摘要：選入中學語文教材的文本大多蘊含著豐富的人文意蘊，教師要積極挖掘這些資源，培植學生的人文精神。通過剖析作品情感讓學生生發(fā)悲天憫人的情懷，引導學生內(nèi)省使其追求善良的人格，組織平等對話激發(fā)學生質疑的勇氣，對比人物形象讓學生認識到民族大義。這些方法都能很好地挖掘文本的人文意蘊，實現(xiàn)語文知識教學和人文精神培養(yǎng)的統(tǒng)一。

關鍵詞：人文意蘊;人文精神;高中語文

在高中語文教學中，教師不僅要促使學生掌握語文基礎知識，學會更好地應用祖國的語言文字，還要突出體現(xiàn)語文學科人文性的特點，讓學生提升品德修養(yǎng)，達到立德樹人的教學效果。教師要認識到人文精神是蘊藏在文本字里行間的，所以要學會從文本中挖掘資源，引導學生深刻感悟，組織學生參加各種實踐活動，以便更好地培養(yǎng)其人文精神。

一、剖析情感，生發(fā)悲憫情懷

在高中語文教學中要對學生進行情感陶冶，教師要利用講故事、播放多媒體課件等方式創(chuàng)設相關的情境，調動學生的生活體驗，引發(fā)其情感共鳴。教師要促使學生品味作品，并結合自己的感悟反思自己的人生，促使學生不斷生發(fā)出悲天憫人的情懷，起到思想教育的作用。

在學習《祝福》一文時，有的學生對祥林嫂的悲慘經(jīng)歷竟然發(fā)出了竊笑，這說明他們沒有理解作品所表達的情感。教師要引導學生剖析作品人物關系，體會作者的良苦用心。首先，教師可引導學生繪出作品中的人物關系圖，然后標注四叔、四嬸、婆家人、“我”和祥林嫂的關系，及每個角色為祥林嫂做了什么。通過關系圖學生發(fā)現(xiàn)當時人與人之間關系的冷漠，人們用病態(tài)的視角看待祥林嫂，甚至成為謀害她的幫兇。此外，教師還可引導學生結合生活經(jīng)歷進行解讀，說說如今的女子擁有怎樣的權利，而當時的祥林嫂又處于怎樣的狀態(tài)，想象自己如果處于她的生活境地，又要如何面對人生。如此解析，學生逐步對祥林嫂產(chǎn)生了同情之心。接下來教師再引導學生說出自己的感受：“祥林嫂是深受封建社會迫害的人”，由此也引發(fā)出學生更深入地閱讀分析文本。

語文教學“情感態(tài)度價值觀”的教學目標要求教師積極展開情感教育，促使學生的情操更高尚，人格更健全。學者黃榮華認為在高中階段的生命體驗中，師生之間伴隨著思想碰撞，教師要成為引領者，要促使學生發(fā)展、修正、豐富自己的情感，從而獲得文化認同，達成人格生成。教師要積極挖掘文本資源，引導學生逐步生發(fā)悲天憫人等積極向上的情感。

二、內(nèi)省體察，追求善良人性

學者皮亞杰認為外部信息只有和固定的心理圖式相通，才能被同化，才會有反應，否則就會視而不見。要提升學生的人文精神，教師也要避免直接灌輸相關的知識，而要積極促使學生進行內(nèi)省體察，嘗試注意到自己的人性變化，思考怎樣才是正確的發(fā)展方向，這樣才能促使學生同化，逐步形成善良的人性。

在學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，教師引導學生展開配樂誦讀，并結合作者的生平，引導其學生對比分析，思考作者的生平和其創(chuàng)作風格之間的關系，分析作者的人生經(jīng)歷和這首詞作的創(chuàng)作之間的關系。在細細品味中學生能感受到作者的心理狀態(tài)，并對其產(chǎn)生同情的心理，進而激發(fā)學生內(nèi)心的善良人性。此時教師組織學生展開自我演繹，在了解作者的基礎上嘗試揣摩作者當時的內(nèi)心獨白，并根據(jù)作者的內(nèi)心活動將這首詞改寫成短文。這樣的活動激發(fā)了學生的真實情感，促使其和作者形成共鳴。有的學生提出：“在秋天，有的人看到的是秋高氣爽的好風景，但是作者卻身處人生的困境，所以她創(chuàng)作時將自己的情感融入，寫出了人生的悲凄?！痹诮馕鲋袑W生融入了自己的感悟，其同理心也有所提升。

