崔世峰 王娟

摘要： 對國內(nèi)20年間HPS教育在中學(xué)化學(xué)教材、教學(xué)模式和教學(xué)案例、教學(xué)策略等方面的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，總結(jié)現(xiàn)有研究成果和不足之處，提出后續(xù)應(yīng)深入研究HPS教育理念與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系、中學(xué)化學(xué)HPS教學(xué)資源開發(fā)、教師HPS素養(yǎng)形成等三點思考。

關(guān)鍵詞： HPS教育; 中學(xué)化學(xué); 教材; 教學(xué)模式; 教學(xué)策略

文章編號： 10056629（2022）04000306

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)重在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成與發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及從事科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。新一輪課程改革將化學(xué)教學(xué)從三維目標(biāo)落實提升到核心素養(yǎng)培育[1]，對師生教與學(xué)提出了全新要求，僅側(cè)重于化學(xué)基本概念、原理傳授記憶，忽略知識本質(zhì)及其產(chǎn)生過程的教學(xué)方式已不能滿足新的化學(xué)課程目標(biāo)要求。HPS（History and Philosophy of Science）教育強調(diào)將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)有機(jī)融入教學(xué)中，通過科學(xué)史的滲透，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識的基本發(fā)展歷程;通過科學(xué)哲學(xué)的滲透，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神;通過科學(xué)社會學(xué)的滲透，從社會學(xué)的角度理解科學(xué)本質(zhì)，正確看待科學(xué)對社會及人類的價值[2]。因此將HPS教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)，對于落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)具有重要意義。

當(dāng)前國內(nèi)對HPS教育研究的綜述主要包括兩類： 一類是對國際HPS教育研究取得的成果進(jìn)行綜述，如袁維新[3]（2005）對國外科學(xué)史融入科學(xué)課程的歷史、教育價值及教學(xué)策略作了綜述;另一類是針對國內(nèi)HPS教育研究的綜述，如劉華昌[4]（2009）對國內(nèi)HPS教育融入科學(xué)課程研究作了綜述;孫乃玥[5]（2020）采用CiteSpace對國內(nèi)HPS教育研究作了可視化分析綜述。相對而言，針對HPS在某一學(xué)科具體運用的研究綜述則較為缺乏，僅黃曉娜和吳先球[6]（2020）撰文梳理總結(jié)了國內(nèi)HPS教育融入中學(xué)物理教學(xué)的研究現(xiàn)狀。為探明當(dāng)前國內(nèi)HPS教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，促進(jìn)HPS教育更好地融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)，對近20年來國內(nèi)HPS在中學(xué)化學(xué)教材、教學(xué)模式及教學(xué)案例、教學(xué)策略等方面的研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)。

1 文獻(xiàn)主題分布

在中國知網(wǎng)，以“HPS教育”為主題、關(guān)鍵詞，2000～2020年為時間條件，社會科學(xué)Ⅱ輯為文獻(xiàn)分類條件進(jìn)行檢索，共計599條結(jié)果，包含HPS教育理論研究以及HPS教育在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和地理等不同科目中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)。經(jīng)過篩選，選擇其中有關(guān)HPS教育在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)69篇（學(xué)位論文44篇、期刊論文24篇及會議論文1篇）進(jìn)行綜述。

對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近20年來有關(guān)HPS融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究文獻(xiàn)呈逐年遞增趨勢，尤其是2011年之后，增幅顯著。根據(jù)論文的研究主題，將69篇文獻(xiàn)分成5類。從表1可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)HPS在中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)案例的研究文獻(xiàn)占比最多，高達(dá)65.2%，其次是關(guān)于中學(xué)化學(xué)教材的研究，占比14.5%，有關(guān)HPS的中學(xué)化學(xué)課程開發(fā)的研究文獻(xiàn)最少，僅有3篇。

一方面，自20世紀(jì)末HPS教育理念引入國內(nèi)后，國內(nèi)學(xué)者對其研究不斷深入，相繼對該理論發(fā)展歷程、實施范式及教學(xué)價值進(jìn)行深入分析，據(jù)此提出對我國科學(xué)教育、課程改革的啟示。另一方面，2008年歐盟啟動了HIPST（History and Philosophy in Science Teaching Project）項目[7]，致力于開發(fā)出蘊含科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的科學(xué)教材，為所有參與提升科學(xué)文化素養(yǎng)和增強大眾對科學(xué)理解的從業(yè)者建立一個可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)實施系統(tǒng)。因此，HPS在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究文獻(xiàn)自2011年后數(shù)量不斷增加，近3年來的碩士論文數(shù)量增幅明顯，2019年多達(dá)10篇。

