鄧永鋒

摘要：教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第六單元，引導(dǎo)學(xué)生借助不同形式的批注，實現(xiàn)與文本、與同伴、與自我的對話。借助自主批注，初讀掃“盲”，批注生字詞;把握梗概，批注小標題;提煉觀點，批注關(guān)鍵處，實現(xiàn)與文本的對話。借助分享批注，實現(xiàn)與同伴的對話。借助完善批注，實現(xiàn)與自我的對話。

關(guān)鍵詞：自主批注;分享批注;完善批注;對話

統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第六單元圍繞“成長”的主題，分4課編排了兩則文言文和三篇長課文，分別是《文言文二則》、精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》、自讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》。不管是文言文還是長課文，學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定的難度?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備一定的批注閱讀經(jīng)驗，筆者在本單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助批注，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難，實現(xiàn)與文本、與同伴、與自我的對話。

一、借助自主批注，實現(xiàn)與文本的對話

所謂“自主批注”，不是放任自流地讓學(xué)生任意批注，而是要在課前，讓學(xué)生聚焦重點或難點，調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，融入自己對文本的感悟與思考，借助批注與文本展開對話。批注目標聚焦了，學(xué)生的自讀感悟、文本思考才能“形散而神不散”。

本單元教學(xué)，除了關(guān)注需要重點掌握的生字詞外，還要思考“長文短教”的策略。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主批注中，學(xué)習(xí)把握長課文的主要內(nèi)容，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗，形成自己的理解，逐步實現(xiàn)與文本的對話。

（一）初讀掃“盲”，批注生字詞

本單元要求學(xué)生認識37個生字，讀準5個多音字，會寫24個字和13個詞語。學(xué)生首先可以借助自主批注掃除生字詞這一閱讀“盲區(qū)”。 例如，“囊”是一個生字，學(xué)生借助字典批注其讀音、意義并組詞，掃“盲”成功的同時，結(jié)合注釋初步理解“囊螢夜讀”的意思。又如，“塞”是一個多音字，學(xué)生的批注為：

“塞（sāi）”在字典里的意思為：“①堵，填入;②堵住器物口的東西?！蔽矣X得，這里可以理解為“放進衣服的縫隙里”。

聯(lián)系上下文，學(xué)生實現(xiàn)了對文本的個性理解，實質(zhì)上就是一次與文本的對話。

（二）把握梗概，批注小標題

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。三篇長課文都是由幾個部分組成且用不同的方式標記的：《小英雄雨來（節(jié)選）》每部分的內(nèi)容用數(shù)字的方式標記，《我們家的男子漢》用小標題的方式呈現(xiàn)，《蘆花鞋》用空行的方式體現(xiàn)。根據(jù)這樣的文體特點，結(jié)合課文后的習(xí)題，在預(yù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，批注或更換小標題，對課文形成整體性了解與認知。

例如，有學(xué)生用自己的思考感悟來批注《我們家的男子漢》第一部分，把課文中“他對食物的興趣”這個小標題修改為“他是一個小吃貨”，令人眼前一亮，產(chǎn)生共鳴。

這樣的批注很考驗學(xué)生的自讀能力、自悟能力以及準確表達的能力，這些能力正是現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，亟待提升的?？梢哉f，自主批注為學(xué)生提供了一個鍛煉的契機。

（三）提煉觀點，批注關(guān)鍵處

把握文章的梗概后，可以引導(dǎo)學(xué)生對主人公的個性特點和精神品質(zhì)進行批注。這一要求有一定難度，也是語文課堂上學(xué)生能力的生長點。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要給予學(xué)生思考的空間，他們就會還以驚喜。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》課文預(yù)習(xí)中，有學(xué)生圈畫出“?。∧请p手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”這個句子，并批注：

這里運用了比喻的修辭手法，把扁鼻子軍官的大手比喻成鷹的爪子，寫出了扁鼻子軍官的兇惡可怕，也能與下文“雨來疼得直咧嘴”相聯(lián)系，令我感受到雨來當時的疼痛，以及雨來寧死也不肯說出李大叔躲藏位置的勇敢。

自主批注是學(xué)生預(yù)習(xí)的得力支架，能指引學(xué)生感悟到編者、文本傳遞的內(nèi)涵信息，推動學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗對文本進行初步的獨立思考與理解，直觀呈現(xiàn)感悟與思考的痕跡。這樣的對話為課堂上學(xué)生的思維展現(xiàn)、思維碰撞、思維提升做好了充分準備。

