山東省東營市利津縣明集鄉(xiāng)中心幼兒園 扈冉冉

晨間活動時(shí)，銳銳小朋友告訴我，周末他去叔叔家做客了。于是我追問：“你叔叔家在哪里呀？”他回答：“縣城?！蔽矣謫枺骸笆蔷用駱菃幔俊变J銳使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對，就是住在高樓里！”我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的孩子們大多都住在農(nóng)村，對城里小區(qū)的樓房接觸比較少，因此充滿了好奇。我便和銳銳商量：“那叔叔家的小區(qū)是什么樣子呢？你給大家講講好嗎？”銳銳愉快地答應(yīng)了，隨后便向大家娓娓道來。聽完銳銳的介紹，孩子們七嘴八舌地討論起來，于是我趁熱打鐵：“那等會兒做游戲的時(shí)候，你們可以用幼兒園現(xiàn)有的材料搭建出自己見過的高樓呀！”孩子們很是興奮：“好啊好啊！”就這樣，游戲活動“我們的小區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生。

※ 活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

游戲一：搭建樓房

游戲開始之前，我向孩子們介紹了今天的游戲材料——玉米芯，并引導(dǎo)孩子們做好游戲規(guī)劃，把自己心目中的樓房用繪畫表征的方式畫出來。來到戶外場地后，孩子們紛紛建造起自己的樓房，有的孩子自己蓋樓，有的則和好朋友一起拼擺喜歡的樓房（見圖1）。林林小朋友還不時(shí)地向我炫耀，邀請我參觀她蓋好的樓房（見圖2），我則及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)。

圖1.拼擺樓房

圖2.蓋高樓

分析

孩子們的游戲興趣很高，且想象力豐富，都積極拼擺著造型多樣的樓房。雖然沒有搭建出高高的樓房，但孩子們在拼拼擺擺的過程中發(fā)展了手部精細(xì)動作，提高了活動探究能力，并從中體驗(yàn)到了成功感，獲得了滿足感。

游戲二：樓房站起來了

經(jīng)過游戲后的總結(jié)與反思，孩子們意識到高高的樓房都是站立起來的。于是在游戲規(guī)劃中，他們設(shè)計(jì)了多層樓房，并絞盡腦汁想讓高樓站起來。過了一會兒，孩子們還是毫無頭緒，于是我在旁邊悄悄地把四根玉米芯搭在一起，然后繼續(xù)往上壘高，妍妍和涵涵看到后也學(xué)著我的樣子嘗試壘高。果然，樓房站立起來了，孩子們興奮不已，其他孩子也用同樣的方法建起了高樓（見圖3）。由于玉米芯本身比較脆弱，所以搭建的樓房非常容易倒塌，但孩子們?nèi)匀粯反瞬黄５刂貜?fù)著，享受著搭建帶來的快樂。

圖3.嘗試壘高

分析

在游戲過程中，教師采用了平行式介入的方法，這對孩子們起到了隱性支持的作用。最終孩子們將用積木進(jìn)行壘高的技巧靈活遷移到用玉米芯進(jìn)行壘高，學(xué)會了搭建技能的遷移運(yùn)用。在一遍又一遍重復(fù)壘高的過程中，孩子們體驗(yàn)著搭建的快樂，這也體現(xiàn)了他們堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

游戲三：屹立不倒的高樓

有什么方法能讓好不容易搭建起來的高樓穩(wěn)固一點(diǎn)呢？我提示孩子們可以借助其他材料。這時(shí)諾諾提出：“我們可以用炭燒積木把高樓圍起來，這樣高樓就不容易倒了。”在諾諾的提議下，孩子們又開始了第三次嘗試，這次妍妍當(dāng)起了建筑隊(duì)隊(duì)長，其他小朋友當(dāng)“搬運(yùn)工”。妍妍去中二班借來了炭燒積木進(jìn)行搭建，果然樓房比之前牢固了很多。但過了一會兒，炭燒積木就不夠用了，恰巧這時(shí)妍妍又沒在旁邊，孩子們一時(shí)間不知所措，于是我適時(shí)介入，鼓勵(lì)他們：“你們也可以去借炭燒積木呀！”緊接著，孩子們紛紛去找中二班的小朋友借積木。終于，一排高樓崛地而起（見圖4）。

圖4.高樓崛地而起

分析

在此次搭建活動中，孩子們能夠樂于探究，積極動腦解決問題。妍妍是孩子們心目中的“老大”，沒有她的引領(lǐng)和幫助時(shí)，孩子們顯得不知所措。這時(shí)，教師適時(shí)介入，鼓勵(lì)孩子們主動去借積木，這讓他們能夠繼續(xù)展開游戲。

