楊婉茹

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，課堂教學是初中英語教學的主要途徑，然而，英語作為一門外語，要達成學科核心素養(yǎng)，僅僅依靠每周幾節(jié)課的課時是遠遠不夠的，還需要積極開展課外活動，為學生創(chuàng)設英語學習的“第二課堂”。

地域文化指我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。本文將以筆者學校及學生所在的上海市奉賢區(qū)莊行鎮(zhèn)為例，闡述依托地域文化創(chuàng)設初中英語第二課堂的探索與創(chuàng)新。

為什么選用地域文化創(chuàng)設第二課堂

地域文化的地域特性表明了它與學生的生活時間緊密相連，往往是學生熟悉的。因此，在英語教學中引入地域文化來創(chuàng)設的教學場景更為真實和生活化，而在這樣更為真實的生活場景中進行英語語言的教學，更具教學的有效性和語言的真實性，更利于帶動學生的思想情感，激發(fā)學習興趣，也是語言教學學以致用的有效目標的體現。采用第二課堂的形式進行教學是因為這種教學形式在時間、教學方法與手段上更靈活多變，可作為課堂教學的補充和拓展，也是課堂教學有效性的驗證。

依托地域文化進行創(chuàng)設第二課堂的嘗試

地域文化作為英語教材內容的補充和延伸，根據我們所學的牛津教材的話題和地域文化的特色，上學期和這學期，我們英語組進行了一系列的嘗試。

端午節(jié) 牛津教材6BUnit3 Dragon Boat Festival（端午節(jié)），講述的是端午節(jié)的由來、屈原的故事。課上作為拓展，老師和學生一起討論了莊行的特有的節(jié)日，如，菜花節(jié)、伏羊節(jié)；課后，布置學生以小組形式去了解、搜集莊行特有的節(jié)日的素材；課上老師再根據收集到的材料，指導學生依據Dragon Boat Festival文章的結構進行仿寫。學生通過反復仿寫，教師反復修改，最終成文。

法國在召喚 牛津教材8B Unit6 Travel的閱讀課France is calling（法國在召喚），教材中給我們展現了法國的首都巴黎是一座美麗且歷史悠久的城市，擁有許多的名勝古跡。課文還展現了法國的美食、交通、文化等。學生理解了該文章的結構和語言之后，收集了莊行的歷史、建筑、名勝、美食等，課后讓學生以Zhuanghang is calling為標題進行文本創(chuàng)作，最后我們以演講和舞臺劇的形式進行展示。

通過這樣的活動，學生不僅深刻體會了France is calling的文章結構和作者的寫作意圖，同時通過在真實的語境中運用語言介紹家鄉(xiāng)，提升文化自豪感和家國情懷，增強跨文化交際意識和能力，進而繼承與弘揚地域文化，改變傳統(tǒng)教育下出現的“中國文化失語”現象。

走進鄉(xiāng)村 本學期我們英語教研組的教學計劃中策劃了第二屆傳統(tǒng)文化英語演講比賽，主題為“走進鄉(xiāng)村看小康”。結合年級教材的話題和學生的認知水平，將牛津英語的課內知識遷移到第二課堂，用學生自己的語言來描述家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，傳承家鄉(xiāng)的文化，讓學生用英語傳播家鄉(xiāng)的聲音，全面提高學生英語表達能力，學以致用。

結合年級教材的話題和學生的認知水平，經過教研組的研討確定了以下的主題：

六年級的話題是Spending a day out in the countryside（在鄉(xiāng)下度過一天），通過描述在鄉(xiāng)村游玩的一天的所見所感來體現鄉(xiāng)村的變化；

七年級的話題是Life in different places（不同地方的生活），以花花搬家到新農村后的生活為主線。先通過花花搬到呂橋村新宅的呈現，引導學生進行思考：農村生活會是什么樣的，以此為切入點，為后文的精彩生活做鋪墊。

內容圍繞兩句主題句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet（呂橋的生活是寧靜的）”和“The life in Lvqiao Village is colourful（呂橋村的生活是豐富多彩的）”展開。通過分析圖片，引導學生分別發(fā)現“The life in Lvqiao is peaceful（呂橋的生活很平靜）”和“The life in Lvqiao is quiet（呂橋的生活很安靜）”的主題句，并能學會通過細節(jié)描寫來支撐自己的主題句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet（呂橋的生活是寧靜的）”。同時引發(fā)學生的思考，除了環(huán)境方面，學生還能描寫農村生活的哪個方面。引出新農村生活中的豐富活動，再次引導學生發(fā)現主題句“The life in Lvqiao Village is colourful.”以廣場舞的圖片為例，引導學生發(fā)現這一主題句的支撐句，剩下的圖片由學生口頭討論這些句子，并嘗試寫下這一主題句的支撐句，這一過程旨在指導學生學會運用topic sentence+supporting details（主題句+支持性細節(jié)）的寫作方法。通過指導學生學習這一寫作技巧，讓學生學會梳理寫作的結構，寫出富有邏輯性的語句。最后通過總結，鞏固本次寫作的內容和需要注意的提示點，并指出寫作還可以抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

八年級的話題是8AM1U1 給筆友寫回信，“A reply letter： Great changes in the new countryside.（回信：新農村發(fā)生了巨大變化。）”通過米粒和花花搬家到新農村后給朋友回信為主線?；匦艃热菔冀K圍繞Lo來信中的三個問題：1.Are you used to the life in the new countryside？ （你習慣新農村的生活了嗎？）2.Why did you move to the new countryside？ （你為什么搬到新農村？）3.What does the new countryside look like？（新農村是什么樣子？）通過觀看新農村視頻，讓學生回答花花和米粒搬到新農村的原因。通過觀察圖片，學生能發(fā)現新農村的巨大變化。并且讓學生猜測花花和米粒的回信內容，鍛煉了學生的預測能力。學生能根據Lo的信中知道，回信內容為新農村的環(huán)境、住房條件、勞作方式和交通四個方面進行展開。最后，以花花和米粒的身份，給Lo回信，寫出關于新農村的巨大變化。同時，通過這節(jié)課，學生感受到新農村的發(fā)展是因為祖國的強大，也讓學生愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

