李艷

摘 要：在雙減，新課改等政策的深化實(shí)踐影響下，社會(huì)，家庭及學(xué)校各方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育傾注了更多的關(guān)注，初中英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育體系中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)習(xí)慣，沉淀文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分必要的。強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)顯然離不開(kāi)廣泛的閱讀和積累，因此，本文以初中英語(yǔ)教材（仁愛(ài)版）為例，用初中英語(yǔ)的閱讀現(xiàn)狀分析作為切入點(diǎn)，對(duì)影響因素及價(jià)值，以及如何提升閱讀教學(xué)效果的對(duì)策等方面做淺層探究。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ)，閱讀教學(xué)，素質(zhì)教育

一、初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）影響因素及效果差異

學(xué)生在初中時(shí)期，英語(yǔ)閱讀的效果受到很多因素影響，這些因素使得不同學(xué)生的閱讀效果分層，進(jìn)而形成有差異的閱讀效果，下文就影響因素與結(jié)果關(guān)系做簡(jiǎn)要分析[1]。

其一，閱讀主體具有層次性。學(xué)生是閱讀的主體，其學(xué)科程度有差異，閱讀習(xí)慣也有不同，部分教師對(duì)閱讀書(shū)目的推薦并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，不利于不同程度的學(xué)生深入閱讀，同樣的書(shū)目對(duì)于程度良好學(xué)生的閱讀體驗(yàn)而言可以說(shuō)津津有味，而程度較差的學(xué)生可能根本看不進(jìn)去，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣兩極分化，效果完全不同。

其二，閱讀內(nèi)容缺乏認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容不理解，教師的閱讀教育中欠缺閱讀難點(diǎn)講解與故事背景分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在能讀懂字面意思，但對(duì)深層含義懵懵懂懂的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不認(rèn)同，難以產(chǎn)生情感共鳴，

其三，閱讀計(jì)劃缺乏完整性。教師對(duì)閱讀教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)全面，同時(shí)因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教育的教育機(jī)會(huì)時(shí)常利用課余，課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏監(jiān)督，閱讀計(jì)劃的實(shí)踐性不足，對(duì)于學(xué)生而言可有可無(wú)[2]。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重要價(jià)值。首先，通過(guò)閱讀，充分展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，主要學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是拓展多元文化視野，習(xí)得外語(yǔ)交流技能。其次，利用閱讀，強(qiáng)化應(yīng)用機(jī)會(huì)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要多次高頻的練習(xí)，高頻閱讀無(wú)疑給了知識(shí)點(diǎn)豐富的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，結(jié)合閱讀，提升學(xué)科薄弱項(xiàng)。學(xué)生在定向閱讀的過(guò)程中可以了解到英語(yǔ)的正確使用方法與適用語(yǔ)境，進(jìn)而修正錯(cuò)誤認(rèn)知，提升學(xué)科能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

核心素養(yǎng)下提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果需要教師方面的引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性監(jiān)督，與家庭方面的配合，下文以初中英語(yǔ)（仁愛(ài)版）教材為例，簡(jiǎn)要分析。

教師層面：首先，科學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到推薦閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容的相關(guān)性，學(xué)生之間的層次性。如，學(xué)到九年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Topic 3 The world has changed for the better”（世界變得更好）時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)囊刖衿焚|(zhì)類閱讀材料，如“The old man and the sea”（老人與海），并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分層劃分，提供給不同程度的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

其次，完善閱讀計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到閱讀材料提供，閱讀內(nèi)容分析，與閱讀實(shí)踐監(jiān)督等完整的環(huán)節(jié)。有選擇的推薦閱讀材料使得學(xué)生有物可讀，且讀物的難度適應(yīng)其英語(yǔ)學(xué)科程度，使其保持閱讀興趣，并能從閱讀中獲得收益;教師引領(lǐng)下的內(nèi)容分析使得學(xué)生充分了解文章含義，理解文章內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與教材的共同之處，還能使其受到情感觸動(dòng)，產(chǎn)生情緒共鳴，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀效果;實(shí)踐監(jiān)督可以保障學(xué)生確實(shí)參與了閱讀，該環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于輔助其長(zhǎng)期閱讀，有效閱讀，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，豐富閱讀教學(xué)形式。教師可以結(jié)合生活實(shí)際與教材內(nèi)容，利用學(xué)校資源，設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生維持閱讀興趣，愿意主動(dòng)閱讀，深入閱讀。如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“Bicycle riding is good exercise”模塊時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下健身視頻流行的熱潮，整理出有代表性的不同形式英語(yǔ)健身計(jì)劃書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀，再根據(jù)閱讀指導(dǎo)進(jìn)行健身鍛煉，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀厚度，將閱讀從平面化設(shè)計(jì)為立體化，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)體會(huì)到閱讀的意義。

在家庭方面，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，使得家長(zhǎng)理解核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義，促進(jìn)其輔助監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，在學(xué)生家庭情況允許的條件下，教師可以呼吁家長(zhǎng)配合共同營(yíng)造適合長(zhǎng)期閱讀的實(shí)踐環(huán)境，在閱讀環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地高頻閱讀，促進(jìn)閱讀計(jì)劃的實(shí)踐落實(shí)，在教師引導(dǎo)與家庭教育的共同作用下，學(xué)生的閱讀教學(xué)效果更能得到保障。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究，其底層需求是強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其在成體系，高質(zhì)量的閱讀過(guò)程中體悟英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，表述美感，行文邏輯及修辭張力。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的新模式，吸引學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)正確看待中外文化的差異，并了解差異成因，在形成知識(shí)積累的同時(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力，在文化浸潤(rùn)中提升核心素養(yǎng)。

參考資料

[1]唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略——以仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）

[2]白瑞.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）ED39BA08-E419-444B-BD5F-F189C62BF53D