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群文閱讀效果如何，議題是關(guān)鍵。本文意在探究如何以議題為切入點(diǎn)組織群文閱讀教學(xué)，以期提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力，為學(xué)生成為終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)角度設(shè)置議題。

以單元學(xué)習(xí)主題為議題

人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)主題是感受父母之愛(ài)。單元導(dǎo)讀中提出：要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，我以“感受父母之愛(ài)”為議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》中的相關(guān)文章，要求學(xué)生先理解文章內(nèi)容，再找出文章中關(guān)于人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)，交流閱讀感受，體會(huì)父母之愛(ài)。

以表達(dá)方式為議題

把表達(dá)方式相似的文章組合在一起，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析比較，可以使學(xué)生更深刻地了解這一表達(dá)方式的效果。在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》時(shí)，我以“小小說(shuō)中懸念的設(shè)置”為議題，把《20美金的價(jià)值》《刷子李》兩篇小小說(shuō)與《橋》放在一起，通過(guò)比較、賞析總結(jié)出小小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生了解懸念設(shè)置在小小說(shuō)中的作用。

以體裁為議題

為了讓學(xué)生對(duì)文章體裁的特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，教師可以體裁為議題組織群文閱讀教學(xué)。比如，我以“神話故事中的英雄人物”為議題，將《普羅米修斯》《夸父追日》《女?huà)z補(bǔ)天》等中外神話故事組合在一起，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解神話故事豐富的想象，體會(huì)神話故事中英雄人物的偉大精神和英雄氣概。

以課文重難點(diǎn)為議題

為了服務(wù)課內(nèi)閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師要充分利用課外文本進(jìn)行群文閱讀。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的深層含義不容易理解。于是，我以“魯迅碰壁的原因”為議題，組合《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》中《風(fēng)箏》《秋夜》兩篇文章，以及資料袋中的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，再理解這句話就比較容易了。

以讀寫(xiě)結(jié)合為議題

同一主題的群文閱讀，既可以幫助學(xué)生多角度感受這一主題，又可以依照例文進(jìn)行習(xí)作、習(xí)得寫(xiě)作方法的好機(jī)會(huì)。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課詳略得當(dāng)，人物形象鮮明。我便以“寫(xiě)人記敘文中的詳寫(xiě)”為議題，結(jié)合《黃繼光》《鋼鐵戰(zhàn)士史光柱》等文章設(shè)計(jì)群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)圖表對(duì)比辨析，歸納整理，使學(xué)生明白了寫(xiě)人文章中詳寫(xiě)的方法及目的。讀寫(xiě)結(jié)合，既提高了閱讀效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

群文閱讀這一閱讀教學(xué)形式就是讓學(xué)生在交流碰撞中完成集體建構(gòu)，豐富閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（本文系2018年度開(kāi)封市中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“小學(xué)群文閱讀議題策略研究”的研究成果。課題編號(hào)：2018-JKGHGH-111）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）