂上的“小組合作”“展示交流”“嘗試應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題為依據(jù)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑；課后“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教師編制的導(dǎo)練案，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果?！癝TR”課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的課堂教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的核心，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的整體提升。

2.手段相通：指向?qū)W習(xí)改進(jìn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“教、學(xué)、評(píng)一體化”要求教師關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，以提問(wèn)、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，以此來(lái)觀察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，得出課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，不僅能加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，也可促進(jìn)學(xué)生自我反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

我校實(shí)施的“STR”課堂教學(xué)模式從個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。個(gè)人自評(píng)是在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置個(gè)人自評(píng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)與不足進(jìn)行反思；組內(nèi)互評(píng)主要體現(xiàn)在合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員參與討論的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；組間互評(píng)主要依據(jù)小組任務(wù)展示和點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)形式多樣，有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，還有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助。課堂上，學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)合作討論，展示成果，評(píng)價(jià)質(zhì)疑，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成也是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程。師生據(jù)此做出決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效果的提升。

3.過(guò)程相似：以目標(biāo)為導(dǎo)向的有效教學(xué)

“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)際上是指教、學(xué)、評(píng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的一體化。在進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)設(shè)定清晰、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后實(shí)施與評(píng)價(jià)任務(wù)相一致的教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓教學(xué)效果可檢測(cè)、教學(xué)進(jìn)程可調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

“STR”課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教材內(nèi)容以及學(xué)情分析確定每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，提前編制導(dǎo)學(xué)案。課前，教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行二次備課，制定更適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂展示任務(wù)，明確展示標(biāo)準(zhǔn)和要求。課上，教師觀察學(xué)生合作討論、展示交流的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和問(wèn)題予以適當(dāng)幫助，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)案例與分析

（一）教學(xué)案例：記敘文閱讀高三復(fù)習(xí)課

1.語(yǔ)篇分析

本節(jié)課取材于2021年1月高考英語(yǔ)浙江卷閱讀理解A篇，主要講述了薩羅·布萊爾利（Saroo Brierley）小時(shí)候誤上了火車(chē)與家人分別，多年之后，通過(guò)數(shù)字地圖程序找到家鄉(xiāng)與家人重逢的故事。

文章按照時(shí)間順序展開(kāi)，時(shí)間標(biāo)記語(yǔ)有More than 25 years ago、Then、In 2011等。文章的故事情節(jié)線為：4歲的薩羅誤上一輛火車(chē)→到達(dá)陌生城市流落街頭→進(jìn)入孤兒院后被一個(gè)澳大利亞家庭收養(yǎng)→多年后薩羅想尋找自己的家鄉(xiāng)→花了數(shù)年最終在2011年找到自己的家鄉(xiāng)→薩羅和媽媽團(tuán)聚。

2.學(xué)情分析

授課班級(jí)為本校歷史方向高三年級(jí)學(xué)生，該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地參與課堂討論并大膽進(jìn)行展示交流，但在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)方面存在一定的畏難情緒，害怕犯錯(cuò)。

3.確定教學(xué)目標(biāo)

（1）初步確定教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容、新課標(biāo)和考綱要求以及對(duì)學(xué)情的把握，在課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：①知道記敘文六要素，并能在六要素框架指導(dǎo)下概括文章主旨大意；②認(rèn)識(shí)和理解記敘文的寫(xiě)作線索；③學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用句子分析方法去理解閱讀中的長(zhǎng)難句，掌握一定的閱讀技巧；④熟悉應(yīng)用文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確寫(xiě)作目標(biāo)，并能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找不足，明確今后寫(xiě)作的努力方向?；谝陨夏繕?biāo)，導(dǎo)學(xué)案上分別設(shè)計(jì)了填空歸納主旨大意、完善思維導(dǎo)圖識(shí)別時(shí)間線索、長(zhǎng)難句分析、短語(yǔ)積累、應(yīng)用文寫(xiě)作五個(gè)練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生的已知和未知，為教學(xué)找到合適的起點(diǎn)。

根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)、新高考對(duì)書(shū)面表達(dá)的相關(guān)要求，制定應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生寫(xiě)作前熟悉評(píng)價(jià)內(nèi)容，寫(xiě)作后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。（見(jiàn)表1）

表1 應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)表

（2）二次備課后的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案批改情況，班級(jí)大部分學(xué)生能夠較好地完成這次記敘文閱讀任務(wù)，但也存在一些問(wèn)題，主要有：①對(duì)文本深層理解不夠，沒(méi)能準(zhǔn)確抓住文章主旨，概括的內(nèi)容偏離預(yù)期目標(biāo)；②對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解不準(zhǔn)確，不能恰當(dāng)把握文章的時(shí)間線索；③對(duì)給定的長(zhǎng)難句分析不準(zhǔn)確，句子理解出現(xiàn)問(wèn)題；④對(duì)閱讀中的精彩表達(dá)不能靈活運(yùn)用，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不全面，無(wú)法有效運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量提升?；谶@些情況，設(shè)置如下課堂教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)表2）

