何丹?葉楊翔

摘 要 無論是課程思政建設(shè)，還是崗課賽證融通，皆服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這為探索兩者協(xié)同育人之間的邏輯關(guān)系提供了基點(diǎn)。從理論邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對教育規(guī)律與教育本質(zhì)的循守;從價值邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是個體性與社會性發(fā)展的觸媒;從實(shí)踐邏輯上看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是我國職業(yè)教育實(shí)踐的指南。據(jù)此，高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑是：在學(xué)校育人層面，要構(gòu)建頂層體系機(jī)制，提供育人實(shí)踐指向;在專業(yè)建設(shè)層面，要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)兩者協(xié)同育人;在教學(xué)實(shí)施層面，要深化課程教學(xué)改革，發(fā)揮協(xié)同育人價值。

關(guān)鍵詞 崗課賽證融通;課程思政建設(shè);協(xié)同育人;理論邏輯;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）08-0037-05

一、引言

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[1]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了政策支撐與方向指引。

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，要深化“崗課賽證”綜合育人;同年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。由此可見，在國家層面，已把探索“崗課賽證”作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為職業(yè)院校改革提出了新的任務(wù)與方向。

課程思政建設(shè)偏重育人，崗課賽證融通偏向育才，按照國家改革要求，如何將兩者進(jìn)行融合推進(jìn)以促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，成為職業(yè)院校改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些高職院校在實(shí)踐中嘗試將課程思政建設(shè)與“崗課賽證”融通相結(jié)合開展協(xié)同育人，雖取得一定成效，但是仍然存在諸如協(xié)同育人的邏輯不清晰、協(xié)同育人的路徑可操作性不強(qiáng)、價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)未有效融合等問題，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通處于各自為政的局面。

基于此，本文從理論、價值與實(shí)踐三個角度厘清課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯，進(jìn)而從學(xué)校育人、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施三個層面探尋課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為新時代高職院校探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供參考。

二、高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯

（一）理論邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對教育規(guī)律與教育本質(zhì)的循守

1.課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是循教育之規(guī)律

借鑒楊德廣的觀點(diǎn)，從教育內(nèi)外部兩個角度看教育規(guī)律，內(nèi)部規(guī)律是指德智體（美勞）協(xié)同耦合育人的規(guī)律，外部規(guī)律是指教育要與當(dāng)前社會發(fā)展相適應(yīng)[2]。

從教育的內(nèi)部規(guī)律看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是“五育并舉”育人規(guī)律的選擇。德、智、體、美、勞是人的全面發(fā)展的基本準(zhǔn)則，人的全面發(fā)展依賴于全面發(fā)展的教育。德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在我國教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐。德、智、體、美、勞“五育”是相輔相成的，將其有機(jī)融入人才培養(yǎng)系統(tǒng)，形成各要素協(xié)同育人效應(yīng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政是職業(yè)教育實(shí)施德育的重要途徑，而崗課賽證融通是職業(yè)教育實(shí)施智育、勞育的重要手段，也是實(shí)施課程思政的載體。依此規(guī)律，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，在教育過程中應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升高職院校育才育人成效。

從教育的外部規(guī)律看，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人符合教育的社會適應(yīng)性規(guī)律。培養(yǎng)當(dāng)前社會發(fā)展所需的人才，是教育的社會功能表現(xiàn)，也是教育的價值要義。我國已進(jìn)入建設(shè)中國特色社會主義強(qiáng)國的新發(fā)展階段，職業(yè)教育賦能新時代中國特色社會主義建設(shè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)時代所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息化發(fā)展的視角看，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會發(fā)展適應(yīng)性，需要促進(jìn)學(xué)生新知識、新技能與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，強(qiáng)化新時代大學(xué)生的價值塑造。作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，課程思政建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生政治信仰、社會責(zé)任與職業(yè)精神等素養(yǎng)，而崗課賽證融通注重的是培養(yǎng)學(xué)生與社會發(fā)展相匹配的綜合知識技能。可見，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通是同向同行的，兩者協(xié)同有利于培養(yǎng)有堅定政治信仰、遠(yuǎn)大理想信念、高度責(zé)任感的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這與職業(yè)教育的社會適應(yīng)性規(guī)律相符。

2.課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是守教育之本質(zhì)

