吳婷莉

一、引言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，第四次工業(yè)革命席卷全球。在此背景下，我國(guó)積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)人才的需求逐步向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。適應(yīng)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力的迫切需要，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教育改革。2017 年12 月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出，要將“產(chǎn)教融合”貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)提高行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)參與度，努力完善多元化辦學(xué)體系，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同教育”的發(fā)展格局。面對(duì)商業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)新模式，企業(yè)在用人方面出現(xiàn)“一將難求”的困境，基于“育人共同體”的地方應(yīng)用型本科院校新型商務(wù)人才培養(yǎng)研究已成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

二、文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究較多。郭揚(yáng)等（2008）認(rèn)為內(nèi)涵主要包括兩個(gè)基本問(wèn)題：“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。董澤芳（2012）在總結(jié)分析前人研究的基礎(chǔ)上，提出人才培養(yǎng)模式主要由八個(gè)要素構(gòu)成：人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置模式、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式和教育評(píng)價(jià)模式。

國(guó)內(nèi)較多研究的是產(chǎn)教融合模式。謝尉慧等（2020）結(jié)合上海交通大學(xué)的實(shí)踐，研究了產(chǎn)教融合全過(guò)程中的聯(lián)合教育體系，認(rèn)為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏；戴彬等（2019）結(jié)合北京大學(xué)航空航天的實(shí)踐，提出“三螺旋”跨地域產(chǎn)教融合模式，并總結(jié)了產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制、驅(qū)動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制。周彥兵（2020）著眼于國(guó)外產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索，研究了德國(guó)產(chǎn)教融合模式，將職業(yè)學(xué)校和企業(yè)并列為雙元教育；鄢彩玲等（2020）分析了德國(guó)的“學(xué)習(xí)工廠”模式，探索了解決產(chǎn)教融合“最后一公里”的路徑，認(rèn)為產(chǎn)教融合的開(kāi)展需要從傳統(tǒng)的校企合作發(fā)展到政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多元主體協(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合與充分使用；高錫榮等（2020）以英國(guó)華威大學(xué)為例，分析創(chuàng)業(yè)型大學(xué)如何構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。項(xiàng)楊雪和陳勁（2020）以阿里巴巴為例，研究了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的聯(lián)結(jié)、互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

目前，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”背景下新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型研究仍處于起步階段，關(guān)于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式研究較多，但基于更完善的“育人共同體”的研究較少，主要集中在理論層面和一般對(duì)策研究，依然不夠成熟。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響的逐步加深，我們必須加強(qiáng)基于“育人共同體”視角下新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，尤其是系統(tǒng)探討適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新商科人才培養(yǎng)模式。

三、“育人共同體”培養(yǎng)模式的形成

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的新商科人才培養(yǎng)，需要適應(yīng)新時(shí)代的要求。高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間利益驅(qū)動(dòng)的自愿“協(xié)同育人”仍需在健全政府引導(dǎo)調(diào)控下進(jìn)行。因此，基于柏林、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了“政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、研究、應(yīng)用、家庭”的協(xié)同創(chuàng)新模式。在政府主導(dǎo)下，產(chǎn)、學(xué)、研、用、家相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、家庭之間的合作創(chuàng)新，不斷推進(jìn)高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府等之間的深度合作，探索“開(kāi)放、集成、高效”的合作新模式，通過(guò)開(kāi)放式的產(chǎn)學(xué)研合作模式，構(gòu)建多機(jī)構(gòu)、長(zhǎng)效率的“育人共同體”，促進(jìn)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用新商科人才隊(duì)伍培養(yǎng)，“育人共同體”的實(shí)質(zhì)是通過(guò)建立共享育人平臺(tái)，與地方產(chǎn)業(yè)共同構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，與地方和行業(yè)主管部門共同建設(shè)研發(fā)基地，與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)科技研究項(xiàng)目，整合辦學(xué)力量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)平臺(tái)會(huì)通過(guò)與政府合作項(xiàng)目，為企業(yè)提供服務(wù)，為學(xué)習(xí)開(kāi)展培訓(xùn)、與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流等形式實(shí)現(xiàn)雙邊有效運(yùn)作，見(jiàn)圖1。

