王蘆英,朱偉強

我國頒布的系列教改政策強調(diào):“堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向,重視改革育人方式,支持學(xué)生主動參與、自主探究,發(fā)展其高階學(xué)習(xí)結(jié)果,旨在通過五育融合培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。然而,“片面應(yīng)試教育”仍舊存在,學(xué)生依然大量使用表面學(xué)習(xí),它們是認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)結(jié)果的低階部分,與之對應(yīng)的高階部分是深度學(xué)習(xí)。為貫徹我國教育改革理念,本研究對當(dāng)前體育課程與教學(xué)中存在的突出問題進(jìn)行歸納,對國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行梳理,建構(gòu)基礎(chǔ)教育體育科目的深度學(xué)習(xí)概念框架,對于豐富深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論,應(yīng)對現(xiàn)實體育教學(xué)凸現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 深度學(xué)習(xí)的實踐推展意義及其概念演進(jìn)

1.1 深度學(xué)習(xí)實踐推展的現(xiàn)實意義

我國第8 次課程改革雖已推進(jìn)20 余年,當(dāng)前中小學(xué)體育課程與教學(xué)仍存在一些突出問題。第一,體育教學(xué)目標(biāo)缺乏與課標(biāo)的一致性[1];第二,中小學(xué)體育課程內(nèi)容缺乏符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生需求的系統(tǒng)性;第三,內(nèi)容組織缺乏精心設(shè)計,難以吸引學(xué)生。調(diào)查顯示近三成中小學(xué)生不喜歡體育教師或教學(xué)方式,四成以上對體育課缺乏興趣[2];第四,以鑒別功能為主的評價降低學(xué)生參與體育的自信與欲望,中小學(xué)生缺乏主動參與運動的自覺性[3];第五,教師與學(xué)生的人際關(guān)系欠佳不利于引發(fā)體育深度學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容構(gòu)成了體育課程的系統(tǒng)性問題。它的解決亦需系統(tǒng)理論支撐。以往體育教學(xué)改革多由國家教育部發(fā)起,對學(xué)生而言也是一種外部改革要求。而深度學(xué)習(xí)引發(fā)的變革與傳統(tǒng)教學(xué)改革存在本質(zhì)差異。深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生主動并全情參與連續(xù)、系統(tǒng)且深入的學(xué)習(xí)活動,它是一種學(xué)生由內(nèi)而外自發(fā)、自愿、自主參與的復(fù)雜過程,以及因參與所引發(fā)的身心全面而持久改變的結(jié)果。因而,深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種指引師生展開有意義教與學(xué)的系統(tǒng)理論。體育深度學(xué)習(xí)充分利用其核心要素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)力,引發(fā)并推進(jìn)更深層次學(xué)習(xí),旨在發(fā)展他們的體育核心素養(yǎng),形成終身鍛煉習(xí)慣。因此,深度學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的實踐推展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.2 深度學(xué)習(xí)概念的發(fā)軔與演進(jìn)

20 世紀(jì)70 年代,馬頓(Marton)和薩爾喬(S?LJ?)提出了“深度水平加工”(deep-level processing)和“表面水平加工”(surface-level processing)[4]。采用前者的學(xué)生關(guān)注閱讀材料欲表達(dá)的內(nèi)容,而使用后者的學(xué)生關(guān)注文本符號本身。最初的界定具有鮮明的信息加工理論特色。之后,隨著“深度學(xué)習(xí)”術(shù)語的確定,不同學(xué)者和機構(gòu)對其做出各異界定。1979 年,比格斯(Biggs)指出深度學(xué)習(xí)關(guān)注高水平或主動的認(rèn)知加工,而表面學(xué)習(xí)對應(yīng)低水平認(rèn)知加工[5]。1997年,比蒂(Beattic)、柯林斯(Collins)等提出深度學(xué)習(xí)是為理解而學(xué),強調(diào)批判性的理解、與先前知識和經(jīng)驗的連接以及邏輯關(guān)系和結(jié)論的證據(jù)[6]。該界定具有一定的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特色。1999 年,布蘭福德(Bransfad)、布朗(Brown)等認(rèn)為“校內(nèi)學(xué)習(xí)的最終目的是從學(xué)校到日常生活的遷移”,而理解對于遷移至關(guān)重要,能促進(jìn)學(xué)生靈活提取相關(guān)知識去解決不同情境中不同類型的新問題。[7]