從雙重屬性說視角看職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑屬性。職業(yè)教育的生產(chǎn)力屬性是指職業(yè)教育是技能型人力資源的生產(chǎn)者——高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基地，為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、高級化發(fā)展提供高技能人才支撐;職業(yè)教育的上層建筑屬性是指職業(yè)教育是建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的社會制度，包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育改革政策等，引導(dǎo)高職院校的人才培養(yǎng)。課程思政建設(shè)、崗課賽證融通都是我國職業(yè)教育政策的重要內(nèi)容，是高職院校推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的根本遵循。高職院校開展課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人，目的是高效、高質(zhì)量培養(yǎng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、鄉(xiāng)村振興等社會發(fā)展亟需的高技能人才。

從作為教育本質(zhì)論的個人本位論視角來看，職業(yè)教育的功能是育人，即職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生的知識、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展。課程思政建設(shè)注重學(xué)生“做人”的培育，崗課賽證融通注重學(xué)生“懂事”和“做事”的培養(yǎng)，其中“做人”是前提。因此，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是教人“做人”“懂事”“做事”的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是增強(qiáng)職業(yè)教育育人功能的新模式。概言之，教育的根本目的是育人，培育以德為先的全面發(fā)展的人。對于職業(yè)教育而言，一方面要培養(yǎng)學(xué)生成為具有高技術(shù)技能的人，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確世界觀、人生觀、價值觀的人。崗課賽證融通體現(xiàn)的是教育“育知”“育能”的功能，而課程思政建設(shè)體現(xiàn)的是教育“育德”的功能。高職院校實(shí)施崗課賽證融通育人的同時須做好德育工作，把教人“做人”放在首要位置，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識和操作技能的過程中，注重思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的養(yǎng)成?？梢姡n程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是對教育的循規(guī)守本。

（二）價值邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是個體性與社會性發(fā)展的觸媒

教育使個體從生物個體發(fā)展成為具有社會屬性的人，即通過知識、技能、思想等方面的教育，使個體擁有與所在社會產(chǎn)生聯(lián)系的技能與素養(yǎng)，推進(jìn)個體以“認(rèn)識—認(rèn)同—發(fā)展—貢獻(xiàn)”的路徑成長為社會人，這一過程蘊(yùn)含了人的個體性價值與社會性價值。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個體性價值與社會性價值是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。具體說，職業(yè)教育發(fā)展價值應(yīng)回歸于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生的價值培育，把以促進(jìn)學(xué)生個體性與社會性發(fā)展作為育人的價值指向。

第一，發(fā)展學(xué)生的個體性價值，即通過實(shí)施職業(yè)教育活動引發(fā)學(xué)生在身心智力等諸多方面的正向改變，引導(dǎo)個體發(fā)展專業(yè)技術(shù)技能與素養(yǎng)[3]。課程思政建設(shè)、崗課賽證融通都屬于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要教育活動。崗課賽證融通育人注重將企業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、課程知識與技能傳授、技能競賽訓(xùn)練、“1+X”考證培訓(xùn)進(jìn)行有效融通，從而提升學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個體性價值的目的，是專業(yè)教育發(fā)展個體的途徑和方式。但如果只注重知識技能發(fā)展，忽視其所蘊(yùn)含的情感意志、價值觀念和文化意蘊(yùn)，必然會消減崗課賽證融通全面育人的功能。因此，有必要在崗課賽證融通育人中挖掘好、提煉好、運(yùn)用好課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將正確的職業(yè)信念、道德觀念與社會價值觀等內(nèi)化于心，即通過促進(jìn)個體的品德意志發(fā)展，由內(nèi)激發(fā)學(xué)生參與企業(yè)崗位實(shí)踐、技能競賽、“1+X”考證以及課程學(xué)習(xí)意識，自覺追求自身的全面發(fā)展。

第二，發(fā)展學(xué)生的社會性價值，即通過職業(yè)教育活動引導(dǎo)個體獲得發(fā)展所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)社會價值規(guī)范在個體中的內(nèi)化，使個體發(fā)展為社會成員的過程。我國是社會主義國家，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)生的思想政治品德的培育，不僅使學(xué)生習(xí)得的知識技能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展協(xié)調(diào)起來，更要使學(xué)生的思想品德表現(xiàn)與社會主義核心價值觀的要求協(xié)調(diào)起來。依據(jù)馬克思主義關(guān)于“人與社會”關(guān)系內(nèi)在統(tǒng)一的論述，課程思政建設(shè)、崗課賽證融通作為高職院校人才培養(yǎng)的新理念、新形式，二者融合的教學(xué)內(nèi)容必然蘊(yùn)含“為社會發(fā)展需要服務(wù)”，原因在于促進(jìn)個體發(fā)展的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的社會性價值，從而提升高技能人才服務(wù)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