圖1 “育人共同體”的構(gòu)建

四、基于“育人共同體”構(gòu)建“145”新商科人才培養(yǎng)新模式

“育人共同體”的本質(zhì)是產(chǎn)教融合的升級(jí)，更適應(yīng)新時(shí)期新商科人才的培養(yǎng)，本課題創(chuàng)新性地將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、產(chǎn)教融合等新技術(shù)、新理念、新模式融入商科專業(yè)，構(gòu)建“一中心—四跨越—五融通”的新商科人才培養(yǎng)新模式（圖2）。

圖2 “145”新商科人才培養(yǎng)模式

“一中心”即以能力為中心，推進(jìn)各級(jí)人才培養(yǎng)的漸進(jìn)式發(fā)展，突出能力培養(yǎng)的中心地位。“四跨越”即構(gòu)建基于新時(shí)代背景下的“跨科”（跨學(xué)科）知識(shí)體系；推進(jìn)線上線下“跨域”融合的以學(xué)生為中心的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用、家”協(xié)同創(chuàng)新；基于“育人共同體”視角的“跨界”資源共享和聯(lián)合培養(yǎng)模式；拓展師生境內(nèi)境外雙向交流的“跨境”國(guó)際合作模式等?！拔迦谕ā笔恰皩W(xué)與練融合”——核心模塊（國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等）提供獨(dú)立或全面的實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一體化?！皩W(xué)與賽融合”——學(xué)科競(jìng)賽深度嵌入課程體系，如在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程中嵌入POCIB 全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽，在“宏觀經(jīng)濟(jì)”“市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程中嵌入浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例競(jìng)賽，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐管理水平?！皩W(xué)與訓(xùn)融合”——通過(guò)一線精英進(jìn)校宣講、企業(yè)實(shí)景課堂等多彩多元形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)，如開(kāi)展特色化“商務(wù)策劃”“企業(yè)管理診斷”“企業(yè)管理提升”等課程，“金融學(xué)”課程邀請(qǐng)銀行、投行一線專家參與教學(xué)演講等活動(dòng)，不斷提升課程的特色化和實(shí)用性，大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。“學(xué)與創(chuàng)融合”——針對(duì)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意向的在校大學(xué)生，開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力提升、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)等特色化課程，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)精英和創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

五、新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的保障措施

第一，持續(xù)完善頂層設(shè)計(jì)。強(qiáng)化新商科人才培養(yǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，強(qiáng)化現(xiàn)代教育教學(xué)理念指引。隨著新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展前進(jìn)的方式出現(xiàn)了較大變化，產(chǎn)業(yè)復(fù)合化、集成化愈發(fā)明顯，帶來(lái)產(chǎn)業(yè)組織邊界更加重疊模糊，新商科教育理念和教育模式需要不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。

第二，強(qiáng)化雙師人才隊(duì)伍。持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，引進(jìn)培育有專業(yè)影響力的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)頭人和帶頭者。加強(qiáng)校企互通合作，引導(dǎo)教師力量參與企業(yè)一線生產(chǎn)管理實(shí)踐，不斷提高教師實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)能力。加大校外企業(yè)專家校內(nèi)講演力度，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)軍人才，為新商科人才進(jìn)行校內(nèi)講課、校外實(shí)訓(xùn)。

第三，加強(qiáng)多方互通合作。建立學(xué)校、政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織等機(jī)構(gòu)的常態(tài)化合作機(jī)制，形成“共育共建、共享共贏”的專業(yè)化服務(wù)平臺(tái)。持續(xù)用好大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)力量，以復(fù)合型、多元化的人才培育為目標(biāo)，加大資源共享互通，建設(shè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。