表2 記敘文閱讀教學(xué)片段

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

（1）指向“教、學(xué)、評(píng)一體化”的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生在每一個(gè)練習(xí)上都不同程度地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是最后的應(yīng)用文寫(xiě)作。因此，將導(dǎo)學(xué)案上的五個(gè)練習(xí)依次劃分為五個(gè)展示任務(wù)，全班六個(gè)學(xué)習(xí)小組隨機(jī)選擇一個(gè)任務(wù)（最后一個(gè)任務(wù)由兩個(gè)小組承擔(dān)），在小組討論、互學(xué)互教的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行展示，教師和其他小組學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題和小組展示的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，直到所有問(wèn)題得到解決。

（2）教學(xué)片段（以任務(wù)展示環(huán)節(jié)為例，見(jiàn)表2）

展示任務(wù)Task 3 Sentence Analysis（4 min）Task 4 Accumulate useful phrases and expressions（4 min）語(yǔ)言能力：積累詞塊，準(zhǔn)確表達(dá)意思、描述事物學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略，交際策略任務(wù)目標(biāo)運(yùn)用句子成分分析法理解閱讀中的長(zhǎng)難句識(shí)別并積累文章中的精彩表達(dá)，為自己的寫(xiě)作奠定詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析自身寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和不足，明確今后寫(xiě)作的努力方向教學(xué)評(píng)活動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組互學(xué)互教，厘清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解單詞、短語(yǔ)、短句的具體功能，進(jìn)而理解句子的含義及其傳達(dá)出的情感態(tài)度。小組成員和班級(jí)其他同學(xué)共同努力，找出文章中的精彩表達(dá)，教師提醒學(xué)生在寫(xiě)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。挑選一篇組內(nèi)同學(xué)的作文進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，展示交流時(shí)，根據(jù)課前制定的應(yīng)用文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作規(guī)范四個(gè)維度評(píng)價(jià)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足核心素養(yǎng)提升點(diǎn)語(yǔ)言能力：在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，理解和表達(dá)意義學(xué)習(xí)能力：認(rèn)知策略Task 5 Writing Assessment（10 min）語(yǔ)言能力：有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)等技能，獲取信息，表達(dá)交流學(xué)習(xí)能力：評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）案例評(píng)析

本節(jié)課以“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念為指導(dǎo)，與學(xué)校正在推行的“STR”課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，較好地回答了課堂教學(xué)“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等一系列問(wèn)題。

1.確定教學(xué)目標(biāo)有依據(jù)。初次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)：語(yǔ)篇內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和新的高考評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)學(xué)科考察內(nèi)容的相關(guān)要求。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)再次優(yōu)化，這樣設(shè)定的目標(biāo)不僅有科學(xué)可靠的依據(jù)，而且可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有考量。本節(jié)課的授課內(nèi)容選自高考真題，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，故事線索清晰，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素交代明確，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解記敘文的文體特征、結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)有較好的幫助。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)展示內(nèi)容，教師通過(guò)觀察學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)就能夠判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，以便實(shí)施必要的干預(yù)和指導(dǎo)。

3.運(yùn)用教學(xué)方法有融合。本課例按照學(xué)校實(shí)施的“STR”課堂教學(xué)模式開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，能夠確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，將新課程所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評(píng)一體化”要求巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為診斷教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用其實(shí)是通過(guò)幫助師生找到和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，并引導(dǎo)師生做出不斷朝標(biāo)準(zhǔn)靠近的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保教學(xué)評(píng)價(jià)有效發(fā)揮作用的前提。本課例中，應(yīng)用文寫(xiě)作突出最終生成的成果，采用客觀的評(píng)價(jià)量表，其他展示任務(wù)突出學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力形成的過(guò)程，以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和完成任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、結(jié)論

“STR”課堂教學(xué)模式是一所普通高中在推進(jìn)育人方式改革過(guò)程中探索建立的一種新的教學(xué)模式。這種“新”是相較于傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)形態(tài)而言，雖然在全國(guó)其他地區(qū)出現(xiàn)過(guò)很多類(lèi)似的課堂教學(xué)改革，但都只是星星之火，以教師講授為主仍然在高中課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位?！癝TR”課堂教學(xué)模式與新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式以及“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)理念有許多相通之處，因此，開(kāi)展“STR”教學(xué)，不僅是落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化，也是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種有效途徑。