二、借助分享批注，實現(xiàn)與同伴的對話

分享批注凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，更貼近“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)樣態(tài)。課堂上，學(xué)生可以點名請班上的小伙伴給予幫助。得到機會的伙伴獲得了成就感，得到幫助的伙伴解決了困境，這便是學(xué)生與同伴之間的獨特對話。在此過程中，教師化身為課堂上學(xué)習(xí)話題的制造者、學(xué)生對話的傾聽者。在學(xué)生分享批注的過程中，教師要針對不準確或者不完整的批注內(nèi)容進行質(zhì)疑和指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的輔助功能。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)伊始，學(xué)生都不敢分享，互相觀望。

根據(jù)課前作業(yè)巡查的情況，筆者點名表揚了幾位批注表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，并鼓勵道：“這些同學(xué)的預(yù)習(xí)批注令老師感到驚喜，如果你們能把自己的閱讀感受跟同學(xué)們一起分享，就更棒了！哪一位小勇士先來！”

有一位學(xué)生勇敢地站起來：“‘……雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住……’這一句是一個比喻句，把雨來比作小泥鰍，寫出了雨來擅長游泳，動作機敏的特點?！?/p>

筆者立刻對其予以肯定：“你真是一位敢于分享的小勇士，而且，你很會品讀語言文字。這些批注不僅關(guān)注到了作者的寫法，還概括出了主人公雨來的特點?！?/p>

一石激起千層浪。其他學(xué)生見狀，紛紛爭先恐后地分享：

“小雅同學(xué)的批注思考關(guān)注到了比喻的修辭寫法，也讀到了一個聰明機靈，擅長游泳的小英雄雨來，真會批注！”

“老師，下文把雨來比作‘小鴨子’也讓我感受到了小英雄雨來游泳很厲害，而且跟小鴨子一樣可愛！”

……

發(fā)言的學(xué)生越來越多。學(xué)生緊扣主人公，以及與主人公相關(guān)聯(lián)的人物和事件品讀語句，從文本中提取關(guān)鍵信息，并發(fā)表看法，分享理解，交流啟發(fā)。學(xué)習(xí)任務(wù)就在多方對話的批注分享中不知不覺完成了。

分享批注的過程中，對話不僅表現(xiàn)為有聲的交流，還有無聲的思辨，兩者都在推動學(xué)生再三解讀與思考。語文聽說讀寫的關(guān)鍵能力與高階思維交融發(fā)展，令語文課堂在思維火花中彰顯活力。

值得一提的是，教師要當好輔助者，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，或者拋磚引玉，為批注交流找到話題。學(xué)生分享后，教師要及時給予肯定，作出指導(dǎo)性點撥，助力學(xué)生的思考更加全面。

三、借助完善批注，實現(xiàn)與自我的對話

針對課堂上的分享收獲，在課后引導(dǎo)學(xué)生完善批注也是必不可少的一環(huán)。完善批注能促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再次梳理、鞏固及內(nèi)化，幫助學(xué)生加深對文本的理解。學(xué)生對批注的完善，也是一種與自我的對話，是為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、練能力。

仍以《小英雄雨來（節(jié)選）》一課教學(xué)為例。有學(xué)生在預(yù)習(xí)時就關(guān)注到了環(huán)境描寫，他批注道：“雨來的村莊很美，雨來生活在這里自由自在，才會這么調(diào)皮機靈”。在課后完善批注時，他寫道：“聽了周同學(xué)的發(fā)言，再聯(lián)系課文開頭和結(jié)尾，我既感受到了雨來的機智勇敢，也感受到，他能借著自己擅長游泳的本領(lǐng)從鬼子手里逃脫，與他生活的環(huán)境是有密切關(guān)系的?！?/p>

完善后的批注對文本理解更深入、更全面，點明了作者運用的前后呼應(yīng)的表達方法，勾勒出了人物形象。通過完善批注，學(xué)生體悟了人物情感，從關(guān)鍵語句中提煉出了人物的品質(zhì)，也提升了與文本、與自我的對話能力。

需要說明的是，為了引導(dǎo)學(xué)生自主、自信地完善批注，教師應(yīng)充分展示學(xué)生的優(yōu)秀批注，甚至可以利用批注評價表等方式監(jiān)督、檢查批注完成情況，為學(xué)生提供自我完善的參照，幫助學(xué)生有的放矢地自主學(xué)習(xí)，提升語文關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1] 韓中凌.讓語文教學(xué)更高效：批注式閱讀教學(xué)探索[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.