2012 年美國研究委員會(National Research Counal,簡稱NRC)界定深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)遷移的過程[8]。而威廉和弗洛拉·休利特基金會(簡稱WFHF)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的系列能力:掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容、批判性思維和解決問題的能力、有效溝通、團隊合作能力、學(xué)會如何學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)思維。2014 年,美國研究協(xié)會(簡稱AIR)融合了前兩種概念的關(guān)鍵特征,形成了深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知、人際和自我三大領(lǐng)域中6種能力框架,界定其為更加深入理解核心學(xué)術(shù)內(nèi)容,將該理解運用于新問題和新情況的能力,以及人際交往技能和自控能力等系列能力的一種結(jié)合。綜上所述,不同學(xué)者或機構(gòu)對深度學(xué)習(xí)概念的界定存在差異,這種差異在不同層面反映各異。個體層面,反映出不同學(xué)者持有各異的學(xué)習(xí)觀;時空層面,表現(xiàn)為不同時期擁有不同時代烙印的主流學(xué)習(xí)理論;社會層面,折射出社會與勞動力市場對人才需求的演變。

1.3 國內(nèi)體育深度學(xué)習(xí)概念界定的特征

文章通過梳理,歸納出國內(nèi)對體育深度學(xué)習(xí)概念的界定有如下特點:首先,均是基于深度學(xué)習(xí)的過程觀來界定,而深度學(xué)習(xí)本身既有過程也有結(jié)果兩種涵義;其次,雖在體育學(xué)科的話語體系中界定深度學(xué)習(xí),卻未突出體育顯著有別于其他學(xué)科的獨有特質(zhì),也未能準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的核心要素;再次,這些概念過于抽象,其實際價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論價值,阻礙教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的情況,及有效實施深度教學(xué)[9]。因此,關(guān)注并探究有效應(yīng)用于實踐的體育深度學(xué)習(xí)操作性定義,對于實踐推展尤為關(guān)鍵。本研究認(rèn)為建構(gòu)體育深度學(xué)習(xí)概念框架已迫在眉睫,旨在為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)激發(fā)體育在教學(xué)實踐中的內(nèi)在育人價值和功能提供理論指導(dǎo)與支撐。

2 體育深度學(xué)習(xí)的概念及結(jié)構(gòu)要素

2.1 體育深度學(xué)習(xí)概念的界定

本研究認(rèn)為體育是教育系統(tǒng)中以發(fā)展身體、促進(jìn)健康為主的教育活動。全面發(fā)展觀下的體育深度學(xué)習(xí)亦要突出“育全人”功能,而非僅僅“育體”。依據(jù)對深度學(xué)習(xí)概念的系統(tǒng)梳理,結(jié)合體育學(xué)科特點,本研究提出體育深度學(xué)習(xí)的操作性定義:在體育教育領(lǐng)域中,個體或小組成員因基于關(guān)鍵且系統(tǒng)的體育及其相關(guān)知識和意義的理解,樂于持續(xù)參與大量以多種類型身體活動為主的刻意練習(xí),同時深入反思、有效反饋、形成決策并應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活等,從而獲得連續(xù)且復(fù)雜的經(jīng)驗,所引發(fā)身心全面、持久和深層的適應(yīng)性變化。體育深度學(xué)習(xí)的維度與核心指標(biāo)依據(jù)其操作性定義的結(jié)構(gòu)與要素來確定與選擇。以下將對確定的維度與選擇的指標(biāo)從重要性和現(xiàn)實意義等方面做出理論論證。

2.2 體育深度學(xué)習(xí)維度的確定

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生因經(jīng)驗引發(fā)的身心和能力較持久的變化,它有兩個關(guān)鍵要素:經(jīng)驗與變化。前者涉及泰勒提出的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇”與“學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織”[10],對應(yīng)課程四要素中的“內(nèi)容”與“實施”,而學(xué)生旨在發(fā)展的連續(xù)性經(jīng)驗[11]是通過杜威“做中學(xué)”理論實質(zhì)上關(guān)注的“持續(xù)參與”來實現(xiàn)的。畢竟,不參與,學(xué)習(xí)就無從發(fā)生[12]。后者涉及因參與學(xué)習(xí)獲得的連續(xù)性經(jīng)驗所引發(fā)的結(jié)果——個體行為、心理傾向和能力等較持久的變化。據(jù)此,研究者將體育深度學(xué)習(xí)劃分為參與和結(jié)果兩個維度。