游戲四：我們的小區(qū)

戶外活動時(shí)，游戲場地上正好有一朵花的圖案，于是幾個(gè)女孩子利用玉米芯沿著“花芯”的邊緣圍成了一個(gè)大圓圈，她們說這就是她們的小區(qū)。隨后，女孩子們用同樣的方法蓋起了高樓，慧慧還認(rèn)真地?cái)?shù)了數(shù)并告訴我她們的樓房有七層；妍妍、涵涵等小朋友還在小區(qū)里建起了停車場、小賣部、花壇等不同的建筑物（見圖5）。

圖5.講解小區(qū)規(guī)劃

一排高樓崛地而起，但其中出現(xiàn)了一個(gè)問題——妍妍說：“我們的小區(qū)是沿著花芯邊緣建起來的，而且那朵花有點(diǎn)小，你們在里面施工可能會放不開，怎么辦呢？”涵涵靈機(jī)一動說：“那擴(kuò)建一下吧！”好主意！我繼續(xù)追問：“那如何擴(kuò)建呢？”慧慧回答：“把玉米芯都往外拉一拉就好了?！焙⒆觽儗λ姆椒ū硎举澩?。

接著，老師從活動室拿來了小汽車、路燈等玩具，女孩們興奮地跳了起來，猶如一個(gè)個(gè)偉大的工程師，建成了一個(gè)既漂亮又壯觀的小區(qū)。這時(shí)我看到幾個(gè)男孩子正在一邊玩耍，于是提出：“你們?nèi)ュ男^(qū)參觀一下吧！”“好啊好啊！”“可是去小區(qū)的路在哪里呢？”我追問。航航說：“那我們修條路吧！然后再去她們的小區(qū)?！闭f干就干，幾個(gè)男孩子拿著玉米芯建起了公路。建公路可真是個(gè)大工程，由于今天風(fēng)比較大，建好的公路很容易被風(fēng)毀壞，所以奇奇、輝輝等幾個(gè)男孩一直在修被破壞的公路?？吹剿麄冃藿ü返倪M(jìn)展比較慢，于是我主動加入了他們的工程隊(duì)。我悄悄地?cái)[了一個(gè)十字路口，孩子們看到后順著我的路口繼續(xù)擺了起來。在大家的共同努力下，通往小區(qū)的公路終于建好了。孩子們開心地走在寬闊的公路上，試一試能否通往小區(qū)（見圖6）。

圖6.嘗試通過各條路參觀小區(qū)

分析

游戲后的分享環(huán)節(jié)，孩子們一一講解了自己的游戲故事?；刍墼诮榻B小區(qū)的樓棟數(shù)和層數(shù)時(shí)，她數(shù)出有七層，可以看出她具備一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，但對于棟數(shù)和層數(shù)的認(rèn)知還有些模糊。妍妍的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠建出小區(qū)里不同的建筑物，并一一作出講解。教師適時(shí)提供輔助材料，將孩子們的情緒和游戲活動推向高潮。幾個(gè)男孩子反復(fù)修護(hù)被風(fēng)破壞的公路，也體現(xiàn)出他們具有較強(qiáng)的游戲能力和堅(jiān)持不懈、不怕困難的良好品質(zhì)?？傊⒆觽冊诖舜斡螒蛑畜w驗(yàn)到了成功感和自豪感。

游戲五：我們的高級小區(qū)

上次游戲結(jié)束后，家長們帶孩子參觀了很多小區(qū)。于是在這次游戲中，孩子們打算搭建兩個(gè)小區(qū)，并希望這兩個(gè)小區(qū)能連接起來。隨后，男孩、女孩們各自組成建筑隊(duì)開始搭建自己的小區(qū)。這次，女孩們的動作技能更加?jì)故?，借來的炭燒積木不僅用來穩(wěn)固高樓，還可以擺出滑梯的樣子，再放上幾塊積木鋪成小路（見圖7）。負(fù)責(zé)修建公路的男孩們有了上次的經(jīng)驗(yàn)后很快就建好了一個(gè)十字路口，而且將公路通向了兩個(gè)小區(qū)。接下來，孩子們繼續(xù)把紅綠燈、指示牌、路燈、汽車等玩具擺放在了建好的小區(qū)里。

圖7 女孩們的小區(qū)

