■甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王文平

在人類歷史中，數(shù)學(xué)一直有很重要的作用，所以有人說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！比绾螌W(xué)好數(shù)學(xué)，從小不厭煩數(shù)學(xué)，成了謎題，而教師可以充當(dāng)很好的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解情感教育的特點(diǎn)，多掌握情感教育的手段，將情感教育融入到課堂教學(xué)中，改變固化的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。通過這種改良方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合教師完成課堂任務(wù)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情感教育的概述

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，在如今的教育行業(yè)中，盡管情感教育在多年前就已經(jīng)被提出，但是許多地區(qū)沒有給予足夠的重視。教師還是保持固有的教學(xué)方法，將學(xué)生的情感教育拋在腦后。在這種現(xiàn)狀下，情感教育顯得尤為重要。情感教育是指教師在課堂教學(xué)過程中，除完成教學(xué)任務(wù)外,還通過對(duì)學(xué)生生活上的照料,密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況,以增加教師對(duì)學(xué)生的感情支持，從而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的日常溝通,并加深與學(xué)生的情感關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)健康安定的心理狀況下，完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)情感教育不夠重視

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，唯成績(jī)論在某些地區(qū)仍然是主流。在家里，家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的考試成績(jī)，爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行成績(jī)提升；在學(xué)校，教師的業(yè)績(jī)考核也是以學(xué)生的成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師也想方設(shè)法地提高學(xué)生成績(jī)。這樣的做法雖然對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有一定的積極作用，但是容易造成拔苗助長(zhǎng)，甚至把學(xué)生培養(yǎng)成為“書呆子”。

（二）對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注不夠

有些學(xué)校，成績(jī)是用來衡量學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這很容易使教師的工作重心倒向如何提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校的所有舉措也都是為了提高學(xué)生成績(jī)。大量精力放在學(xué)生成績(jī)的提高上，導(dǎo)致學(xué)生心理方面的問題得不到足夠的重視，這可能會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，在課堂上不認(rèn)真聽講，甚至做出過激的行為。

（三）課堂氛圍太過死板

很多教師上課的目標(biāo)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們采用對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的辦法，把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。這種枯燥無味的教學(xué)方式讓本該渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生，喪失了對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生不想溝通，教師也沒時(shí)間溝通。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的。

三、情感教育的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造輕松快樂的氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感教學(xué)可以使學(xué)生覺得教師有親切感。這樣，教師講的東西，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽，更愿意接受。一方面，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高；另一方面，也讓學(xué)生在潛移默化中，愛上了數(shù)學(xué)。很多專家都認(rèn)同一種觀點(diǎn)，兒童的主動(dòng)性很強(qiáng)，如果教師教授的東西沒有引起學(xué)生的興趣，那么他們不會(huì)認(rèn)真聽講，如果教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，只會(huì)適得其反。在童年記憶里，令我們印象深刻的都是我們想看到、想學(xué)習(xí)的，那種感覺揮之不去，抹之不掉。在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，教師可以將情感教育融入其中，積極與學(xué)生交流，再加上一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如：用一些生動(dòng)形象的謎語讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考如何來解謎題，這會(huì)瞬間吸引學(xué)生的注意，成功激起他們的斗志以及相互比拼的勁頭。教師還應(yīng)具有整體觀，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入奇妙的“數(shù)學(xué)王國(guó)”。在學(xué)生猜對(duì)謎語之后，可以給他們分西瓜并提問，生活中一個(gè)西瓜如何分給5位小朋友，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，并由此引入，講解“分?jǐn)?shù)”的概念。配合“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，再用游戲引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題。”如果一個(gè)學(xué)生對(duì)待一個(gè)新事物，在了解它的概念之后，對(duì)它沒有任何疑問，那么學(xué)生顯然沒有認(rèn)真了解、認(rèn)真對(duì)待。正如數(shù)學(xué)課一樣，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的概念對(duì)學(xué)生們來說是個(gè)新事物。剛接觸分?jǐn)?shù)概念，學(xué)生肯定會(huì)有很多疑惑，但是如果在講課過程中，生搬硬套，課堂氣氛很嚴(yán)肅，學(xué)生們想提問卻又不敢問。倘若用情感教學(xué)，課堂氣氛會(huì)很活躍，學(xué)生與教師溝通十分暢通，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不但敢想，還要敢問。學(xué)生不懼提問，心中的疑惑自然能夠解開。