“三位一體”腦模型[13]、“具身認(rèn)知”“做中學(xué)”“有意義學(xué)習(xí)”等多學(xué)科理論均支持同一種觀點:學(xué)習(xí),尤其是深度學(xué)習(xí),絕非只是認(rèn)知或身體等單一維度的參與,更是個體認(rèn)知、身體、情感三個維度信息和能量的協(xié)同,及與外部環(huán)境的復(fù)雜交互過程[14]。由于學(xué)生在參與體育活動時,通常其身體參與和情感變化相伴相生、難以分割,本研究將身體和情感參與合并為一個子維度“身心參與”。此外,學(xué)校的學(xué)習(xí)多以提高分?jǐn)?shù)為宗旨的個體學(xué)習(xí)為主,使學(xué)生“競爭”的行為模式成為主流,導(dǎo)致他們?nèi)狈献鞯囊庾R和能力。然而,合作能力被認(rèn)為是滿足未來社會需求的關(guān)鍵能力[8]。體育的集體項目如籃、排、足等需要個體間的協(xié)同互助、默契配合以實現(xiàn)團隊贏球目的,合作學(xué)習(xí)尤其適合體育集體項目學(xué)習(xí)。教育只有為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會,才能培養(yǎng)出他們的協(xié)同作業(yè)、有效溝通等有利于應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。故而將以合作為指標(biāo)的“交互式參與”作為一個子維度。最終,參與維度包括身心參與、認(rèn)知參與、交互式參與和深度結(jié)果4 個子維度。

2.3 體育深度學(xué)習(xí)核心指標(biāo)的選擇

2.3.1 身心參與子維度的核心指標(biāo)

具身認(rèn)知理論指出認(rèn)知很大程度上依賴于身體參與活動所產(chǎn)生的經(jīng)驗,而缺少身體參與的知識學(xué)習(xí)勢必會阻礙學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果高階部分的達(dá)成。體育學(xué)習(xí)恰恰相反,學(xué)生常常是身體參與其中,但“頸部以上”過分懈怠、缺乏足夠的思考,他們按老師要求“認(rèn)真練習(xí)”——只是照做、缺少反思,因而收效甚微。這種“零學(xué)習(xí)”或“機械練習(xí)”在體育課堂上很常見。安德斯·艾利克森的“刻意練習(xí)”法則對這種低效的“機械練習(xí)”提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生有必要在練習(xí)中運用“三個F”——專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)[15],幫助自己有效分析并及時發(fā)現(xiàn)問題,探索多種方法解決,高效發(fā)展運動技能。因此,刻意練習(xí)是身心參與子維度的一個關(guān)鍵指標(biāo)。

然而,身體參與和情感變化聯(lián)系緊密、難以分割。伴隨著身體參與練習(xí)中,學(xué)生的情感也發(fā)生即時變化,或開心、愉悅、興奮,亦或困惑、無助、厭煩等。這些情感體驗反過來又對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較大影響。德梅洛等提出的情感動態(tài)模型描繪出情感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響力。當(dāng)學(xué)生遇到僵局感到“困惑”時,若持續(xù)努力解決問題后將產(chǎn)生“愉悅”“上癮”等心流狀態(tài)的情感體驗,而如果持續(xù)遭受失敗后無助將引發(fā)“無聊”感,導(dǎo)致“脫離”[16]?！袄Щ蟆盵17]可被視為判斷深度學(xué)習(xí)是否即將到來的一個關(guān)鍵情感指標(biāo)。而“愉悅感”則是基于情感的獎勵系統(tǒng)運作的結(jié)果,是學(xué)生通過努力克服困難后獲得的積極情感體驗,將推動學(xué)生持續(xù)投入當(dāng)下的學(xué)習(xí)[18]。因此,本研究將刻意練習(xí)、愉悅和困惑作為身心參與子維度的3 個核心指標(biāo)。

2.3.2 認(rèn)知參與子維度的核心指標(biāo)