2 研究的主要內(nèi)容

2.1 HPS教育融入中學(xué)化學(xué)教材的研究

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，對教材進(jìn)行研究一方面為教師運用HPS教學(xué)提供依據(jù)，另一方面發(fā)現(xiàn)教材編寫的特點，為教材的逐步完善提供參考。目前國內(nèi)針對HPS在中學(xué)化學(xué)教材的研究可以分為以下兩類：

2.1.1 HPS在教材中的體現(xiàn)與分布

已有文獻(xiàn)對教材中HPS分布與體現(xiàn)研究主要包括兩個方面： 一是對同一時期不同版本的教材作橫向?qū)Ρ妊芯?二是對同一版本不同時期的教材作縱向?qū)Ρ妊芯?。通過橫向與縱向兩個維度的對比研究，發(fā)現(xiàn)不同時期及不同版本教材中HPS內(nèi)容的呈現(xiàn)特點，為教師分析解讀教材提供參考。

例如，陳磊磊[8]（2010）對上海地區(qū)高中化學(xué)教材中的化學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行了指標(biāo)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教材中化學(xué)史分布均衡、圖文并茂，對科學(xué)精神和科學(xué)方法有較多體現(xiàn)，在敘述方式上存在著故事少于敘說、正文部分化學(xué)史較少以及缺乏“學(xué)派間爭論史”的不足。劉玲玲[9]（2015）對2007年出版的人教版、蘇教版及魯科版三個版本的高中化學(xué)必修1教材中的HPS內(nèi)容進(jìn)行了量化研究，結(jié)果顯示魯科版教材中的HPS內(nèi)容在數(shù)量和呈現(xiàn)方式、知識廣度、內(nèi)容完整性及與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性等四個方面均優(yōu)于其他兩個版本。王云霞[10]（2019）對2019年出版的人教版和魯科版兩個版本的高中化學(xué)必修教材中化學(xué)史作了對比研究，發(fā)現(xiàn)兩個版本教材中化學(xué)史內(nèi)容各有千秋、優(yōu)缺互補，同時兩版教材中的化學(xué)史內(nèi)容均存在著呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容分布不均勻的不足之處。朱浩[11]（2019）采取同樣的方法對人教版新舊（2019版和2007版）兩版必修教材中的HPS內(nèi)容作了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)新教材無論是HPS子類數(shù)目、知識廣度還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式都優(yōu)于舊教材，且新教材側(cè)重于化學(xué)史、科技對社會的影響以及社會對科技的影響。

2.1.2 中外教材HPS內(nèi)容呈現(xiàn)情況的對比研究

已有研究文獻(xiàn)對中外教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)中HPS內(nèi)容作了量化對比分析，總結(jié)了中外教科書HPS內(nèi)容編排特點及課標(biāo)要求的差異，為完善我國課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中的HPS內(nèi)容提供了參考，同時也啟發(fā)一線教師在教學(xué)中要汲取他國教材優(yōu)點，補充教材中缺乏的HPS子類目項內(nèi)容，從而呈現(xiàn)完整HPS內(nèi)容。

例如，周寧妹[12]（2017）對中美加三國高中化學(xué)教材中的科學(xué)史、科學(xué)社會學(xué)及科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行了編碼統(tǒng)計對比分析，發(fā)現(xiàn)三國教材均注重科學(xué)社會學(xué)內(nèi)容編排，相比較而言我國教材在HPS內(nèi)容呈現(xiàn)上存在著子類目項缺失或頻次過低，呈現(xiàn)方式多以純文本描述且在教材中分布不盡合理的不足之處。嚴(yán)珍珠[13]（2019）對中美高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)HPS內(nèi)容作了對比，發(fā)現(xiàn)美國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了相關(guān)章節(jié)，根據(jù)不同年齡段對HPS教育要求作了明確的遞進(jìn)式說明，且均衡地體現(xiàn)了HPS各類子項目，我國課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）僅在課程理念等模塊提到HPS教育，主要體現(xiàn)在科學(xué)史、科學(xué)探究的本質(zhì)及科學(xué)對社會的影響主類項目，缺乏對子類項目的顯性說明。對教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，在HPS維度上，美國教材側(cè)重于科學(xué)史類目項，我國教材則側(cè)重于科學(xué)探究的本質(zhì)類目項，在呈現(xiàn)方式上，我國教材主要通過正文和欄目的方式，敘述凝練、篇幅簡短，而美國教材則較多以圖表和正文呈現(xiàn)，內(nèi)容詳實、圖文并茂、主題新穎。湯文[14]（2019）對中美初中化學(xué)教材中HPS內(nèi)容進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)兩國教材均存在著內(nèi)容分布不均衡且忽視了社會對科技的影響，我國教材缺乏理論概念的演變和重大發(fā)明的過程內(nèi)容，美國教材則對于科學(xué)與倫理道德類目有所缺失;在HPS內(nèi)容知識廣度上，我國教科書偏重于理論體系和學(xué)科知識，美國教材注重知識的科普性和時代性，且重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系;在HPS內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，我國教材多以欄目形式呈現(xiàn)，缺乏圖表分析，所選圖片資料較為陳舊單一，缺乏前沿資訊，欄目內(nèi)容多為長篇文本，趣味性不足且相似度較高。

