莫利紅

摘 要：留守兒童大多有老人照看，老人照看過程里，會因兒童的父母遠離，而更加溺愛孩子，對他們有求必應(yīng)，這很容易使留守兒童產(chǎn)生一些不良的行為習慣。同時，還有一部分留守兒童會因父母不在身邊，而出現(xiàn)自卑、不自信的心理狀況。那么如何借助學校教育，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣呢？帶著這樣教學思考，教師可依托融洽師生之間關(guān)系、合作學習模式引導(dǎo)、教師點評激勵教育對策，達成培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：留守兒童;良好行為習慣;培育

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使農(nóng)村剩余勞動力不斷增加;而城市的建設(shè)如火如荼舉行的過程中，需要大量的勞動力。于是，年輕力壯的年輕爸爸媽媽們選擇離開家鄉(xiāng)，參與到城市的建設(shè)中，留在家中的孩子們成為留守兒童，由爺爺奶奶等老一輩人照看。由此，如何利用學校教育過程，有效培養(yǎng)學生留守兒童良好性行為習慣，已成為現(xiàn)階段教育教學的重要目標。

一、融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣

留守兒童由于父母的遠離，爺爺奶奶等老一輩人的溺愛，很容易出現(xiàn)自私等不良行為，并孤僻不愿與人交流。針對這樣的教學狀況的發(fā)生，教師就可以透過融洽師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣。留守兒童通過與教師之間關(guān)系的友好，一方面信服教師，喜歡教師，繼而樂于與教師分享自己的“小秘密”，另一方面，學生經(jīng)過與教師關(guān)心的融洽，感受到來自教師的關(guān)愛，從中感受愛的同時，學會去愛，摒棄自私驕橫的不良行為習慣。如，教師針對與留守兒童構(gòu)建融洽師生關(guān)系時，可從日常班級活動著手，讓這些留守兒童感受到教師的重視。教師可經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)留守兒童的特點，有的放矢，進行指導(dǎo)，如有的留守兒童由于爺爺奶奶的嬌慣，不尊重爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)了不達成自己的要求，就耍脾氣、打罵老人的現(xiàn)象。針對這樣的學生，教師就可讓其擔任班級內(nèi)的品德課的代表，每天利用十分鐘，帶領(lǐng)大家一起誦讀“尊老愛幼”內(nèi)容的品德小故事，潛移默化中使這種類型的留守兒童意識到自己的錯誤。同時因為教師的重視，擔任這種模式的代表，感受教師的重視，而拉近與教師之間的關(guān)系，有效性完成融洽師生關(guān)系的目標。同時，教師還應(yīng)對留守兒童給予真正的關(guān)心與幫助，讓他們體會到來自媽媽般的關(guān)愛，繼而聆聽教師的教誨，養(yǎng)成良好的行為習慣，使這些留守兒童，不會因父母的不在身邊而出現(xiàn)更為嚴重的心理問題、行為問題，身心健康的成長為新時期兒童，行為端正，品行優(yōu)良。

二、教師點評激勵，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣

教師的點評與激勵，對培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣至關(guān)重要。留守兒童由于遠離父母，生活在老一輩人面前，有的留守兒童容易出現(xiàn)自卑、不自信的心理狀況。那么，教師就可通過學校日常的學習活動，對學生進行自信心的培養(yǎng)，提升學生自信心，摒棄自卑心理。以此，有效通過教師點評與激勵，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣。如，教師對留守兒童進行點評與激勵時，一定提前了解促使這些孩子產(chǎn)生自卑心理的原因，以便有的放矢，展開點評活動，并可以有效點評結(jié)果，達成激勵的目標，提升留守兒童的自信心，以此培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣。如有的兒童自卑是感覺自己的父母外出打工，是個農(nóng)民工，因此產(chǎn)生自卑;而有的學生由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛，衛(wèi)生習慣不好，導(dǎo)致周圍學生的嫌棄，而產(chǎn)生自卑。針對這些自卑不良因素，教師針對不同的原因，教學點評時，注重引導(dǎo)自卑的留守兒童，使他們壓抑的自卑情感中解脫出來，尋求良好習慣養(yǎng)成的目標。同時，教師還可通過“我是生活小能手”等班會主題活動，培養(yǎng)留守兒童日常生活習慣、衛(wèi)生清理習慣，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成自主打理生活環(huán)境衛(wèi)生與個人衛(wèi)生的習慣，并定期舉行“我是生活小能手”的比賽活動，獎勵那些有進步的兒童生活用品、衛(wèi)生用品。以此，經(jīng)過教師點評、激勵與引導(dǎo)，使這些留守的孩子們，逐步走出自卑的困境，積極自信地生活與學習。

三、合作學習引導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣

教師采用培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的教育對策時，可充分考慮合作學習模式，教師指導(dǎo)留守兒童以合作學習的模式，開展學習活動，學習上小組成員相互切磋，共同探究，完成學習目標;生活上，小組成員之間相互關(guān)心，共同梳理生活問題，解決生活難題，互幫互助中，共同成長。同時，教師作為教學指導(dǎo)者，應(yīng)隨時出現(xiàn)于每個學習小組中，幫助解決學習問題的同時，幫助學生解決生活問題，使這些留守兒童，經(jīng)過這樣的大家庭式的成長環(huán)境熏陶，摒棄自私自利的不良生活習慣，變得開朗豁達、有愛心，并關(guān)心關(guān)愛他人，成為具有良好品質(zhì)的兒童。如，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)留守兒童由于家庭關(guān)系簡單，缺少父母陪伴，而出現(xiàn)的性格孤僻、自私自利狀況時，就可引導(dǎo)這些留守兒童，學習過程中，以合作學習模式，進入學習活動，并借助合作學習，慢慢提升溝通能力，摒棄自私自利的行為習慣，樂于與大家分享，不僅分享自己學習中的快樂，還分享生活中的快樂，并在慢慢熟知的過程里，將自己生活中的酸甜苦辣與其他組員分享，大家共同品味生活之美，共同解決生活難題。這樣的互動和合作學習，提升綜合學習能力的同時，還是留守兒童孤僻、自私自利的行為得以矯正，高效率完成培養(yǎng)來那個好行為習慣教育對策的目標，增強這些留守兒童的合作學習能力、合作溝通能力，體驗到來自學校大家庭的學習生活魅力，積極融入其中，養(yǎng)成良好的行為習慣。

總之，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的教育對策，不是信手拈來的，是經(jīng)過教學實踐總結(jié)得出的;不是一蹴而就的，是需要長期積累達成的。作為這些留守兒童的教育指導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心與他們成為好朋友，成為這些留守兒童的良師益友，并依托教學實踐過程師生之間關(guān)系的融洽、留守兒童之見的合作學習、教師關(guān)心關(guān)愛式的點評與激勵，推進教學對策的革新，有效完成培養(yǎng)目標。

參考文獻

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