■甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王文平
在人類歷史中,數(shù)學(xué)一直有很重要的作用,所以有人說:“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕?!比绾螌W(xué)好數(shù)學(xué),從小不厭煩數(shù)學(xué),成了謎題,而教師可以充當(dāng)很好的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該了解情感教育的特點(diǎn),多掌握情感教育的手段,將情感教育融入到課堂教學(xué)中,改變固化的教學(xué)方法,優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。通過這種改良方法,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極配合教師完成課堂任務(wù),為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而,在如今的教育行業(yè)中,盡管情感教育在多年前就已經(jīng)被提出,但是許多地區(qū)沒有給予足夠的重視。教師還是保持固有的教學(xué)方法,將學(xué)生的情感教育拋在腦后。在這種現(xiàn)狀下,情感教育顯得尤為重要。情感教育是指教師在課堂教學(xué)過程中,除完成教學(xué)任務(wù)外,還通過對(duì)學(xué)生生活上的照料,密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況,以增加教師對(duì)學(xué)生的感情支持,從而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的日常溝通,并加深與學(xué)生的情感關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)健康安定的心理狀況下,完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
過去很長(zhǎng)一段時(shí)間,唯成績(jī)論在某些地區(qū)仍然是主流。在家里,家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的考試成績(jī),爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行成績(jī)提升;在學(xué)校,教師的業(yè)績(jī)考核也是以學(xué)生的成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師也想方設(shè)法地提高學(xué)生成績(jī)。這樣的做法雖然對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有一定的積極作用,但是容易造成拔苗助長(zhǎng),甚至把學(xué)生培養(yǎng)成為“書呆子”。
有些學(xué)校,成績(jī)是用來衡量學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這很容易使教師的工作重心倒向如何提高學(xué)生的成績(jī),學(xué)校的所有舉措也都是為了提高學(xué)生成績(jī)。大量精力放在學(xué)生成績(jī)的提高上,導(dǎo)致學(xué)生心理方面的問題得不到足夠的重視,這可能會(huì)使學(xué)生厭學(xué),在課堂上不認(rèn)真聽講,甚至做出過激的行為。
很多教師上課的目標(biāo)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),他們采用對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的辦法,把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。這種枯燥無味的教學(xué)方式讓本該渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生,喪失了對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生不想溝通,教師也沒時(shí)間溝通。在這種環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的。
情感教學(xué)可以使學(xué)生覺得教師有親切感。這樣,教師講的東西,學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽,更愿意接受。一方面,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高;另一方面,也讓學(xué)生在潛移默化中,愛上了數(shù)學(xué)。很多專家都認(rèn)同一種觀點(diǎn),兒童的主動(dòng)性很強(qiáng),如果教師教授的東西沒有引起學(xué)生的興趣,那么他們不會(huì)認(rèn)真聽講,如果教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,只會(huì)適得其反。在童年記憶里,令我們印象深刻的都是我們想看到、想學(xué)習(xí)的,那種感覺揮之不去,抹之不掉。在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí),教師可以將情感教育融入其中,積極與學(xué)生交流,再加上一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如:用一些生動(dòng)形象的謎語讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,思考如何來解謎題,這會(huì)瞬間吸引學(xué)生的注意,成功激起他們的斗志以及相互比拼的勁頭。教師還應(yīng)具有整體觀,循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入奇妙的“數(shù)學(xué)王國(guó)”。在學(xué)生猜對(duì)謎語之后,可以給他們分西瓜并提問,生活中一個(gè)西瓜如何分給5位小朋友,讓學(xué)生獨(dú)立思考,并讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān),并由此引入,講解“分?jǐn)?shù)”的概念。配合“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,再用游戲引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的樂趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教育家陶行知先生說過:“創(chuàng)造始于問題。”如果一個(gè)學(xué)生對(duì)待一個(gè)新事物,在了解它的概念之后,對(duì)它沒有任何疑問,那么學(xué)生顯然沒有認(rèn)真了解、認(rèn)真對(duì)待。正如數(shù)學(xué)課一樣,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),分?jǐn)?shù)的概念對(duì)學(xué)生們來說是個(gè)新事物。剛接觸分?jǐn)?shù)概念,學(xué)生肯定會(huì)有很多疑惑,但是如果在講課過程中,生搬硬套,課堂氣氛很嚴(yán)肅,學(xué)生們想提問卻又不敢問。倘若用情感教學(xué),課堂氣氛會(huì)很活躍,學(xué)生與教師溝通十分暢通,教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生不但敢想,還要敢問。學(xué)生不懼提問,心中的疑惑自然能夠解開。