2.2 HPS教學(xué)模式及教學(xué)案例的研究

廓清HPS教育內(nèi)涵及其價值后，如何融入HPS內(nèi)容開展科學(xué)教育成為學(xué)者們紛紛關(guān)注的焦點。國內(nèi)研究者在對國外HPS教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育教學(xué)現(xiàn)狀及中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點，提出了行之有效的教學(xué)策略，并在教學(xué)實踐中加以運用。

梳理文獻(xiàn)中涉及到的HPS教學(xué)模式，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。從結(jié)果來看，當(dāng)前對孟克和奧斯本的融合模式研究文獻(xiàn)最多。融合模式是基于建構(gòu)主義理念，將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)及科學(xué)社會學(xué)分環(huán)節(jié)有機(jī)融入教學(xué)中，具有較強的理論基礎(chǔ)和可操作性，被奉為經(jīng)典的HPS教學(xué)模式。

2.2.1 孟克和奧斯本的融合模式及其相關(guān)改進(jìn)

袁維新[15]（2004）等介紹了英國科學(xué)教育家孟克和奧斯本于1997年提出的“六段式”HPS教學(xué)模式。如圖2所示，該模式僅適用于科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象的課題。

該模式由于環(huán)節(jié)清晰，操作性強在國內(nèi)科學(xué)教育中被廣泛研究與運用，研究者結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，運用情景教學(xué)、探究式教學(xué)、STS教學(xué)、智慧課堂等理論對該模式進(jìn)行改進(jìn)完善。

張勇[16]（2007）基于融合模式，為突出學(xué)生收集、整理信息能力，培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)，將第三階段的“學(xué)習(xí)歷史”采用Webquest學(xué)習(xí)方式開展，并將該教學(xué)模式運用于合成氨教學(xué)。白玉香[17]（2019）將Webquest教學(xué)模式與六段式教學(xué)模式進(jìn)行整合，設(shè)計出兩種新模式： 一種是將第一階段的“演示現(xiàn)象”改為“情境導(dǎo)入”，突出HPS中的科學(xué)社會學(xué)內(nèi)容;另一種是將第四環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗”與第五環(huán)節(jié)“呈現(xiàn)科學(xué)觀念”整合為“論證活動與探究學(xué)習(xí)”，突出讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。將整合后的模式分別用于氧化還原反應(yīng)和氮及其化合物的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

基于真實情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、主動構(gòu)建知識的重要性，任正盼[18]（2018）提出基于情境教學(xué)整合的教學(xué)模式，該模式仍以六段式教學(xué)為主體，分別在第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)社會生活相關(guān)情境、提供化學(xué)史素材創(chuàng)設(shè)信息情境，在最后一環(huán)節(jié)“總結(jié)與評價”中增加讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)與社會進(jìn)行正向遷移的內(nèi)容，使得整個教學(xué)從社會生活開始最終回到生活，讓學(xué)生感悟科學(xué)與社會的密切關(guān)聯(lián)。曾琳[19]（2020）結(jié)合情境教學(xué)和探究式教學(xué)及化學(xué)學(xué)科特點對孟克和奧斯本的融合模式進(jìn)行修改，提出新的六段式教學(xué)程序，即創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)問激疑、頭腦風(fēng)暴與實驗設(shè)計、呈現(xiàn)HPS素材、感悟人文與引發(fā)思辨、完善方案與進(jìn)行實驗、科學(xué)觀念與經(jīng)驗性建議、對話反思與多元化評價，并將改進(jìn)后的模式用于元素周期表和化學(xué)能與電能兩個主題的教學(xué)。運用情境教學(xué)與HPS整合模式的案例還有氯氣、探究空氣的組分[20]等。