當(dāng)學(xué)生遇到困惑,想要解惑進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)時,高階認(rèn)知的參與尤為重要。體育課堂上,或許多數(shù)學(xué)生習(xí)慣按老師要求獨自展開相對缺乏指導(dǎo)的練習(xí)。但是,他們能否主動理解、有效反思、發(fā)現(xiàn)問題并正確決策,對持續(xù)提高自身的運動表現(xiàn)尤為關(guān)鍵。哈蒂將學(xué)習(xí)過程中的理解視為從觀念走向知識建構(gòu)的橋梁,也是知識建構(gòu)的前提。理解是學(xué)習(xí)的一個最基本模式。而反思是國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注與研究的一個能深化深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[18]。學(xué)生于反思中理解學(xué)習(xí)的意義,并發(fā)現(xiàn)問題,而做出正確的決策對于解決問題尤其關(guān)鍵。

決策力是高級思維功能的體現(xiàn)[13],對人類生存與發(fā)展至關(guān)重要。擁有良好決策力的個體能夠節(jié)省自己的精神資源,增強自我控制能力[18]。施呂特爾等學(xué)者在社會生態(tài)理論下構(gòu)建了個人決策的人類行為模型,他們認(rèn)為個體在外部環(huán)境事件的刺激下,通過感知外部刺激,評估并可能更新個體的目標(biāo)、需求、價值、知識等狀態(tài)或條件,影響感知到的行為選擇,進(jìn)而確定滿足條件的選擇,做出選擇并付諸行動,從而改變外部環(huán)境事件[19]。對于體育的運動技能學(xué)習(xí),決策力尤為重要。正如特里 麥克莫里斯所言:“整個技能通過技術(shù)和決策來體現(xiàn)”[20]。因此,本研究將理解、反思和決策作為認(rèn)知參與子維度的3 個核心指標(biāo)。

2.3.3 交互式參與子維度的核心指標(biāo)

交互式參與子維度主要涉及合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供直接與外部環(huán)境進(jìn)行信息和能量交換的機會,而腦科學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為,這種非“獨處”的交互學(xué)習(xí)引發(fā)的直接經(jīng)驗對改變學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)和增強大腦功能非常重要[21]。合作學(xué)習(xí)與體育集體項目學(xué)習(xí)的合作需求契合度較高,非常適宜在體育學(xué)習(xí)中使用。然而遺憾的是,合作在以往深度學(xué)習(xí)的測評工具中鮮有涉及。有鑒于此,將合作作為交互式參與子維度的核心指標(biāo)。

2.3.4 深度結(jié)果子維度的核心指標(biāo)

深度學(xué)習(xí)結(jié)果涉及的要素較多,依據(jù)研究需要只關(guān)注三個核心要素。學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生靈活運用所學(xué)知能解決學(xué)習(xí)和實際生活中的復(fù)雜問題,體育學(xué)習(xí)意在促進(jìn)個體身心的健康發(fā)展。所以,將應(yīng)用作為體育深度學(xué)習(xí)核心結(jié)果之一是適切的。遷移是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志,教育最重要的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。亨特也建議教師“為遷移而教”,旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移[22]。最后,創(chuàng)造力是最高層次上的高階思維能力[23]。相較我國原來經(jīng)濟發(fā)展的模仿追趕階段,創(chuàng)造力在現(xiàn)今創(chuàng)新驅(qū)動階段顯得至關(guān)重要[24]。因此,本研究將遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造作為深度結(jié)果子維度的核心指標(biāo)。

3 體育深度學(xué)習(xí)概念框架的形成、解讀與實踐展望

3.1 體育深度學(xué)習(xí)概念框架的形成

本研究基于多學(xué)科相關(guān)理論,依據(jù)體育深度學(xué)習(xí)的概念,形成了體育深度學(xué)習(xí)概念的結(jié)構(gòu)框架。該框架關(guān)注那些能促進(jìn)有效體育教學(xué),有利于輔助解決教學(xué)突出問題的重要要素。理查德·保羅認(rèn)為,對問題進(jìn)行思考時,我們通常并未意識到最重要的信息,常常被無關(guān)緊要的信息困擾,然而“重要性”是對思維進(jìn)行評價的一個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)[25]。此外,“帕累托原則”亦稱“80-20 法則”,也認(rèn)為在學(xué)習(xí)新技能時專注并掌握最重要的20%,可成功應(yīng)對剩余80% 的狀況[26]。有鑒于此,本研究最終確立起體育深度學(xué)習(xí)的概念框架(見表1)。

表1 體育深度學(xué)習(xí)的概念框架Table 1 Conceptual framework of deep learning inphysical education

