夏 靈 蘇迎春 黎 明 劉 榕

（1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院, 重慶 400716; 2.西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 重慶 400715）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），目的是有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)校育人水平?！半p減”政策的推進(jìn)，使得創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值和提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的趨勢(shì)愈加明顯。地理學(xué)科的綜合性和文理兼容性決定了其群文的復(fù)雜性和課堂教學(xué)策略的多維性。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提下，為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，本文從地理群文閱讀角度創(chuàng)新教學(xué)策略，以期通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，進(jìn)而提升其學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，從而有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”政策對(duì)地理教學(xué)的啟示

“雙減”政策的作業(yè)轉(zhuǎn)型和“減負(fù)增效”目標(biāo)給予了地理教師一些教學(xué)啟示：應(yīng)精準(zhǔn)了解學(xué)情；充分利用課堂教學(xué)時(shí)間；設(shè)計(jì)多元地理作業(yè)，合理安排課后服務(wù)和學(xué)生課余時(shí)間等?！半p減”還提出：“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀等豐富活動(dòng)?！盵1]此前，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念?！盵2]2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架頒布并指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面。[3]綜上，“雙減”政策下的地理教學(xué)，應(yīng)考慮如何以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效益，落實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、地理群文閱讀教學(xué)

1.閱讀的內(nèi)涵及其與地理教學(xué)的關(guān)系

閱讀作為一種能力，不單指口頭朗讀，還包括默讀和無聲查閱等活動(dòng)，更多是指綜合處理與分析信息的能力。教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》將“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，具備一定閱讀量和閱讀理解能力”作為學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[4]“雙減”也明確要求認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南，并將其工作成效納入義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[5]《中國高考評(píng)價(jià)體系》將信息獲取、理解掌握和知識(shí)整合等作為首要學(xué)科素養(yǎng)“學(xué)習(xí)掌握”的二級(jí)指標(biāo)；將語言解碼、符號(hào)理解、信息的搜索與理解等能力作為首要關(guān)鍵能力“知識(shí)獲取能力群”的組成方面。[6]可見閱讀能力是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力過程中的重要一環(huán)。

學(xué)科教學(xué)就是學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解、運(yùn)用和理解學(xué)科概念、原理、規(guī)律并建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的過程，可見閱讀能力是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基本能力要求。在國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中，有學(xué)者最早于1982年就初步探索了地理閱讀教學(xué)的問題，[7]此后卻少有學(xué)者深入研究。因此在“雙減”背景下，聯(lián)系閱讀理論創(chuàng)新教學(xué)策略，以有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生閱讀能力，是值得探究的。

2.群文閱讀及其與地理教學(xué)的關(guān)系

群文閱讀的概念最早源于中國臺(tái)灣，隨后被推廣至中國香港和其他省區(qū)并廣泛應(yīng)用于語文學(xué)科。于澤元認(rèn)為群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇群組文章，展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。[8]倪文錦認(rèn)為其是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。[9]可見“群文”是服務(wù)于同一議題的非單一的閱讀教學(xué)材料，“閱讀”即建構(gòu)的過程，從而成為區(qū)別于其他教學(xué)模式的重要特征。近年來群文閱讀在英語、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中逐漸出現(xiàn)。[10][11][12]

地理教學(xué)與群文閱讀的教學(xué)思路極為契合。首先，地理群文的復(fù)雜性是地理教學(xué)的難度之一，而教學(xué)過程中需要組織和處理群文，即閱讀群文。其次，教學(xué)難點(diǎn)能否突破很大程度上取決于如何集體建構(gòu)以達(dá)共識(shí)，而群文閱讀的關(guān)鍵就在于此。最后，地理教學(xué)也時(shí)常存在“地理議題—集體建構(gòu)—地理共識(shí)”的群文閱讀教學(xué)主線。因此，地理群文閱讀教學(xué)即師生圍繞同一地理議題，選擇與之相關(guān)的群文，展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

三、地理群文閱讀特征及其對(duì)“雙減”的作用

1.議題引領(lǐng)多樣群文，刺激學(xué)生主動(dòng)探究

設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況的多種創(chuàng)新議題，需選擇和融合不同形象、情感、主旨的群文，[13]因此在“雙減”背景下有必要開展地理群文閱讀教學(xué)。在議題引領(lǐng)下地理群文更加多樣，這更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但也會(huì)增加群文閱讀的難度。由此，要在“雙減”政策下提升地理教學(xué)質(zhì)量，首先需厘清并按需選用地理群文類型。根據(jù)地理學(xué)科特性，可將群文分為文本類和實(shí)踐類，參考相關(guān)閱讀素養(yǎng)理論可將文本類群文細(xì)分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，[14]實(shí)踐類群文也可細(xì)分，如表1所示。

表1 地理群文的類型與來源

2.建構(gòu)過程促開放課堂，閱讀實(shí)踐育綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)由教師組織所有議題、群文及其“正解”，而地理群文閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，因此更多群文交由學(xué)生搜集和閱讀，而后師生從多元角度共同討論和理解議題。同時(shí)，地理群文閱讀是有目的和有步驟的探究過程，[15]能促成開放式課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣并提升其閱讀能力，即能在群文中提取、整合與議題相關(guān)的關(guān)鍵信息，并綜合分析和理解其相互關(guān)系。這是地理實(shí)踐力的能力基礎(chǔ)，也是綜合思維的表現(xiàn)。特別是學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，地理群文更加復(fù)雜，而地理群文閱讀可綜合提升學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成地理整體觀并理解地理的綜合性。