在科學(xué)史與科學(xué)教育融合的基礎(chǔ)上，為突出學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系新的認(rèn)識和理解，鄭禎[21]（2019）提出融合HPS與STS的教學(xué)模式，該模式仍遵循六段式教學(xué)程序，將學(xué)科知識、化學(xué)史、社會、科技前沿等有機(jī)結(jié)合在一起，使得“知識”“思維方法”和“科學(xué)態(tài)度與情感”在教學(xué)中同步展開。融合HPS與STS的教學(xué)案例還有發(fā)展中的化學(xué)電源[22]等。

2.2.2 互動歷史小故事

鄧永財[23]（2006）、趙爽[24]（2020）等人詳細(xì)介紹了美國學(xué)者Linda和Wandersee等提出的“互動歷史小故事”（簡稱IHVs）HPS教學(xué)模式，如圖3所示。該模式圍繞所學(xué)主題史料編制一個約15min的歷史短劇，由數(shù)名學(xué)生分別扮演劇中科學(xué)家，重演發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)或新理論的過程，通過相互討論推理引發(fā)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，并以具體案例進(jìn)行該模式的運用介紹，主要涉及元素周期表——“鎵”的預(yù)言、拉瓦錫與燃素說、質(zhì)量守恒定律、海草元素。通過對教學(xué)實踐結(jié)果的測試和分析發(fā)現(xiàn)，該模式對提高學(xué)生成績和科學(xué)本質(zhì)觀具有一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中取得了較好的反響。

2.2.3 補充科學(xué)模式

石誠和蔡仲[25]（2008）詳細(xì)介紹了劍橋大學(xué)教授哈索克（Hasok Chang）提出的補充科學(xué)模式。袁晶[26]（2012）論述了補充科學(xué)模式運用于教學(xué)的四個操作步驟，即（1）問題重現(xiàn);（2）產(chǎn)生疑問;（3）還原自然現(xiàn)象;（4）評價和反思。王向坤[27]（2014）在此基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計了較為完備的補充科學(xué)模式，如圖4所示，與傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式相比，補充科學(xué)關(guān)注的是自然，側(cè)重于對科學(xué)研究活動的延續(xù)和補充。通過該模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)科學(xué)家的輝煌成就，還可以了解科學(xué)家如何將定論知識推翻重塑，以及學(xué)會關(guān)注科學(xué)研究中的不確定性因素。

2.2.4 馬修斯對話模式

袁維新[28]（2010）介紹了馬修斯提出的對話教學(xué)模式（又稱適度教學(xué)模式），認(rèn)為該模式教學(xué)包含五個環(huán)節(jié)，如圖5所示。孫蕾蕾[29]（2018）、曾琳[30]（2020）等分析了對話模式與HPS其他教學(xué)模式的異同點及適用對象。該模式導(dǎo)向下的課堂，師生圍繞著有關(guān)科學(xué)本質(zhì)問題開展討論、反思和總結(jié)，旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入科學(xué)本質(zhì)，因此對教師的科學(xué)素養(yǎng)要求較高。

2.3 HPS教學(xué)策略

明確HPS教學(xué)模式后，采用何種方式將其運用于具體科目教學(xué)成為廣大教育工作者關(guān)心的話題，國內(nèi)研究者結(jié)合一線教學(xué)實際及借鑒國外經(jīng)驗，對HPS教學(xué)策略開展了研究。

王全[31]（2015）和郭小玲[32]（2017）等詳細(xì)介紹了歐盟HIPST計劃，該計劃涉及的HPS教學(xué)策略包括基于科學(xué)史的探究策略、科學(xué)寫作策略和角色扮演策略。基于科學(xué)史的探究策略及角色扮演策略強調(diào)在課堂中通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和史境構(gòu)建，讓學(xué)生扮演科學(xué)家角色，重走科學(xué)探究之路，身臨其境從而逐步獲取知識;科學(xué)寫作策略則主要用于課后，學(xué)生針對某個知識點或觀點以文字形式發(fā)表自身的看法，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和反思所學(xué)知識。葛秋實和王秀紅[33]（2011）、張娟和姜建文[34]（2017）等分別以重溫氯氣的發(fā)現(xiàn)之旅和元素周期表兩個案例來說明基于科學(xué)史的探究策略如何在教學(xué)中有效開展。李東棟[35]（2018）詳細(xì)論述了啟發(fā)式科學(xué)寫作策略在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的運用，指出運用該策略的教學(xué)環(huán)節(jié)、原則，并結(jié)合燃燒與滅火和物質(zhì)溶解的量兩個具體教學(xué)案例進(jìn)行說明;王麗麗和王偉群[36]（2012）等從理論上分析了角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的價值，并以合成氨和物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化兩個具體教學(xué)案例說明該策略如何在教學(xué)中實施。