3.2 體育深度學(xué)習(xí)的概念框架

參與和結(jié)果緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)。學(xué)生唯有參與體育深度學(xué)習(xí),才能獲得深度結(jié)果。反過來,深度結(jié)果又進(jìn)一步提高學(xué)生多維參與程度。在參與和結(jié)果這個彼此促進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的動態(tài)發(fā)展過程中,體育核心素養(yǎng)得以逐步提升(見圖1)。

圖1 體育深度學(xué)習(xí)概念的結(jié)構(gòu)要素關(guān)系Figure 1 Relationship diagram of structural elements of sports deep learning concept

體育深度學(xué)習(xí)的開始源于學(xué)生的困惑,沒有困惑、缺乏思考的大量機械練習(xí)是徒勞的。加涅認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的練習(xí)缺乏提高技術(shù)的目的和“反饋”信息時,學(xué)習(xí)或動作行為重復(fù),“其效果實質(zhì)上為零”[27]。困惑在深度學(xué)習(xí)中具有中心作用[16]。當(dāng)學(xué)生面對教師精心設(shè)計的具有適宜挑戰(zhàn)性、連續(xù)性的系列體育學(xué)習(xí)任務(wù)時,困惑油然而生。為完成這一系列學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生個體或與同伴一起充分調(diào)動身體、認(rèn)知及情感參與,展開基于理解的刻意練習(xí)并持續(xù)反思,對發(fā)現(xiàn)的問題提出若干解決方案,通過討論、評估等選擇出最佳方案,付諸行動,進(jìn)而完成任務(wù)。伴隨每一次問題解決,學(xué)生收獲愉悅感。愉悅的情感體驗將推動個體持續(xù)參與到后續(xù)的系列任務(wù)中去。學(xué)生因參與學(xué)習(xí)任務(wù)獲得具有連續(xù)性和復(fù)雜性的經(jīng)驗,引發(fā)體育核心素養(yǎng)的不斷提升。鑲嵌于體育核心素養(yǎng)較高層次的體育深度學(xué)習(xí)結(jié)果,在核心素養(yǎng)不斷提升過程中逐步得以實現(xiàn)。

3.3 體育深度學(xué)習(xí)的理念與案例闡釋

盡管新課改推行已20 余年,體育課程與教學(xué)中的問題依然存在,前述梳理出5 個突出問題。究其原因,新課改在實施過程中始終難以擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的桎梏,導(dǎo)致體育教學(xué)存在的系統(tǒng)性問題難以解決。此外,由于體育教師對新課改精神與內(nèi)容未準(zhǔn)確把握,以致體育課程的目標(biāo)模糊、內(nèi)容混亂等問題出現(xiàn)。因此,本研究將體育深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)從課程觀、學(xué)習(xí)內(nèi)容等8 個方面進(jìn)行比較(見表2),有利于更加全面、深入、系統(tǒng)地理解體育深度學(xué)習(xí)。

表2 體育深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的差異Table 2 Differences between sports deep learning and traditional sports learning

體育深度學(xué)習(xí)能有效解決體育課程凸顯的5 個問題。課程觀從單一的以科目為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥颇俊⒁詫W(xué)生和以問題為中心三種課程觀的融合,課程觀的轉(zhuǎn)變能夠改變師生的人際關(guān)系,喚醒學(xué)生參與體育的內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一技能或體能學(xué)習(xí)過渡到遵循動作學(xué)習(xí)與控制原理及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的運動模式與跨學(xué)科體育相關(guān)知識和技能的綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在掌握各種運動模式的基礎(chǔ)上使多種類型運動技能的學(xué)習(xí)事半功倍,同時跨學(xué)科綜合知能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決現(xiàn)實體育問題的能力,深化他們對體育學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識,進(jìn)一步強化其內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)方式從單調(diào)的運動技能部分到整體學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)由教師精心設(shè)計的整合了跨學(xué)科知能、具有適宜挑戰(zhàn)性、復(fù)雜的系列體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。這對于驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)至關(guān)重要。針對挑戰(zhàn)性任務(wù),體育教師可先為學(xué)生提供“先行組織者”聯(lián)結(jié)新內(nèi)容的要素與已有知能結(jié)構(gòu)中相關(guān)要素,幫助學(xué)生建立起有意義的知能框架;之后,學(xué)生在該知能框架下學(xué)習(xí)新內(nèi)容,進(jìn)一步明確新、舊內(nèi)容間的關(guān)系,逐步將新內(nèi)容納入已有知能結(jié)構(gòu)中;這一綜合的知識和技能結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生有效解決復(fù)雜體育學(xué)習(xí)任務(wù)中的各種問題,促進(jìn)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中不斷完善知能結(jié)構(gòu)。體育教師利用精心設(shè)計的任務(wù)使學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,獲得復(fù)雜的經(jīng)驗,進(jìn)而引發(fā)身心全面而持久的變化,從而使體育核心素養(yǎng)的發(fā)展得以貫徹落實。課程原理從單一方向的線性推進(jìn)終止于旨在鑒別的評價,轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價信息被反饋給學(xué)習(xí)全過程,進(jìn)而依據(jù)反饋對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn),從而不斷縮小學(xué)生實際學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(目標(biāo))之間的差距。

