張玉茜

摘 要：本文從分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，提出了生物教師在布置分層作業(yè)時(shí)可以參考的一些策略。從而給生物教師一定的參考價(jià)值，共同促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的成長和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);分層作業(yè);初中生

引言

由于初中生的年齡較小，自控能力較差，所以對于很多初中生來說，作業(yè)很多時(shí)候是被動(dòng)完成的。教師有義務(wù)和責(zé)任布置更加適合初中生的作業(yè)，激發(fā)他們對完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。合理的進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好的發(fā)揮作業(yè)的作用。

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1有利于教師自身學(xué)科素養(yǎng)的提高

分層作業(yè)對生物教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師進(jìn)行綜合考慮不同學(xué)生的狀況，制定出符合不同水平學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)。尤其是生物學(xué)科有別于文科類學(xué)科，許多實(shí)驗(yàn)需要一定的資金支持，但是對于農(nóng)村學(xué)校來說，生物學(xué)科相關(guān)設(shè)施建設(shè)薄弱，這就對教師的水平提出了更高的要求。分層作業(yè)的實(shí)施，將會(huì)對許多生物教師提升自身教學(xué)水平起到一定程度上的督促作用。

1.2有利于學(xué)生全面發(fā)展

不同的學(xué)生采取不同的作業(yè)，一方面可以增加成績較差的學(xué)生自信心，給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置一些簡單的作業(yè)，可以有效地提升學(xué)習(xí)較差學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于一些成績較好的學(xué)生來說，教師可以布置一些具有難度的作業(yè)，激發(fā)成績優(yōu)異學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，鍛煉學(xué)生突破困難的心理，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平，在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓?？偟膩碚f，分層作業(yè)可以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分層作業(yè)實(shí)施策略

2.1根據(jù)學(xué)生不同設(shè)計(jì)分層的作業(yè)

布置作業(yè)也要講究因材施教。在布置生物作業(yè)的時(shí)候，教師可以同時(shí)留出難、中、易三份作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)。另外，教師還可以通過學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境，布置不同的生物作業(yè)。

比如一些生物的作用中涉及到需要做實(shí)驗(yàn)，但是對于家庭困難的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)費(fèi)是一筆不小的負(fù)擔(dān)。所以對于一些家庭條件比較困難的學(xué)生，教師要減少實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的布置。以魯教版初中生物為例，在進(jìn)行植物部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，留一些可以激起學(xué)生興趣的作業(yè)。比如，安排喜歡戶外游玩的學(xué)生去觀察大自然，而對一些性格比較內(nèi)向，不喜歡外出的學(xué)生，可以安排他們種植一些種子，每天觀察成長情況。

2.2作業(yè)評價(jià)分層

分層作業(yè)不僅僅是作業(yè)布置和學(xué)生完成方面存在著分層設(shè)計(jì)，在教師評價(jià)反饋上也要采取一些分層的評價(jià)。由于學(xué)生的水平不同，客觀現(xiàn)實(shí)原因不同，教師當(dāng)然不能采取同一種評價(jià)方式，而是要采用多元化的評價(jià)方式。

對于尖子生來說。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)更高難度，突破自己。對于普通的優(yōu)秀學(xué)生來說，教師可以鼓勵(lì)在保持當(dāng)前優(yōu)勢的前提下，繼續(xù)進(jìn)步。而對于大多數(shù)中等學(xué)生來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破當(dāng)前舒適圈，勇于挑戰(zhàn)更高難度，同時(shí)對現(xiàn)有的作業(yè)完成情況予以肯定。對于一些成績不太好的學(xué)生來說，教師要以鼓勵(lì)為主，比如當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且隨時(shí)觀察學(xué)生的變化，及時(shí)安排相對應(yīng)水平的作業(yè)。

總的來說，多元化的作業(yè)評價(jià)，使得作業(yè)反饋更加有針對性，可以提高作業(yè)反饋的效果，最終提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

2.3分層作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活

生物學(xué)科的知識有很多都是和我們的生活是緊密相連的，因此教師需要將布置的作業(yè)更加貼合我們的生活，現(xiàn)在大多數(shù)的初中生都存在挑食偏食的現(xiàn)象，對于喜歡的食物還容易暴飲暴食。因此在生物課學(xué)習(xí)了合理膳食的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生制定一份適合自己的食譜，針對于自己的飲食實(shí)際情況，為自己設(shè)計(jì)一份有營養(yǎng)，可以促進(jìn)身體健康成長的食譜。同時(shí)食譜要體現(xiàn)一些相關(guān)的生物學(xué)知識，比如，使用富含維生素a的食物，可以防止夜盲癥的發(fā)生，食用含碘的食物，可以預(yù)防甲狀腺腫大。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物不僅僅是為了最終的考試成績，還對他們身體健康有著重要的幫助。

布置與生活息息相關(guān)的生物作業(yè)，還可以學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少理論知識的枯燥性，讓學(xué)生覺得生物學(xué)不僅僅是一個(gè)學(xué)科，還蘊(yùn)含著許多生活當(dāng)中的知識。

2.4樹立學(xué)生為主體的觀念

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也不要忘了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。生物教師進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的能力。所以教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生所處的客觀環(huán)境，以及不同學(xué)生之間的不同之處。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能簡簡單單地將作業(yè)分成難、中、易三個(gè)等級。還要結(jié)合其他的因素，在綜合考量之后，完成生物作業(yè)的布置。

2.5分層作業(yè)要具有動(dòng)態(tài)性

設(shè)計(jì)分層分的目的不是為了將學(xué)生劃分等級，而是幫助學(xué)生更高的學(xué)習(xí)進(jìn)步。分層作業(yè)也不能將學(xué)生人為的固化。教師要增強(qiáng)學(xué)生之間的流動(dòng)性，比如在中等學(xué)生當(dāng)中，排名靠前的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)。當(dāng)一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)退步的情況，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理或者失去學(xué)習(xí)信心的情況，教師可以將他們的作業(yè)暫時(shí)降低難度，以增強(qiáng)他們的自信心。并且在教學(xué)反饋的時(shí)候，增加對學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好的提升，也有利于教師盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

雖然分層作業(yè)可以起到鼓勵(lì)成績不佳學(xué)生的目的，也可以激勵(lì)中等生和優(yōu)等生進(jìn)步，但是在進(jìn)行分層作業(yè)布置時(shí)，也需要從實(shí)際出發(fā)。也就是說，教師不能為了鼓勵(lì)后進(jìn)生而布置沒有任何難度的作業(yè)，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助是有限的，也不能給尖子生布置遠(yuǎn)超初中生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。總的來說，教師不能為了分層而分層，而是要從實(shí)際出發(fā)，布置真正可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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