九年級備課組結合牛津教材9AM1U2 A traditional skill（傳統(tǒng)技能），拓展延伸了莊行的非遺文化，土布的制作和土布貼畫，傳承家鄉(xiāng)的文化。

介紹傳統(tǒng)的土布制作的技術 通過莊行學校吉祥物花花和米粒的圖片導入本課主題——介紹莊行土布制作技藝；本節(jié)課主要分為三個部分：第一部分，通過師生之間的問答，讓學生說出土布和土布制作的概念界定；第二部分，通過展示制作流程圖讓學生說出制作步驟，這句話其實也是這一部分的總起句，之后通過分步驟展示圖片及相關key words（關鍵詞）讓學生補充該段內容的細節(jié)信息，即說一說每個具體的步驟是什么，并提示學生使用First、Next等過渡詞使前后內容邏輯連貫；第三部分，通過提問過去人們制作土布是為了什么引發(fā)學生思考，通過提問以及展示莊行鎮(zhèn)的宣傳片引導學生思考在當代土布的用途及這門技藝被保存下來的意義，讓學生體會到政府不遺余力地宣傳這門傳統(tǒng)技術是因為它屬于中國傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化值得我們每個人去保護。

介紹莊行的特色文化——土布貼畫 通過創(chuàng)設情景：莊行學校吉祥物花花和米粒收到文化局的邀請函，邀請他們去做一個關于當地特色文化的演講；通過猜測游戲導入本課主題——介紹莊行土布貼畫；給同學創(chuàng)設情境，幫助花花和米粒完成演講稿。通過換位思考，如果你是聽眾，你想聽關于土布貼畫的什么信息，讓學生提問題來構建文章的框架，培養(yǎng)學生的讀者意識。本節(jié)課主要分為三個部分。第一部分，通過看圖和師生之間的問答，讓學生說出土布貼畫的概念界定。第二部分，環(huán)節(jié)1：以牧童騎黃牛的圖為例子，分步驟展示圖片及相關key words，讓學生說一說每個具體的步驟是什么，并提示學生使用First、Next等過渡詞使前后內容邏輯連貫。每份土布貼畫的基本制作過程類似，每份作品都可以通過增加不同的細節(jié)讓畫面更加生動形象。環(huán)節(jié)2：為了鞏固這個環(huán)節(jié)所學，學生以小組形式討論拿到的圖片如何制作成土布，并口頭表達。第三部分，通過閱讀學校之前關于土布貼畫的新聞（羅馬尼亞、英國教育訪問團到我們學校來參觀并學習土布貼畫；我們學校的土布貼畫參加教育博覽會并獲獎），讓學生看到土布貼畫作為一扇窗能讓更多人了解家鄉(xiāng)文化，讓外國人了解中國文化，激發(fā)他們去傳承文化。

依托地域文化創(chuàng)設第二課堂的形式

除了上述的演講、舞臺劇等第二課堂形式，我們還可以采取以下的形式：

充分利用校園廣播和墻報 在每天中午的校園廣播中，可以以采訪、報道、詩歌、小故事等形式播報介紹莊行古鎮(zhèn)，鄉(xiāng)土文化會隨著廣播，進入每個班級、每個學生的心田，達到潤物細無聲的效果。

充分利用班級的墻報，把全班分成若干組，每組五到十人，在教師的指導下輪流負責編輯出版，確保英語墻報稿源不斷，圖文并茂，生動活潑，吸引讀者。墻報可以是課堂的延伸，可以刊登一些與課堂學習有關的知識，又高于課堂的拓寬知識面的材料。比如，在牛津教材8A Unit5 More Practice The Giant Panda這一課的學習后，學生對于大熊貓的生活習性等有所了解，也意識到保護大熊貓的重要性。因此，我們可以把話題延伸到我們身邊的、也像大熊貓一樣需要我們保護的野生動物。比如狗獾，在我們學校附近的一處竹林里，生活著至少12只野生狗獾，這是上海目前最大的野生狗獾種群。課后，布置學生以小組形式去查閱和狗獾有關的資料，并進行編輯，刊登在墻報上，讓全班同學一起閱讀，拓寬知識面。

猜測游戲——你說我們猜 Guessing Game（猜謎游戲）符合中學生好奇心強的心理特點，用時短，方式靈活，趣味性強，能充分激發(fā)學生的學習興趣，并能使學生積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的活動中來。在這個環(huán)節(jié)，猜測的詞語是莊行的偉人、傳統(tǒng)節(jié)日、美食等。這樣的形式，既能給學生動力去挖掘家鄉(xiāng)的歷史文化賢人故事，又能提高學生的聽力水平，鍛煉學生的思維和反應能力。

鼓勵學生收集并設計英語廣告語 教師先收集各類廣告語，比如食品、體育用品、學習用品等的英語廣告語，向學生展示這些廣告，引導學生分析廣告語言的用語和句子特點，利用中英文翻譯之間的差異產生的幽默笑點，激發(fā)學生自主收集的興趣和愛好。其次，讓學生以小組為單位，設計莊行鎮(zhèn)的廣告語和名片。最后，收集學生制作的英語畫冊、設計的廣告語和名片等，定期舉辦英語廣告集萃展，并進行評選。