內(nèi)省體察是一種心理活動，教師要引導學生在閱讀作品時充分體會其中的妙處，嘗試身臨其境地感受作者的真實情感，這樣就能讓學生更好地體會到原文字里行間展現(xiàn)出的人文內(nèi)蘊。教師可以組織學生展開分角色誦讀或者角色扮演等活動，這樣有助于學生更好地與作品中的人物形成共鳴，從而深刻地領悟作品的情思，體會人生哲理。

三、平等對話，點燃質疑勇氣

對話教學要以平等為基礎，以對話為原則展開。新課標強調教師要構筑平等互動的對話課堂，教師要將學生視為和自己平等的獨立個體，與他們合作互動、探究創(chuàng)新，這樣才能促使他們獲得獨特的閱讀體驗。教師還要鼓勵學生積極展開質疑，大膽地說出自己真實的看法，這種質疑的勇氣本身也是人文精神的重要內(nèi)容。

在學習《雷雨》一文時，有學生質疑，認為：“周樸園還留著當年的家具，這說明他對魯侍萍還是有感情的，我覺得這樣的人并不壞?！贬槍W生的質疑，教師并沒有直接反駁，而是讓他們展開自主辯論，嘗試解決上述問題。教師讓學生結合文本，說說有哪些詞句體現(xiàn)了周樸園和魯侍萍的關系，其中是否有矛盾之處。有學生很快就發(fā)現(xiàn)周樸園在得知魯侍萍真正身份時就橫眉冷對，還懷疑她別有企圖，讓人很難想象這和之前那個深情的周樸園是同一個人，教師繼而引導學生思考產(chǎn)生這種矛盾情感的原因，學生認識到這和周樸園的身份有關，他是偽善的，當兩人的關系損害到其利益時就會原形畢露。這類辨析在平等對話中激發(fā)了學生的質疑精神。

新課標提出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此教師要引導學生展開平等對話、大膽質疑，更好地理解文本的思想內(nèi)涵，挖掘作品所蘊含的人文因素，探究新意義和新思想。

四、對比閱讀，認識民族大義

入選教材的文本多展現(xiàn)了中國民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，具有豐富的人文教育意義。教師要充分挖掘這些資源，引導學生展開對比閱讀，可以將作品中不同的人物放在一起進行對比，看看他們身上展現(xiàn)出的精神氣質有什么不同，從而認識民族大義。也可以對比同一人物不同時期的心理狀態(tài)，進而認識人性的復雜。

學習《燭之武退秦師》一文時，教師引導學生利用對比閱讀的方式體會燭之武的人物形象。首先可以將文章中的燭之武和秦伯進行對比，結合當時的時代背景進行分析，說說燭之武如何說服秦伯，思考其為何在強大的秦師面前絲毫都不畏懼，還敢于有理有據(jù)地說出自己的想法。此外，教師還可以引導學生將燭之武和荊軻進行對比，思考同樣是面對強秦，他們的做法有什么不同。學生認識到燭之武和荊軻都是勇敢和忠義的代表，他們在面對國家利益受損時都沒有退縮，而是勇敢向前，但是二人解決問題的方法卻不一樣，燭之武更具有智謀，采用據(jù)理力爭的方式讓秦伯自己認同其觀點，進而退兵，而荊軻則更為勇猛，面對生死大義凜然處之。

在對比分析中學生體會到了人物形象身上的精神力量，教師再引導他們結合自己的想法進行反思，思考對自己有什么啟迪。久而久之自然能培養(yǎng)學生崇尚正義、憎惡黑暗、追求自由平等的品質，使學生理解民族大義的內(nèi)涵。

總之，在閱讀作品的過程中，只有引導學生深入挖掘作品包含的人文素養(yǎng)，并結合自己的實際情況進行反思，才能提升學生的人文精神。

作者簡介：陸丹萍（1983— ），女 ，江蘇省揚州市高郵市三垛中學一級教師，主研方向為高中語文課堂教學