程俊龍，岑艷琳

(1.北京外國語大學(xué)外國語言研究所，北京 100089；2. 貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

語言是思維和文化的載體，承載價值觀念和意識形態(tài)。[1]44外語學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸多元文化的重要途徑，外語課堂教學(xué)是思想政治教育的渠道之一，承擔著學(xué)生價值觀念引領(lǐng)的重任。為國家培養(yǎng)有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才是外語教育者的重要使命。黨的十八大后，特別是2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”以來，外語教育者緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，立足外語學(xué)科特色，深度挖掘外語課堂育人能力，在發(fā)揮外語課程思政育人功能方面積極探索，取得了顯著成效。外語教育者只有在把握外語課程思政的整體發(fā)展脈絡(luò)，厘清外語課程思政的研究熱點和發(fā)展趨勢的前提下，才能更好地構(gòu)建科學(xué)合理的外語課程思政教學(xué)體系，深度融合思政教育與外語教學(xué)，推進全過程、全方位育人。本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(China National Knowledge Infrastructure，簡稱CNKI)收錄的近十年(2011—2021年)外語課程思政研究的期刊論文為研究對象，借助分析工具CiteSpace對外語課程思政研究進行了定量和定性的研究，通過繪制科學(xué)知識圖譜，以圖像形式可視化地呈現(xiàn)外語課程思政的研究動態(tài)，為外語課程思政研究提供參考和借鑒。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

研究采用的分析工具是美國德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件系統(tǒng)。CiteSpace軟件系統(tǒng)是科學(xué)知識圖譜繪制的利器，可以把外語課程思政研究領(lǐng)域的文獻進行分時動態(tài)的可視化圖譜分析，有助于探尋外語課程思政研究的發(fā)展趨勢或動向。

研究分析的數(shù)據(jù)來自CNKI文獻全文數(shù)據(jù)庫。為了保證原始數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，在CNKI的高級檢索中將“外語課程思政”“英語課程思政”“翻譯課程思政”作為主題檢索詞，時間范圍限定為2011—2021年。檢索結(jié)果通過人工篩查，將重復(fù)文獻、會議通知等非研究型文獻和不屬于本領(lǐng)域的文獻剔除后，篩選出共計1411篇有效文獻(檢索日期為2021年9月11日)。這些文獻按CiteSpace所需的Refworks文獻格式導(dǎo)出后在CiteSpace進行轉(zhuǎn)碼，進而得到研究所需的數(shù)據(jù)。

二、外語課程思政研究的時空知識圖譜

(一)外語課程思政研究的時間分布圖譜

年度發(fā)文數(shù)量是衡量外語課程思政研究熱度與發(fā)展趨勢的重要指標。圖1顯示了我國外語課程思政研究性文獻在CNKI的發(fā)文量隨年代變化的情況。據(jù)圖1顯示，從2011年至2021年的10年間，文獻庫中顯示的第一篇探討外語與思政課程的研究性文獻在2014年刊登，自2017年起發(fā)文量逐漸增多。2019年發(fā)文量首次超過100篇，是一個爆發(fā)點，2020年的發(fā)文量突破了500篇，2021年的發(fā)文量在9月份就超過了2020年總發(fā)文量，達到619篇。

圖1 外語課程思政研究文獻年代分布圖

外語教育研究與國家教育政策息息相關(guān)，外語課程思政建設(shè)也是新時代教育機構(gòu)目前和今后的重要任務(wù)之一。[2]11“課程思政”由習(xí)近平總書記在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上首次提出。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話再次將“課程思政”提上教育改革和實踐的日程，自此“課程思政”逐漸演變?yōu)橐环N教育理念和教育實踐。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，要深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課程相互配合。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是要求把立德樹人根本任務(wù)落實到各個角落，全面推進高校課程思政建設(shè)。文獻年代分布趨勢表明外語教育者的教學(xué)研究緊跟新時代黨和國家的教育方針政策，積極探索外語課程思政的理念與實踐。