此外,教師還可以利用多媒體來輔助開展教學(xué),從易到難、由淺入深地讓學(xué)生觀看通俗易懂的材料,培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)尋找線索、總結(jié)線索,最后將其轉(zhuǎn)換成學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。課件中,可以出示這樣的問題:“兩個(gè)蘋果和一塊餅干如何平均分給兩位小朋友?”問問學(xué)生是怎么想的,自然而然答案就出來了?!鞍雺K”餅干是平均分得出來的,通過比較,得出來1/2。接下來,教師介紹二分之一的意義,將信息化技術(shù)與情感教學(xué)結(jié)合起來,更高效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師不僅要讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)概念,更要將其運(yùn)用到生活中。目前,很多學(xué)生動(dòng)手能力都比較欠缺。在情感教學(xué)中,教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī),不要把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不單是從教師的授課中,還可以通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)。以分?jǐn)?shù)這個(gè)課題為例來突破難點(diǎn),完成“把一個(gè)整體平均分成幾份,一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生興致勃勃地玩起了“折一折”的折紙游戲。他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問題,開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題。學(xué)生們?cè)谕嬷辛?xí)得數(shù)學(xué)知識(shí),并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
如果要將情感教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合,教師的教學(xué)觀念就必須改變。教師要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。只有感受到情感教育帶來的益處,教師才會(huì)義無反顧地將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。為此,可以通過進(jìn)行情感教育的宣傳,開辦情感教育活動(dòng),評(píng)比情感教育大使等措施,來提高情感教育在教師心中的地位。作為教師,有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),要讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)心。作為一名數(shù)學(xué)教師,在教授數(shù)學(xué)這門課時(shí),能做的就是讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來。教師需要不斷探索如何將情感教育與自身的講課風(fēng)格結(jié)合在一起。例如:讓學(xué)生來當(dāng)老師,自己當(dāng)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生們講課,教師適時(shí)給予鼓勵(lì)。這種方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到教師的艱辛,也讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師要以身作則,用自己的行動(dòng)感染學(xué)生,用情感教育感化學(xué)生。
課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是交流,學(xué)生與教師之間的交流是否順暢直接決定了課堂質(zhì)量的高低。教師對(duì)學(xué)生真正關(guān)心,學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊敬教師,才會(huì)真正熱愛教師所教的課程。在課堂教學(xué)中,教師要多和學(xué)生溝通且不能只限于在課堂上。教師要在生活上了解和幫助學(xué)生,這樣才能讓學(xué)生對(duì)教師更加喜歡,懷著感恩的心去對(duì)待課堂。教師要和學(xué)生多交換看法,這樣師生的關(guān)系就會(huì)很近、很融洽。學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成好朋友,與教師分享自己在學(xué)習(xí)、生活上各種有趣的事或者困難,從而營(yíng)造其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。
教師也是從學(xué)生時(shí)期走過來的,應(yīng)該把學(xué)生想象成年輕時(shí)候的自己。自己當(dāng)時(shí)希望的教師是什么樣子,現(xiàn)在的自己就應(yīng)該成為怎樣的教師。學(xué)生敢于在課堂上與教師互動(dòng),這也表明課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍。學(xué)生是國(guó)家未來的棟梁,是含苞待放的花朵。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟,不可否認(rèn),他們會(huì)犯錯(cuò),但是教師絕不能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤之處,一味地批評(píng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,在課堂互動(dòng)的時(shí)候推動(dòng)學(xué)生開口講話,先讓他們敢于說出口,哪怕說錯(cuò)了也沒關(guān)系,先要樹立起學(xué)生的自信心,讓他敢于邁出第一步,再去糾正他存在的問題。只有形成這種良性循環(huán),教師才會(huì)覺得課堂活躍起來了,學(xué)生也可愛起來了。