綜上所述,體育深度學(xué)習(xí)的有效落實不僅能解決體育課程中存在的突出問題,還能使已經(jīng)死氣沉沉、缺乏生機活力的體育課變得包容系統(tǒng),煥發(fā)新生機。

3.4 體育深度學(xué)習(xí)概念框架下的體育課目標(biāo)圖景

以往的體育課對學(xué)生課外參與體育鍛煉幾乎沒有產(chǎn)生任何推動力。如大部分各年齡段學(xué)生一到寒暑假便終止任何運動,缺乏連續(xù)性和銜接性的運動對于體質(zhì)健康的改善是短暫的,甚至有害的。在體育深度學(xué)習(xí)概念框架下,學(xué)生:

第一,有意愿、有興趣。學(xué)生愿意參與課內(nèi)體育活動,也有興趣參與課外體育鍛煉。

第二,有需求、有動力。學(xué)生了解到體育對自身全面發(fā)展,以及使自己與他人和社會建立起更為緊密聯(lián)結(jié)所具有的深遠(yuǎn)意義;同時能夠在具有適宜挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動投入體育學(xué)習(xí),獲得豐富且復(fù)雜的體驗。

第三,有知識。學(xué)生明確體育與生活存在怎樣緊密的聯(lián)系,掌握體育運動相關(guān)原理,清楚體育與其他學(xué)科如何密切關(guān)聯(lián)來影響自身以及社會的發(fā)展等,以使自己具有科學(xué)鍛煉的系統(tǒng)知識基礎(chǔ)。

第四,有方法。學(xué)會各種科學(xué)鍛煉方法與學(xué)習(xí)多種類型運動技能方法,以使自己擁有科學(xué)解決體育相關(guān)問題的工具。

第五,有能力。具有在現(xiàn)實生活中綜合運用體育及其相關(guān)學(xué)科知能,解決自己與他人身心健康相關(guān)復(fù)雜問題的能力。

第六,有行動。具有自主持續(xù)參與課外體育鍛煉的行為,能制定適合自己的健身計劃,科學(xué)實時監(jiān)控鍛煉情況,不斷完善計劃以更好促進(jìn)身心全面發(fā)展;同時還能帶動親人、朋友一起鍛煉,幫助他們形成持續(xù)科學(xué)鍛煉的能力與習(xí)慣。

第七,有道德。體育教師在教學(xué)中主動滲透德育內(nèi)容,使學(xué)生具有規(guī)則意識、拼搏精神、互助行為、責(zé)任心和集體榮譽感等,成為在日常學(xué)習(xí)和生活中能表現(xiàn)出優(yōu)秀道德品質(zhì)的人。

總之,體育課只有回歸“育人”本質(zhì),才能幫助學(xué)生培養(yǎng)出終身鍛煉的意識和習(xí)慣,成為“七有”優(yōu)秀青少年。

4 結(jié)論

為探尋有效解決當(dāng)前我國體育課面臨突出問題的新路徑,本研究梳理了深度學(xué)習(xí)概念的演進(jìn),提出了體育深度學(xué)習(xí)的操作性定義,并從參與和結(jié)果兩個方面的身心參與、認(rèn)知參與、交互式參與和深度結(jié)果4 個子維度構(gòu)建并解讀了體育深度學(xué)習(xí)概念框架,為體育深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的推展提供理論依據(jù)。下一步將依據(jù)該概念框架,結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)存突出問題,編制體育深度學(xué)習(xí)量表,以期促進(jìn)體育深度學(xué)習(xí)理論對深度教學(xué)實踐的指導(dǎo),激發(fā)體育學(xué)科“育全人”特有功能的充分發(fā)揮。