此外，教師還可以利用多媒體來輔助開展教學(xué)，從易到難、由淺入深地讓學(xué)生觀看通俗易懂的材料，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)尋找線索、總結(jié)線索，最后將其轉(zhuǎn)換成學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。課件中，可以出示這樣的問題：“兩個(gè)蘋果和一塊餅干如何平均分給兩位小朋友？”問問學(xué)生是怎么想的，自然而然答案就出來了?！鞍雺K”餅干是平均分得出來的，通過比較，得出來1/2。接下來，教師介紹二分之一的意義，將信息化技術(shù)與情感教學(xué)結(jié)合起來，更高效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不僅要讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)概念，更要將其運(yùn)用到生活中。目前，很多學(xué)生動(dòng)手能力都比較欠缺。在情感教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不要把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不單是從教師的授課中，還可以通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)。以分?jǐn)?shù)這個(gè)課題為例來突破難點(diǎn)，完成“把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生興致勃勃地玩起了“折一折”的折紙游戲。他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。學(xué)生們?cè)谕嬷辛?xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、應(yīng)對(duì)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

如果要將情感教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，教師的教學(xué)觀念就必須改變。教師要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。只有感受到情感教育帶來的益處，教師才會(huì)義無反顧地將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。為此，可以通過進(jìn)行情感教育的宣傳，開辦情感教育活動(dòng)，評(píng)比情感教育大使等措施，來提高情感教育在教師心中的地位。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)心。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教授數(shù)學(xué)這門課時(shí)，能做的就是讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來。教師需要不斷探索如何將情感教育與自身的講課風(fēng)格結(jié)合在一起。例如：讓學(xué)生來當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們講課，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)。這種方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到教師的艱辛，也讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師要以身作則，用自己的行動(dòng)感染學(xué)生，用情感教育感化學(xué)生。

（二）進(jìn)行學(xué)生的交流溝通工作

課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是交流，學(xué)生與教師之間的交流是否順暢直接決定了課堂質(zhì)量的高低。教師對(duì)學(xué)生真正關(guān)心，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊敬教師，才會(huì)真正熱愛教師所教的課程。在課堂教學(xué)中，教師要多和學(xué)生溝通且不能只限于在課堂上。教師要在生活上了解和幫助學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生對(duì)教師更加喜歡，懷著感恩的心去對(duì)待課堂。教師要和學(xué)生多交換看法，這樣師生的關(guān)系就會(huì)很近、很融洽。學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成好朋友，與教師分享自己在學(xué)習(xí)、生活上各種有趣的事或者困難，從而營(yíng)造其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)

教師也是從學(xué)生時(shí)期走過來的，應(yīng)該把學(xué)生想象成年輕時(shí)候的自己。自己當(dāng)時(shí)希望的教師是什么樣子，現(xiàn)在的自己就應(yīng)該成為怎樣的教師。學(xué)生敢于在課堂上與教師互動(dòng)，這也表明課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。學(xué)生是國(guó)家未來的棟梁，是含苞待放的花朵。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟，不可否認(rèn)，他們會(huì)犯錯(cuò)，但是教師絕不能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤之處，一味地批評(píng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂互動(dòng)的時(shí)候推動(dòng)學(xué)生開口講話，先讓他們敢于說出口，哪怕說錯(cuò)了也沒關(guān)系，先要樹立起學(xué)生的自信心，讓他敢于邁出第一步，再去糾正他存在的問題。只有形成這種良性循環(huán)，教師才會(huì)覺得課堂活躍起來了，學(xué)生也可愛起來了。