（三）實(shí)踐邏輯：課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人是我國職業(yè)教育實(shí)踐的指南

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)關(guān)于實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系，課程思政建設(shè)與崗課賽證融通的教育理念是對高技能人才培養(yǎng)的一種認(rèn)知，源于高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐活動。近年來，我國高職院校圍繞課程思政建設(shè)與崗課賽證融通進(jìn)行了持續(xù)性探索實(shí)踐，積累了充分的實(shí)踐路徑。

高職院校對崗課賽證融通培養(yǎng)高技能人才模式的探索是對傳統(tǒng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的繼承發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的舉措，探索主要有以下三類：第一類，將人才培養(yǎng)與知名企業(yè)認(rèn)證體系融合，形成“課證融通”育人模式。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程學(xué)院與華為聯(lián)合制定人才標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證，在人才培養(yǎng)過程中融入華為的培訓(xùn)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)證一體化，注重ICT人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的匹配[4]。第二類，構(gòu)建以大賽、證書等項目為支撐的“課賽證”融通育人模式。例如，天津交通職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校將競賽項目內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，以大賽作為課程改革的著力點(diǎn)，提升技能人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度;山東職業(yè)學(xué)院在“課賽證相通”育人模式的探索中，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)課程、技能大賽、企業(yè)認(rèn)證”的目標(biāo)融合、教學(xué)培訓(xùn)融合。第三類，以專業(yè)為載體推進(jìn)“崗課賽證”融通育人。例如，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)從以崗定課、課證融合、證賽互補(bǔ)、課賽互促、證賽獲崗五個方面推進(jìn)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)過程[5];常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索“崗課賽證”融通育人中，依托專業(yè)實(shí)踐基地與產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，與領(lǐng)軍企業(yè)深度合作，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力要求、技能競賽能力要求與專業(yè)課程設(shè)置相融通，同時將技能競賽項目內(nèi)容以及“1+X”證書的考試大綱融入課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。

在課程思政建設(shè)方面，高職院校在改革思路和改革框架上探索出諸多有特色的成果，有力踐行了“三全育人”理念。一方面，有的高職院校結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建課程思政體系。例如，菏澤醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校以醫(yī)學(xué)專業(yè)特色為依據(jù)，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，支撐“分層、分類、分階段”的課程思政教學(xué)實(shí)踐[7];金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院堅持“仁”文化，打造了典型案例教學(xué)庫，并且把醫(yī)學(xué)和思政結(jié)合起來，建立了獨(dú)特的“三仁行、三路徑、三悟形”思政教育體系[8]。另一方面，有的高職院校結(jié)合地方性特色思政資源創(chuàng)新課程思政育人體系。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“甄萃融”為路徑推進(jìn)課程思政模式改革，即甄選浙江“延安”紅色資源、“三甌一木”非遺文化資源、民族脊梁的數(shù)學(xué)家精神資源、“敢為天下先”的溫州人精神等地方性特色思政資源，按照國家意識、中國精神、文化自信、制度自信和職業(yè)素養(yǎng)等分類維度進(jìn)行提煉萃取思政元素，并通過“教師-課程-課堂”的育人體系融合實(shí)施，有效打通了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三環(huán)節(jié)。

三、高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）學(xué)校育人層：構(gòu)建頂層體系機(jī)制，提供育人實(shí)踐指向

第一，要基于辦學(xué)特色與類型定位構(gòu)建育人體系。高職院校要從全員全過程全方位育人的格局看課程思政建設(shè)與崗課賽證融通，以類型定位為育人導(dǎo)向，以自身辦學(xué)特色為切入點(diǎn)，有針對性地出臺相關(guān)指導(dǎo)意見和實(shí)施辦法，促進(jìn)多維度協(xié)同育人體系構(gòu)建，為各專業(yè)開展高技能人才培養(yǎng)提供實(shí)踐遵循。