綜上，地理群文閱讀保留了地理學(xué)科的綜合性特征，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，充分展現(xiàn)了其地理性，利于實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

四、地理群文閱讀的教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備策略

教師首先應(yīng)解讀課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并確定地理的課時(shí)或單元議題；其次適當(dāng)搜集和預(yù)處理復(fù)雜群文，同時(shí)開展教學(xué)設(shè)計(jì)；最后制定和發(fā)布課前群文任務(wù)并提示渠道和方法，根據(jù)學(xué)生提交任務(wù)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中問題，以精準(zhǔn)了解學(xué)情。學(xué)生應(yīng)先自主思考地理議題，然后可在與同學(xué)和家人等討論后再搜集和閱讀群文，最后以報(bào)告或表格等條理性形式完成課前群文任務(wù)并提交結(jié)果，以便在課中更有體會(huì)和更深入地理解所學(xué)。本文選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課前準(zhǔn)備策略，如圖1所示。

圖1 課前準(zhǔn)備策略及示例

2.課中集體建構(gòu)策略

群文閱讀教學(xué)的核心在于集體建構(gòu)，此概念來源于建構(gòu)主義但又有很大不同。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，以生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)的過程。[16]課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)生在集體內(nèi)、學(xué)習(xí)者與教師及與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)并利用集體經(jīng)驗(yàn)形成智慧的過程。地理群文閱讀教學(xué)的集體建構(gòu)表現(xiàn)在容納不同參與者的意見與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從新視野和新角度去理解地理知識(shí)和提升素養(yǎng)，在“和而不同”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)成地理學(xué)科共識(shí)。

(1)訓(xùn)練閱讀技能，培養(yǎng)閱讀思維

針對(duì)連續(xù)性文本類群文，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能，當(dāng)文本難度較大時(shí)可采取提綱式、問題式等策略。[17]針對(duì)圖表和媒體類等非連續(xù)性文本類群文，則采取地理圖文結(jié)合的基本閱讀方法。地理實(shí)踐類群文往往較豐富和抽象，學(xué)習(xí)者單憑個(gè)人能力難以全面地獲取和分析地理信息，從而易產(chǎn)生畏難心理。因此需進(jìn)行互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，以激發(fā)其地理學(xué)習(xí)動(dòng)力。[18]不同類型的地理群文閱讀方法如表2所示。

表2 不同類型的地理群文閱讀方法

(2)設(shè)計(jì)問題鏈條，貫通建構(gòu)過程

教師需根據(jù)教學(xué)議題、目標(biāo)和課前群文閱讀情況，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈構(gòu)建問題情境，同時(shí)尊重學(xué)生意見并鼓勵(lì)提問。學(xué)生需將地理群文的閱讀方法融入情境并思考問題，進(jìn)行自主或小組探究學(xué)習(xí)，積極回答問題，最終師生共同總結(jié)地理原理、規(guī)律或過程，從而達(dá)成地理群文共識(shí)。選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課中集體建構(gòu)策略，如圖2所示。

圖2 課中集體建構(gòu)策略及示例

3.課后多元任務(wù)與評(píng)價(jià)策略

教師應(yīng)根據(jù)議題、學(xué)生的多樣需求及評(píng)價(jià)需求等設(shè)計(jì)多元的課后任務(wù)群，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型，其表現(xiàn)形式除了必要的紙筆測(cè)試和新議題探究，還包括論文撰寫、實(shí)踐調(diào)查、模型制作等個(gè)性作業(yè)。其中部分個(gè)性作業(yè)可服務(wù)于新議題探究，既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，檢測(cè)和鞏固其課中所學(xué)；又能繼續(xù)鍛煉和提升其閱讀能力與地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文選取新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究，示例課后多元任務(wù)群，如圖3所示。

圖3 課后多元任務(wù)群及示例

同時(shí)，地理群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課前、課中和課后完整學(xué)習(xí)過程中一系列的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果，以打破唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)模式，形成開放的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，如表3所示。

表3 地理群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案

五、地理群文閱讀教學(xué)下的課堂結(jié)構(gòu)

地理群文閱讀教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)并使其成果有用，同時(shí)促成系統(tǒng)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課前群文任務(wù)反饋學(xué)情以更好地指導(dǎo)課中教學(xué)；課中問題鏈同時(shí)呼應(yīng)課前任務(wù)和課后檢測(cè)；課后多元任務(wù)群中的新議題探究可聯(lián)系下一課時(shí)的課前任務(wù)并成為其中的一部分。連貫的任務(wù)使課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能提升課堂教學(xué)的效率。

綜上，地理群文閱讀以“地理議題—集體建構(gòu)—地理共識(shí)”為教學(xué)主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)銜接課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和同步教與學(xué)兩個(gè)層面，構(gòu)建出合理的地理群文閱讀教學(xué)策略及其課堂結(jié)構(gòu)，如圖4所示。這利于提升學(xué)生的群文閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“減負(fù)增效”等目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂教學(xué)。

圖4 地理群文閱讀教學(xué)下的課堂結(jié)構(gòu)