(二)外語課程思政研究的空間分布圖譜

1. 作者分布

把時間跨度設(shè)置為2011—2021年，時間切片為1年，節(jié)點類型(Node Types)設(shè)定為作者(Author)，運行CiteSpace后得到了節(jié)點數(shù)為156，連線數(shù)為28，密度為0.0023的外語課程思政研究作者共現(xiàn)知識圖譜(圖2)。從圖中可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)作者為獨立研究者，且該領(lǐng)域發(fā)文量較大的學(xué)者合作也多為兩人之間的合作(如劉正光和岳曼曼、黃國文和肖瓊等)。因此，各作者節(jié)點之間的連線較少，出現(xiàn)了較為分散的圖譜網(wǎng)絡(luò)。這說明該研究領(lǐng)域的作者在外語課程思政上的研究合作不足，外語教育者之間的學(xué)術(shù)交流與合作亟需加強。

圖2 作者共現(xiàn)知識圖譜

2. 機構(gòu)分布

把時間跨度設(shè)置為2011—2021年，時間切片為1年，節(jié)點類型(Node Types)設(shè)定為機構(gòu)(Institution)，運行CiteSpace后得到了節(jié)點數(shù)為171，連線數(shù)為0，密度為0的機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜(圖3)。節(jié)點數(shù)越大表示發(fā)文量越多，從表1發(fā)文量前10的機構(gòu)來看，浙江萬里學(xué)院和鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校的發(fā)文量都為6篇，為發(fā)文量最高的研究機構(gòu)，但總量仍較少。從圖3中可以看出，大中專院校的外國語學(xué)院是現(xiàn)階段外語課程思政研究領(lǐng)域的主力，研究成果較多。在跨機構(gòu)研究方面，各研究機構(gòu)分布較為零散，沒有連線數(shù)，也沒有形成聚類。這反映了外語課程思政的研究雖然得到了學(xué)術(shù)團體的關(guān)注，但獨立研究是常態(tài)，各個機構(gòu)的研究人員合作意識不高，導(dǎo)致研究成果的共享與流動性不強。

表1 發(fā)文量前10機構(gòu)(單位：篇)

圖3 機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

三、外語課程思政研究的熱點主題

在某段時間內(nèi)，論文中數(shù)量相對較多且有內(nèi)在聯(lián)系的研究問題或?qū)ｎ}就會成為研究熱點。[3]120作為某一研究領(lǐng)域研究方向的反映，研究熱點對于研究者深入了解某一領(lǐng)域的研究內(nèi)容具有重要意義。而關(guān)鍵詞作為高度凝練的名詞短語，組合在一起可以反映文章的內(nèi)容。CiteSpace軟件的共詞聚類分析就是對關(guān)鍵詞的共詞分析。從文章中提取出的名詞短語也可以在一定程度上代表某領(lǐng)域的研究熱點。共詞聚類分析可以把分析對象之間的共詞網(wǎng)狀關(guān)系簡化為數(shù)目較少的聚類。[4]118設(shè)置節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，運行CiteSpace軟件，生成了如圖4所示的外語課程思政研究的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。這些聚類折射出我國外語課程思政研究領(lǐng)域的熱點問題現(xiàn)狀，包括“外語教學(xué)”“教學(xué)改革”“英語教學(xué)”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“大學(xué)英語”“教學(xué)模式”“英語課程”“思政元素”“高職英語”9個聚類標簽。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster”菜單欄中選擇“Cluster Explorer”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表2)。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

圖4關(guān)鍵詞聚類知識圖譜和表2關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表顯示出各聚類研究內(nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象。基于圖4和表2，大致可將我國外語課程思政研究歸納為“外語課程思政教學(xué)理念研究”“外語課程思政教學(xué)實施研究”“外語課程思政思政元素研究”“外語課程思政教師作用研究”四個主題領(lǐng)域。