從研究文獻(xiàn)及教學(xué)案例來看，采用基于科學(xué)史的探究策略的教學(xué)案例均蘊含了豐富的化學(xué)史，例如氯氣的發(fā)現(xiàn)史、元素周期表的發(fā)展史等;科學(xué)寫作策略則側(cè)重于考察學(xué)生發(fā)散性思維的知識點，角色扮演策略適用于化學(xué)理論、原理、實驗探究類教學(xué)，通過角色扮演使學(xué)生深入理解化學(xué)知識的構(gòu)建過程。因此教師在選用教學(xué)策略時要根據(jù)所學(xué)知識特點，恰當(dāng)選擇HPS教學(xué)策略。

3 研究啟示與反思

3.1 主要結(jié)論

基于所選文獻(xiàn)研究的總體情況而言，HPS融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)受到化學(xué)教師、化學(xué)教育研究人員的重視。當(dāng)前研究范圍包括： 一是通過理論分析與實證研究結(jié)合方式說明了HPS教學(xué)模式對于提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀具有顯著效益;二是通過對比研究國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教材中的HPS內(nèi)容滲透特點、優(yōu)勢與不足，為我國完善與修訂中學(xué)化學(xué)教材提出了建議;三是結(jié)合國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，融入現(xiàn)代教學(xué)理念對HPS教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，使其更具操作性，并對HPS教學(xué)策略細(xì)化研究，為一線教師運用HPS教學(xué)提供指引。

3.2 問題反思

現(xiàn)有文獻(xiàn)中對教材的研究更多地涉及科學(xué)史和科學(xué)社會學(xué)內(nèi)容，有關(guān)加強教材中科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容滲透以期培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力的研究目前較為缺失，關(guān)于HPS中學(xué)化學(xué)教材的開發(fā)研究也較少。對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究僅是分析教材時提到課標(biāo)的要求，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的整體研究以及新舊版本課程標(biāo)準(zhǔn)中HPS內(nèi)容呈現(xiàn)對比研究。HPS教育理念與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有高度契合性，但目前關(guān)于HPS教育理念與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系以及如何通過HPS教學(xué)模式滲透化學(xué)核心素養(yǎng)等研究均未涉及。

3.3 繼續(xù)研究的思考

3.3.1 開展HPS教育理念與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系的研究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[37]在課程目標(biāo)中明確提出，要培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備批判性思維、能正確認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、了解科學(xué)與社會的關(guān)系。HPS教育理念與新課標(biāo)要求及化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵高度契合，如何通過HPS教學(xué)模式滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何將教材中的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)及科學(xué)社會學(xué)素材有機(jī)融合設(shè)計“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，以及構(gòu)建二者相互融合的教學(xué)效果及評價機(jī)制在后續(xù)研究中需重點突破。

3.3.2 開展中學(xué)化學(xué)HPS教學(xué)資源開發(fā)的研究

HPS教育理念強調(diào)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)及科學(xué)社會學(xué)內(nèi)容以一種有效的途徑有機(jī)融入教學(xué)中，這就需要豐富的HPS素材資源供教學(xué)使用。然而目前國內(nèi)對中學(xué)化學(xué)HPS教材、教學(xué)案例及課程等教學(xué)資源開發(fā)研究尚且缺失，教學(xué)中僅僅依靠教科書有限的素材“機(jī)械”套用于知識中，導(dǎo)致HPS教育難以真正地用于教學(xué)實踐。因此未來需要深化對HPS教學(xué)模式研究，逐步建立HPS課程資源庫，為教師教學(xué)提供幫助。

3.3.3 開展教師的HPS素養(yǎng)培育的研究

HPS教育理念能否有效融入化學(xué)課堂中，真正提高學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師對HPS教育理念的理解程度和素養(yǎng)水平。然而調(diào)查顯示當(dāng)前國內(nèi)大部分中學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀仍處于較低水平[38]，缺乏對HPS教育理念的深刻理解，導(dǎo)致教學(xué)中往往出現(xiàn)知識教學(xué)與HPS滲透相互分離，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。因此未來要關(guān)注教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展，建立健全教師HPS素養(yǎng)職前培育和職后培訓(xùn)體制機(jī)制。

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