分析

面對老師提出的問題，孩子們能夠積極動腦想出解決辦法。雖然他們選擇了同樣的主題游戲，但卻自發(fā)地對游戲進(jìn)行了創(chuàng)新——在拼擺“公路”的過程中把兩個(gè)小區(qū)連接起來了。孩子們的想象力是無窮的，其分工合作能力也得到了極大的提高。

搭建游戲“我們的小區(qū)”結(jié)束后，孩子們自主畫出了整個(gè)游戲故事，并進(jìn)行了集體分享。他們從中收獲了很多，各方面能力也得到了有效提高。

※ 解讀游戲

1.低結(jié)構(gòu)材料易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲行為

玉米芯和炭燒積木都屬于低結(jié)構(gòu)游戲材料，它們對幼兒的限制小、操作和想象空間大，很容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲行為。玉米芯具有脆弱、易滾動的特性，幼兒搭建時(shí)易拼擺但也易倒塌，同時(shí)它能平鋪、壘高出多種造型，為幼兒提供不同的游戲情境，激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.游戲促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會發(fā)展

幼兒從開始想要搭建高樓，到后來搭建整個(gè)小區(qū)，整個(gè)過程中孩子們更加清晰地了解了搭建所需的玉米芯數(shù)量以及小區(qū)里的建筑物，這都是對已有生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。孩子們不斷擴(kuò)大小區(qū)規(guī)模，增加公路的長度和寬度，也表明他們對空間和數(shù)量有一定的認(rèn)知。游戲中，有的孩子負(fù)責(zé)運(yùn)送玉米芯，有的孩子負(fù)責(zé)搭建小區(qū)，有的孩子負(fù)責(zé)修建公路，合作、協(xié)商等社會性技能在潛移默化中得到了鍛煉，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

3.充足的游戲時(shí)間讓幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

當(dāng)奇奇蓋的高樓反復(fù)倒塌時(shí)，他一遍一遍不厭其煩地重新搭建。后來，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)僅用玉米芯蓋的高樓并不牢固而且倒塌頻率太高時(shí)，諾諾想到用炭燒積木圍住高樓；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小區(qū)場地空間不足時(shí)，銳銳提出可以把玉米芯往外拉一拉來擴(kuò)大小區(qū)面積；當(dāng)發(fā)現(xiàn)公路總是被毀壞時(shí)，男孩們反復(fù)去修公路……這些場景都讓我看到了幼兒認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.積極的情緒體驗(yàn)讓幼兒充滿自信

在游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們能夠用清晰的語言表達(dá)自己的見解與感受；在合作搭建中，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維變得越來越靈活；同時(shí)感受到了合作游戲的快樂，這些積極的情緒體驗(yàn)讓他們越來越自信；當(dāng)看到搭建成功的小區(qū)時(shí)，孩子們獲得了極大的成就感。

5.教師適時(shí)介入推動游戲深入發(fā)展

從平面樓房到立體高樓，教師是隱性支持者，孩子們模仿老師的方法學(xué)會了用玉米芯壘高樓的技能。當(dāng)妍妍這個(gè)“老大”不在時(shí)，女孩們顯得不知所措，于是老師及時(shí)介入，鼓勵(lì)她們主動去借積木，游戲得以繼續(xù)開展。當(dāng)男孩們修建公路進(jìn)展太慢時(shí)，老師主動加入施工隊(duì)，搭建了十字路口，為游戲增添了一抹色彩。在下一次修建公路時(shí)，孩子們很快就建好了十字路口，教師則默默支持孩子們的游戲深入發(fā)展。

※ 教師反思

1.滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒的主體地位

教師適時(shí)提供炭燒積木和汽車玩具等作為輔助材料，充分滿足了幼兒的搭建需求。此外，幼兒能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，并通過不斷的嘗試和調(diào)整合作完成建構(gòu)目標(biāo)。而我作為活動的支持者和引導(dǎo)者，充分尊重幼兒的主體地位，讓他們自由選擇游戲材料與游戲伙伴。

2.游戲活動受自然因素影響較大

受自然環(huán)境因素的限制，玉米芯較脆弱且易滾動，我們只能選擇風(fēng)和日麗、風(fēng)力相對較小的晴朗天氣進(jìn)行搭建活動。

3.教師利用集體活動拓寬幼兒的知識面

為了讓幼兒的搭建不僅僅局限于高高的樓房，教師利用集體教育活動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、觀察各種各樣的房子，比如窯洞、吊腳樓等，并向幼兒介紹不同房子的不同作用，拓寬幼兒的知識面。