(一)外語課程思政教學(xué)理念研究

共現(xiàn)標識詞有“課程思政”“三全育人”“立德樹人”“教育理念”“立德啟智”等關(guān)鍵詞。全面推進課程思政，要把價值引領(lǐng)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。不同于思政課程，課程思政是一種教育教學(xué)理念，價值引領(lǐng)的主線應(yīng)貫穿在外語專業(yè)課程中。[5]10外語教育的本質(zhì)是人文教育，相比于思政課程的外顯教育，外語課程思政更加重視內(nèi)隱教育。[6]17外語課程思政的根本目標是立德樹人，外語教師要把握好外語課程思政的“德”與“術(shù)”。[7]60總之，外語課程思政的內(nèi)涵要從思政執(zhí)行者、思政覆蓋范圍、思政方法和思政功能四個方面進行解讀。[8]48只有把概念厘清了，外語教師在教學(xué)實踐中才能找到契合點和著力點。

(二)外語課程思政教學(xué)實施研究

共現(xiàn)標識詞有“實踐路徑”“生成路徑”“教學(xué)改革”“教學(xué)案例”“教學(xué)模式”“實施策略”“評價體系”“設(shè)計方法”等關(guān)鍵詞。外語教師、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、外語教材和教學(xué)評價等是外語教育課程思政落實成效的重要因素。外語課程思政不是將思政教育和外語教學(xué)看作“兩張皮”，思政教育也不能像“蓋澆飯”那樣人為地、生硬地強加在外語教學(xué)內(nèi)容上，要將育人有機融合于教學(xué)活動中。[8]48把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程還要構(gòu)建好科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。[5]11實施過程中不能進行附加式、標簽式的生硬說教，而要做到因材施教，把課堂教學(xué)做細、做全、做實，教學(xué)內(nèi)容也要因勢而新，引發(fā)學(xué)生的價值、情感共鳴。[9]14優(yōu)秀的外語課程思政教學(xué)案例會給予外語教育者的教學(xué)實踐以指引，《中國外語》2021年第2期開辟的專欄展示了大學(xué)英語、語言學(xué)、國別與區(qū)域研究、英國文學(xué)、交際英語、翻譯專業(yè)課程是如何有效地落實課程思政、實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)的。但是，建立一套完整的課程評價體系仍是目前外語課程思政的難點。[1]44

(三)外語課程思政思政元素研究

共現(xiàn)標識詞有“四史教育”“中國文化”“思政元素”等。外語課程蘊含的人類文化基因和價值范式及語言的工具價值與人文價值使外語課程在課程思政領(lǐng)域大有可為。[10]302018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中對外國語言文學(xué)類專業(yè)課程的知識要求、能力要求和素養(yǎng)要求有著詳細的描述。這些要求有著豐富的學(xué)科內(nèi)涵，這些內(nèi)涵就是思政元素。[1]44外語課程思政要與這些素質(zhì)要求相融合，把培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)的學(xué)生作為立德樹人的根本目標。[11]14外語課程思政應(yīng)該讓學(xué)生基于中國文化立場和主流價值觀念以批判的視角對外國的語言文化知識加以批判和吸收。[7]62思政元素不是從專業(yè)課程體系之外嵌入，而是要從專業(yè)課程中進行挖掘，要以思政視角審視外語專業(yè)課程知識體系中的內(nèi)容。[7]63教材是知識傳播的載體，教材內(nèi)容是一個國家、一個民族價值觀體系的體現(xiàn)。[12]127研究者從外語教材分析、教材設(shè)計，特別是教材編寫中如何融入思政元素等不同角度對外語課程思政教材建設(shè)進行了積極的嘗試和探索。2021年《中國外語》第2期開辟了教材研究專題，從教材編寫、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面闡述了以課程思政為導(dǎo)向的英語教材編寫理念和實踐。