第二，要基于社會發(fā)展的需要規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)體系。高職院校培養(yǎng)的高技能人才能否適應(yīng)當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于學(xué)校能否構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)。高職院校須結(jié)合我國在新發(fā)展階段的社會發(fā)展趨勢與變化，厘清高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及思想政治素養(yǎng)等時代訴求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)計通識課程體系、思政課程體系以及專業(yè)課程體系（包含實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程）的標(biāo)準(zhǔn)，明確不同課程類型的形態(tài)[9]，規(guī)劃好不同課程類型的學(xué)分結(jié)構(gòu)、學(xué)時結(jié)構(gòu)，使之與人才培養(yǎng)目標(biāo)有效匹配，形成課程供給與育人目標(biāo)統(tǒng)一。

第三，要基于育人工程系統(tǒng)性特征構(gòu)建體制機(jī)制。保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)有效運(yùn)行的關(guān)鍵在于體制機(jī)制設(shè)計。課程思政建設(shè)與崗課賽證融通都是系統(tǒng)性的育人工程，高職院校應(yīng)以“學(xué)院—分院（系部）—專業(yè)—教師”為推進(jìn)路徑系統(tǒng)化設(shè)計二者協(xié)同育人的管理體制，同時圍繞育人工程建立管理機(jī)制，如“雙師型”教師能力提升機(jī)制、專業(yè)建設(shè)考核與激勵機(jī)制、三級競賽組織機(jī)制以及獎勵機(jī)制、校企合作機(jī)制、學(xué)生實(shí)習(xí)組織管理與保障機(jī)制、經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制等，引導(dǎo)各專業(yè)課程思政建設(shè)與崗課賽證融通育人至上而下的有序融合。

（二）專業(yè)建設(shè)層：優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)兩者協(xié)同育人

第一，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的目標(biāo)統(tǒng)合于人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職專業(yè)可以依據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參考行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識與能力目標(biāo)。一方面將“崗”“賽”“證”中蘊(yùn)含的行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入知識與能力培養(yǎng)目標(biāo)中，另一方面將思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合納入素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中。

第二，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的內(nèi)容系統(tǒng)化融入課程體系。課程體系是專業(yè)知識技能體系、職業(yè)素質(zhì)要求的結(jié)構(gòu)化體系化表征，直接關(guān)乎培養(yǎng)什么技能級別的人才。因此，在設(shè)計課程體系時，一方面，通過提煉企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析崗位知識技能與職業(yè)素養(yǎng)，同時剖析技能競賽標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生個體性與社會性發(fā)展，設(shè)置模塊化的課程體系;另一方面，從企業(yè)崗位工作中、技能競賽中、“1+X”考證中，提取職業(yè)精神、競賽精神、勞動精神等育人資源，依據(jù)專業(yè)課程體系將育人資源與課程匹配，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)知識技能的系統(tǒng)化融合，使課程思政教學(xué)有向度、有力度、有序度地引領(lǐng)知識技能的學(xué)習(xí)。

第三，將課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的過程貫穿于人才培養(yǎng)模式?；诼殬I(yè)能力本位理論，高職院校專業(yè)可以從三個方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐。一是育人主體探索，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作平臺，引導(dǎo)政府職能部門、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會與專業(yè)發(fā)展耦合，形成多元培育主體;二是培養(yǎng)學(xué)生過程一體化的實(shí)踐，即創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以課程為載體，探索課證、課賽與課程思政的融通融合，對接企業(yè)崗位能力要求，提升學(xué)生所掌握知識、技能與素質(zhì)與社會的適應(yīng)性水平;三是注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即探索信息化的學(xué)生成長評價模式，引導(dǎo)課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人目標(biāo)的有序有效達(dá)成。

（三）教學(xué)實(shí)施層：深化課程教學(xué)改革，發(fā)揮協(xié)同育人價值

第一，加強(qiáng)課程內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的直接載體。以課程為單元進(jìn)行教學(xué)改革的首要問題便是課程內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化，因為課程的內(nèi)容決定了其涵蓋的素質(zhì)、知識與能力是否適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。課程教學(xué)團(tuán)隊可以通過對校企合作企業(yè)的調(diào)研，剖析、歸納崗位群的職業(yè)能力要求，同時分解、歸類技能競賽、“1+X”考證所涉及的知識、技能和素質(zhì)要求，并將它們模塊化、項目化、有序化地融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時將匹配的育人資源融入課程中，使課程內(nèi)容與專業(yè)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求、競賽技能和素養(yǎng)要求以及“1+X”考證要求相匹配。