(四)外語課程思政教師作用研究

共現(xiàn)標識詞有“三全育人”“立德樹人”“外語教師”“立德啟智”“價值引領(lǐng)”等。外語課程思政的關(guān)鍵在人。[2]11培養(yǎng)復(fù)合型的人才，講好中國故事，需要外語教師以文化人、以德育人。外語教師是外語課程思政的主導(dǎo)者、設(shè)計者和實踐者。[8]49一支政治站位高，思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的“四有”教師隊伍是外語課程思政達到立德樹人目標的保障。首先，外語教師要理解課程思政的意義和重要性并在教學(xué)實踐中積極實施。[5]12其次，外語教師要適應(yīng)開展新時代課程思政的要求，不斷提高政治理論素養(yǎng)、提高中國歷史文化素養(yǎng)、提高緊貼社會實際設(shè)置議題的能力，從而提高對熱點事件做出正確判斷的能力與外語類專業(yè)要培養(yǎng)的“思辨能力” 。[11]14-15只有在深度理解外語課程思政內(nèi)涵的同時提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握外語教學(xué)的基本特征與規(guī)律，外語教師才能在教學(xué)實踐中采用合適的教學(xué)方法把思政教育做到春風(fēng)化雨。[10]32總之，外語教師在教授外國語言文化和相關(guān)理論知識時所表現(xiàn)出的立場與態(tài)度、視角與觀點、思維方式與分析策略都是在對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)和啟發(fā)。[7]63

四、外語課程思政研究的研究趨勢

追蹤學(xué)科前沿研究可以讓研究者預(yù)測研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和識別進一步需要探索的問題。[3]122在CiteSpace軟件中，可以在綜合分析突現(xiàn)詞(即某一個時間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞)的基礎(chǔ)上了解某一領(lǐng)域所關(guān)注的前沿問題及其演進趨勢。為了進一步研究我國外語課程思政研究的發(fā)展趨勢，運行CiteSpace軟件，在“Control Panel”中的“Burstness”進行參數(shù)設(shè)置，得到具有高突現(xiàn)值的9個關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(圖5)。由圖5可看出，前8個詞集中在2018—2019年間，主要是在外語課程中融入課程思政的路徑探析；2019—2021年間的突現(xiàn)詞為“中國傳統(tǒng)文化”并持續(xù)至今，說明將中華優(yōu)秀文化有機融入外語教學(xué)是目前研究的主要趨勢。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

除此之外，關(guān)鍵詞時間線圖譜可以將圖4所顯示的聚類包含的關(guān)鍵詞按照時間鋪開，每一個聚類左邊都包含幾個關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞反映出來的某一主題的研究內(nèi)容也能夠在一定程度上反映某一時間段內(nèi)的研究趨勢。圖6即為在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上運行CiteSpace生成的關(guān)鍵詞時間線圖譜。圖6表明，不同時期外語課程思政研究的關(guān)注點不同。

圖6 關(guān)鍵詞時間線圖譜

基于關(guān)鍵詞聚類圖和關(guān)鍵詞時間圖譜的分析，可以把目前外語課程思政研究分為探索時期、理解時期、實施時期三個階段。

(一)探索時期

該階段主要研究集中在“教學(xué)改革”“協(xié)同育人”等方面，重點探討了思政課程和其他課程的融合。2016年習(xí)近平總書記在首次提出“課程思政”時就指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[13]1。不過，思想政治理論課孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)仍然存在，其它課程蘊含的思想政治教育資源和功能沒有得到有效發(fā)揮，課程育人合力沒能形成。[14]1152018年習(xí)近平總書記的講話使“課程思政”再次被提上教育改革和實踐的日程，“課程思政”逐漸演變?yōu)橐环N教育理念和教育實踐。2019年《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要解決好各類課程與思政課程相互配合的問題。外語教育者要積極探索，通過學(xué)術(shù)交流的形式在外語課程思政建設(shè)的重點、難點、前瞻性等方面形成框架，達成共識。[5]11

(二)理解時期

該階段的研究主要集中在“立德樹人”“思政元素”等方面，重點探討了外語課程思政的內(nèi)涵與外延。立德樹人是外語課程思政的契合點與著力點。要把立德樹人根本任務(wù)落實到教學(xué)的全過程，外語教師就要全面把握2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性。文化價值觀滲透在語言的背后，學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)要從價值觀引領(lǐng)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的中國文化認同和社會主義核心價值觀。[15]49外語課程思政是打通學(xué)校思想政治教育的最后一公里，在教學(xué)中要做到潤物無聲。[16]52課程思政作為一種教學(xué)理念，其實施涵蓋課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、評價體系、師資隊伍培養(yǎng)等方面。[8]47

(三)實施時期

該階段的研究主要集中在“教學(xué)模式”“案例分析”等方面，重點探討了外語課程思政的實施。外語課程思政要做好頂層設(shè)計引領(lǐng)多維育人，挖掘思政素材關(guān)照多維能力，細化過程落實多維能力，創(chuàng)新評價構(gòu)建閉環(huán)管理體系。[6]19與此同時，為了全面實施外語課程思政，要把教師、教材和教法三位一體的聯(lián)動機制建設(shè)好。外語教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在教學(xué)方法上通過讀、寫、思、辨(辯)、創(chuàng)的方式把碎片化的知識獲取變?yōu)橄到y(tǒng)性的知識梳理，提升學(xué)生的思辨、論辯能力，潤物細無聲地達到育人的效果。[1]44

五、討論與建議

本研究以CNKI中關(guān)于外語課程思政的文獻為對象，借助CiteSpace繪制了相關(guān)知識圖譜，通過查閱相關(guān)政策文件，比較直觀地分析了外語課程思政領(lǐng)域的熱點話題以及研究前沿。分析發(fā)現(xiàn)：外語課程思政領(lǐng)域的研究成果豐富，但多為獨立研究的作者，研究機構(gòu)的分布也較為零散，合作研究的態(tài)勢尚未形成；理論探討性和實證性研究文章都有，但理論體系和實施框架還有待完善；外語課程思政研究的熱點領(lǐng)域有“英語教學(xué)”“教學(xué)改革”“立德樹人”“思政元素”等；外語課程思政研究目前主要關(guān)注與“中國傳統(tǒng)文化”融入外語課程教學(xué)有關(guān)的話題。

針對本文的研究結(jié)論，結(jié)合當前我國外語課程思政研究的實際情況，提出以下建議：

(一)外語課程思政要加強跨學(xué)科的研究

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也指出要解決好各類課程與思政課程相互配合的問題。外語課程思政離不開諸如思想政治教育和中國文化等學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，要在把握學(xué)科特色的前提下做好顯性和隱性教育。外語學(xué)科內(nèi)部也要積極合作，組建外語課程思政團隊，發(fā)揮好學(xué)科、團隊的集體智慧，挖掘好育人元素。

(二)外語課程思政要加強跨機構(gòu)的合作

外語課程思政的重點在于系統(tǒng)，焦點在于融入。[1]43不同機構(gòu)，特別是中小學(xué)教研中心、大中專院校和出版社，首先要通過學(xué)術(shù)交流進行理論和學(xué)術(shù)探索，在外語課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性等問題上達成共識，形成框架，然后再通過經(jīng)驗交流、教學(xué)培訓(xùn)等形式把外語課程思政的理念落細、落實，形成完整的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、外語教材和教學(xué)評價體系。

(三)外語課程思政需要加強跨學(xué)段的合作

小學(xué)階段、初中階段、高中階段、大學(xué)階段的外語教育有不同的側(cè)重點，外語課程思政教育要做到不同階段的思政教育不斷線，避免簡單重復(fù)、斷層脫節(jié)。不同學(xué)段教師要加強互動交流，把相同、相似主題的教學(xué)銜接好，構(gòu)建大、中、小學(xué)教育教學(xué)相銜接的制度體系。[17]62同時還要優(yōu)化教材統(tǒng)編團隊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體性和層次性相統(tǒng)一、連貫性和階段性相統(tǒng)一、漸進性和梯度性相統(tǒng)一。[18]120