第二，加強(qiáng)課程教學(xué)策略的探索。教學(xué)策略是提升課程教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。要遵循課程的理實(shí)性特點(diǎn)以及學(xué)情特征，探索項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法來支持課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人下的教學(xué)實(shí)施。要利用信息化技術(shù)探索線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)考證培訓(xùn)、競賽訓(xùn)練、課程思政與課堂教學(xué)的融合，增強(qiáng)課程知識、技能、思想政治學(xué)習(xí)的目的性、引導(dǎo)性與獲得性。要探索多元多維度的課程評價體系，引導(dǎo)課證融通、課賽融合、證賽結(jié)合以及促進(jìn)課程思政元素融入對人才培養(yǎng)效果的提升。

第三，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與應(yīng)用。課程資源是課程教學(xué)實(shí)施的根本保障。要依托教學(xué)信息平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，打造優(yōu)質(zhì)課程供給。通過與校企合作企業(yè)共同開發(fā)案例、視頻、動畫等資源展現(xiàn)知識、技能以及課程思政元素，利用教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以及教師信息化教學(xué)的需求。要開發(fā)“新形態(tài)、活頁式”智慧化教材。教材是教學(xué)之本，而傳統(tǒng)教材過于理論化、紙質(zhì)化以及學(xué)科體系化，適應(yīng)不了當(dāng)代職業(yè)院校的信息化教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，可以利用智能技術(shù)，將“崗”“賽”“證”“思政”等學(xué)習(xí)資源嵌入教材中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化的方式呈現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)，既能體現(xiàn)社會發(fā)展的時代性需求，又能滿足網(wǎng)絡(luò)化、個性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2022-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]楊德廣.課程思政是教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的[J].江蘇高教，2021（6）：1-3.

[3]易鵬，王永友.統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向[J].中國電化教育，2021（4）：54-58+66.

[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[5]楊艾.會計專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（33）：114-115.

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[8]汪妍，樓宏強(qiáng).基于“仁”文化的高職醫(yī)護(hù)專業(yè)思政德育體系構(gòu)建與實(shí)踐——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：72-76.

[9]楊長亮，姜超.課程思政的三重建構(gòu)和技術(shù)路徑——基于課程與教學(xué)論的視角[J].思想理論教育，2021（6）：87-92.

The Logic and Paths of the Ideological and Political Courses Construction and the Integration of Post， Course， Competition and Certification in Higher Vocational Colleges

He Dan， Ye Yangxiang

Abstract? Whether it is the ideological and political construction of courses or the integration of post， course competition and certifications， they all serve the cultivation of high-quality technical and skilled talents， which provides a basis for exploring the logical relationship between the two collaborative education. From a theoretical and logical point of view， the ideological and political construction of courses and the integration of post， course， competition and certification are the adherence to the laws of education and the essence of education; From the point of view of value logic， the ideological and political construction of courses and the integration of post-course， competition and certification are the catalysts for individual and social development; From a practical logic point of view， the ideological and political construction of courses and the coordinated education of students through post-course competition and certification are the guidelines for the practice of vocational education in China. Based on this， the realization path of curriculum ideological and political construction in higher vocational colleges and post-course competition certificate integration and coordinated education is proposed： at the school education level， it is necessary to build a top-level system mechanism and provide education practice orientation; at the level of specialty construction， it is necessary to optimize the talent training system and guide the two to educate people collaboratively; at the level of teaching implementation， it is necessary to deepen the reform of curriculum teaching and give play to the value of collaborative education.

Key words? integration of post， course， competition and certification; ideological and political construction of courses; Collaborative education; theoretical logic; realization paths

Author? He Dan， associate professor of Zhejiang Industry & Trade Vocational College （Wenzhou 325003）; Ye Yangxiang， associate professor of Zhejiang Industry & Trade Vocational College

作者簡介

何丹（1982- ），男，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商貿(mào)學(xué)院副教授（溫州，325003）;葉楊翔（1983- ），女，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商貿(mào)學(xué)院副教授

基金項目

2021年度浙江省第一批省級課程思政教學(xué)研究項目“立德樹人視角下‘四位一體的課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐——以物流管理專業(yè)課程為例”，主持人：何丹;2020年度浙江省級產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“1+X 證書制度下的課證融合體系構(gòu)建與探索——以物流管理專業(yè)為例”，主持人：何丹;2021年度浙江省第一批省級課程思政教學(xué)研究項目“‘崗課賽證創(chuàng)融通下跨境電商課程思政實(shí)施路徑研究”，主持人：葉楊翔